王梅紅

摘? 要：隨著新時期課程改革如火如荼的開展，語言的構(gòu)建與應(yīng)用等核心素養(yǎng)內(nèi)容受到教育界人士的高度關(guān)注，與之息息相關(guān)的初中語文作文教學改革也正在大力推進。所謂核心素養(yǎng)，重點指新時期學生所應(yīng)該具備的與社會建設(shè)和時代發(fā)展相一致的關(guān)鍵能力，是每一名莘莘學子努力的方向?；诖耍疚膶⒁猿踔姓Z文作文教學為例，闡述強化新時期核心素養(yǎng)教育的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;作文教學

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0179-02

“Strengthening the Cultivation of Core Literacy”

——Talking about the Teaching of Chinese Composition in Junior High Schools

WANG Meihong? （Putian Twenty-seventh Middle School ，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】with the development of curriculum reform in the new era，the construction and application of language and other core literacy content has been highly concerned by the education community，and the reform of junior high school Chinese composition teaching is also vigorously promoted.The so-called core quality refers to the key ability that students should have in line with social construction and the development of the times in the new era，which is the direction of every student's efforts.Based on this，this paper will take junior high school Chinese composition teaching as an example to elaborate the relevant strategies of strengthening core literacy education in the new period.

【Key words】Core literacy;Junior high school Chinese;Composition teaching

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，各行各業(yè)均對新時期的人才綜合素質(zhì)提出了更高的要求，核心素養(yǎng)這一新型教育理念由此而登上教育舞臺。客觀來說，核心素養(yǎng)教育側(cè)重強調(diào)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與等，要求培養(yǎng)學生各方面的綜合素質(zhì)。因此，新時期的初中語文教師必須高舉素質(zhì)教育的旗幟，加速語文作文教學創(chuàng)新，為學生營造核心素養(yǎng)培育氛圍，促進學生全面發(fā)展。

1.夯實學生文化基礎(chǔ)

對于中學階段的學生而言，他們的學習能力和創(chuàng)造能力正處于飛速發(fā)展的黃金時期，初中階段的文化基礎(chǔ)對于學生的終身發(fā)展具有基石作用。因此，廣大中學語文教師在開展語文作文教學的過程中，必須側(cè)重培養(yǎng)學生的內(nèi)在精神涵養(yǎng)，切實提升學生的文化基礎(chǔ)，確保學生成為理論知識扎實、精神追求高遠的新時期人才。同時，教師應(yīng)該認識到學生文化基礎(chǔ)的夯實是推動學生核心素養(yǎng)培育的核心關(guān)鍵與必要之舉，能夠真正幫助學生找準寫作重心，避免學生在寫作過程中出現(xiàn)無話可說的情況，彰顯學生的文化水平和文化感悟。除此以外，初中生在初次寫作階段，其文筆是相對青澀的，對于各種表達方式、表現(xiàn)手法等的應(yīng)用也并不嫻熟，無論是知識儲備還是寫作技巧方面都還有待磨練及提高?；谶@一點，語文教師不妨鼓勵學生在寫作初期階段綜合使用仿寫、續(xù)寫等寫作模式，鼓勵學生從大家名篇中汲取寶貴經(jīng)驗。

比如，在引導(dǎo)學生學習朱自清先生的《春天》一文時，作者優(yōu)美的詞匯以及獨特的表現(xiàn)手法，定然會為學生開啟文學創(chuàng)作新世界的大門，讓學生意識到原來描寫春天的語言不一定要是千篇一律的。在這種情況下，教師就可以鼓勵學生仿照朱自清先生的寫作風格，以其他季節(jié)為主題進行仿寫，在學習和借鑒中逐漸掌握寫作形式的精髓。在引導(dǎo)學生學習《喂—出來》一文時，文章并沒有給出讀者一個明確的結(jié)局，反而是在結(jié)尾處設(shè)置懸念，誘發(fā)作者的無限思考。因此，教師就可以鼓勵學生結(jié)合自己的文化基礎(chǔ)和思維想象對文章結(jié)局故事進行續(xù)寫，在盡可能保證與文章風格一致的基礎(chǔ)上淋漓盡致地展現(xiàn)自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的文化修養(yǎng)和思維品質(zhì)，最終提升學生作文質(zhì)量。

2.激勵學生自主學習

核心素養(yǎng)的形成并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，其需要學習者不斷地練習、不斷的提升、不斷地“取其精華，去其糟粕”，最終形成獨屬于自己的寫作風格。語文核心素養(yǎng)的形成需要師生付出大量的努力，但歸根結(jié)底完成這項教學任務(wù)的主體是學生。因此，初中語文教師在組織開展寫作教學的過程中必須強調(diào)學生的自主性，在一次又一次的授課教學中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力、激發(fā)學生的價值。歸根結(jié)底，以核心素養(yǎng)教學理念為基準的教學改革要求廣大教師深入貫徹落實以人為本的教育主張，鼓勵學生在自主探究中掌握作文創(chuàng)作規(guī)律和方法，進而對語言的建構(gòu)與應(yīng)用等核心素養(yǎng)形成更深層次的認知。事實上，在初中語文教學中，“文言文”“周樹人”以及“寫作文”一直被認作是學生身上的三座大山。拋開文言文不談，魯迅先生的文章具有較強的時代性特征以及批判意義，導(dǎo)致學生在學習過程中很難產(chǎn)生情感共鳴。面對這一情況，初中語文教師可以組織學生寫魯迅作品的讀后感，激勵引導(dǎo)學生從不同的角度來看待魯迅先生所想要表達的深刻情感。比如，在講解《百草園和三味書屋》的過程中，教師可以為學生布置寫作讀后感的任務(wù)，鼓勵學生自行擬定題目、確定寫作方向，并要求學生結(jié)合他們自身的想法進行寫作，培養(yǎng)學生的自主意識。如此一來，有的學生可能重點表達對時光飛逝的感慨，有的學生可能會描寫一位記憶深刻的老師，也有的學生會回憶自己精彩的童年或者展望一下自己的未來。教師可以鼓勵學生在班級內(nèi)進行作品賞析，活躍作文教學氛圍激發(fā)學生文學創(chuàng)作的靈感，最終令學生對作文創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的自主探究欲。

3.重視寫作素材積累

正所謂冰凍三尺非一日之寒，學生寫作素材的積累同樣是一個日積月累的過程。為什么學生在寫作過程中時常會出現(xiàn)無從著筆的情況？歸根結(jié)底是因為學生的寫作素材庫儲備不夠充實。只要經(jīng)過積累和提煉，很多來自生活中的瑣碎小事、來自文章中的細枝末節(jié)都可以成為優(yōu)質(zhì)的寫作素材。所以，在培養(yǎng)中學生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師若想令學生的寫作能力水平實現(xiàn)量變到質(zhì)變，就必須要求學生對生活化素材以及文學性素材，甚至是社會熱點素材進行積累，在這一過程中能夠開拓學生的視野、拓寬學生的思維。對于初中階段的學生來說，他們正處于活力最充沛、好奇心最旺盛的階段，他們有太多的事情想要去一探究竟，有太多的想象力亟待釋放。因此，教師要主張學生在生活實踐中積累作文素材，以隨筆或日記的形式記錄生活，從而鍛煉學生表達真情實感的能力，令學生的遣詞造句、排篇布局能力逐漸趨于成熟。

具體而言，寫作素材的積累應(yīng)該從現(xiàn)實生活和經(jīng)典名著等方面雙管齊下。首先，教師應(yīng)鼓勵學生多觀察身邊的事物記錄下生活中令人難忘的瞬間，關(guān)注新聞所報道的社會事件，并鼓勵學生以觀后感的形式記錄自己的生活及感悟。其次，教師要鼓勵學生在讀書的過程中對好詞好句好段進行摘抄，同時在特定位置標明自己的閱讀心得體會，從而引導(dǎo)學生全方面多角度的對原有文章進行解析。除此以外，教師在引導(dǎo)學生賞析一篇文章的同時，幫助學生共同剖析文章寫作思路和表達中心思想，并仿照作者的表述方式進行寫作。最后，考慮到中學生生活經(jīng)驗和知識水平有限，語文教師應(yīng)經(jīng)常性地為學生分享自己在寫作方面的技巧，幫助學生健全知識素材庫。

4.強化學生思想感悟

語言的建構(gòu)與應(yīng)用基礎(chǔ)是學生具備思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力，任何一項核心素養(yǎng)都在寫作教學中有集中體現(xiàn)。因此，初中語文教師必須認識到核心素養(yǎng)是新時期人才的根本屬性，而思想感悟是學生探索新世界的重要途徑。所以，廣大初中語文教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學生的理想信念和道德素養(yǎng)，為學生普及中華傳統(tǒng)文化知識，鼓勵學生肩負起國家的前途和民族的未來，最終拓展學生的思想深度，練習創(chuàng)作的文學作品更加具有時代內(nèi)涵。由此，教師應(yīng)注重學生日常寫作素材的積累，盡可能多的為學生搜集感動中國人物、大國工匠等素材案例，激發(fā)學生的愛國熱情和使命意識，令學生的作文寫作更加具有格調(diào)。

比如，在引導(dǎo)學生學習楊振寧先生的《鄧稼先》一文時，教師便可借助多媒體或其他一些方式為其營造良好的情境，將他們帶回那段光榮歲月里，使其切身感悟老一輩科學家身上的寶貴精神，從而對其進行愛國主義熏陶，引導(dǎo)學生們樹立起遠大的理想和抱負，并為美好祖國的建設(shè)而發(fā)憤圖強、努力學習。在實際教學的過程中，教師可為學生們播放一些相關(guān)題材的影視片段，如《錢學森》以及《橫空出世》等，以此來調(diào)動其全身的感官，激發(fā)他們的愛國熱情，然后回過頭來感受楊振寧字里行間飽含的情感，并鼓勵學生們拿起筆來，以小作文的形式抒發(fā)自身對國家、民族以及個人之間關(guān)系的理解，這樣不僅可以打破傳統(tǒng)寫作的束縛，使得學生的創(chuàng)作格局不再拘泥于小情小調(diào)，而是更具思想感悟和社會內(nèi)涵。

5.將作文批改權(quán)交給學生

在以往的初中語文作文教學過程中，教師往往會將學生完成的作文進行統(tǒng)一的批改，然后再到作文講解環(huán)節(jié)中做整體的評價，并選取幾篇范文作為案例進行分析。這樣的批改方式其實并不會取得理想中的教學效果，其不僅會消耗教師大把的精力和時間，而且教師在對學生進行批改的反饋時，學生已經(jīng)對上一次開展的作文課程沒了印象，久而久之也會導(dǎo)致學生邊學邊忘情況的出現(xiàn)。針對于此，教師便可將批改作文的自主權(quán)交給學生，讓學生以“教師”的身份對其他同學的作文進行點評和修改，這樣既能夠在批改的過程中汲取他人的長處，也能夠認識到自身所存在的不足，同時還能夠指出他人的欠缺之處。修改作文的過程，其實也是學生不斷學習和完善自我的過程。而為了盡可能地避免出現(xiàn)耗時耗精力的情況，教師便可在語文作文課上開展學習小組合作活動，將全班學生科學分配成若干小組，然后讓各小組成員之間進行作文的批改和鑒賞，然后對他人的作文進行較為全面的評價，并對自己的寫作進行客觀的評價，最后再由教師進行適當?shù)乜偨Y(jié)和指點。通過這樣一種方式，不僅可以讓學生從中取長補短，同時也能夠在潛移默化間逐步提升學生整體的寫作水平。

6.結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)教育關(guān)系到新時期青年的成長成才。因此，初中語文教師必須從學生的文化基礎(chǔ)、自主學習以及思想感悟等方面深化核心素養(yǎng)教育，提高語文教學及寫作教學水平，提升核心素養(yǎng)的指導(dǎo)價值，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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