歐陽暉 徐曉瑛

自2016年9月，我國基礎(chǔ)教育階段開始使用教育部統(tǒng)一編寫的新版語文教材，新教材中的一些變化受到廣泛關(guān)注。練習(xí)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有極大的影響，本文把統(tǒng)編初中七、八年級(jí)語文教材練習(xí)系統(tǒng)作為研究對(duì)象，提出了相關(guān)實(shí)踐策略，以期更好地發(fā)揮練習(xí)系統(tǒng)的作用，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、練習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)涵

練習(xí)系統(tǒng)也稱作業(yè)系統(tǒng)，是語文教材的四大系統(tǒng)之一，《語文課程與語文教學(xué)論新編》中提及：“練習(xí)系統(tǒng)又可稱為作業(yè)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，是指教材中為了幫助學(xué)生更好地鞏固復(fù)習(xí)、讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能順利應(yīng)用到實(shí)踐中去、進(jìn)一步提高學(xué)科素養(yǎng)，而根據(jù)學(xué)科課程與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、并且有針對(duì)性地設(shè)置的一系列思索與訓(xùn)練的內(nèi)容?！盵1]倪文錦《語文新課程教學(xué)法（中學(xué)）》也提到過相應(yīng)的定義，“它是教材按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)而專門為學(xué)生提供的各種包括口頭和書面在內(nèi)的練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)等”[2]。

練習(xí)系統(tǒng)是教材中的重要組成部分之一，在地位上和功能上都是舉足輕重和不可替代的。練習(xí)系統(tǒng)結(jié)合了范文或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，一方面讓學(xué)生通過練習(xí)各種題型來檢測自身、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，另一方面讓教師通過習(xí)題抓住重難點(diǎn)，以輔助教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程安排，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。自啟用統(tǒng)編語文教材以來，針對(duì)統(tǒng)編初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)研究相對(duì)較少。另外，統(tǒng)編初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中也存在一些問題，教師忽略課后習(xí)題，讓學(xué)生完成額外的配套練習(xí)冊，采用題海戰(zhàn)術(shù)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材練習(xí)題設(shè)計(jì)的初衷；或?qū)W生不夠重視課后習(xí)題，或解題追求套路、思維僵化，等等。基于以上背景，本文立足于統(tǒng)編初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)，以七、八年級(jí)為例進(jìn)行切入，結(jié)合初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)的題目編排方式、內(nèi)容構(gòu)成及特點(diǎn)提出相關(guān)應(yīng)用策略，以期更好地發(fā)揮練習(xí)系統(tǒng)的作用，提高教學(xué)效率。

二、練習(xí)系統(tǒng)的題目編排

（一）題目數(shù)量

“思考探究”和“積累拓展”是七、八年級(jí)課后習(xí)題的主要呈現(xiàn)內(nèi)容，現(xiàn)以這兩個(gè)版塊的題目為例進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。從題目數(shù)量上來看，七年級(jí)兩冊語文教材的課后練習(xí)共有160題，八年級(jí)兩冊語文教材的練習(xí)共有136題（數(shù)量中大題所包含的小題不另統(tǒng)計(jì)，都算為所從屬的大題中的一題）。如表1所示：

（表1七、八年級(jí)課后練習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表）

由上表可見，八年級(jí)的課后練習(xí)“思考探究”“積累拓展”對(duì)比七年級(jí)的數(shù)量皆較少。

結(jié)合教材探析可知，七年級(jí)作為小升初的第一個(gè)年級(jí)，既要承接上個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)情特點(diǎn)，又要為接下來初中學(xué)段的學(xué)習(xí)要求預(yù)設(shè)鋪墊，因此在練習(xí)難易程度的設(shè)置上要循序漸進(jìn)，題目數(shù)量隨練習(xí)難度逐漸加大而增加。讓學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)步入初中的過渡時(shí)期。

從八年級(jí)上冊開始，練習(xí)系統(tǒng)設(shè)置了“活動(dòng)·探究”單元，該單元涵蓋“活動(dòng)任務(wù)單”和一些系列任務(wù)，這些任務(wù)主要以實(shí)踐活動(dòng)的形式展現(xiàn)，以此督促學(xué)生積極參與當(dāng)代實(shí)踐，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)與操作過程中提高合作、探究能力。如第一單元的活動(dòng)任務(wù)單囊括“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”三個(gè)目標(biāo)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中都有相應(yīng)的具體要求或步驟。

七年級(jí)語文教材沒有“活動(dòng)·探究”單元及相應(yīng)任務(wù)設(shè)置要求，只是設(shè)計(jì)了位于大部分選文之后的“思考探究”和“積累拓展”這兩個(gè)模塊。同時(shí)，七年級(jí)和八年級(jí)這兩個(gè)年級(jí)時(shí)間上的銜接跨度相距不大，故而，七年級(jí)的題目數(shù)量較之八年級(jí)偏多但數(shù)目相差不大，題目難度也相應(yīng)較小。

每個(gè)階段的練習(xí)都要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和“學(xué)習(xí)圖式”，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、選文內(nèi)容及教材和教學(xué)需求等方面綜合考慮合理地設(shè)計(jì)習(xí)題數(shù)量。

（二）題目類型

立足于語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類方式，統(tǒng)編本初中語文教材練習(xí)的類型可分為三種：記憶性練習(xí)、理解性練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)。這三類題目類型分別針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)和鍛煉其在知識(shí)與技能等不同方面的能力。

識(shí)記性練習(xí)通過朗讀、背誦、默寫等要求以提高學(xué)生對(duì)識(shí)記操作行為的重視程度。此類練習(xí)主要指向考察學(xué)生的識(shí)記能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累識(shí)記性知識(shí)，形成語文知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語感，為自主的語言實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)提供有效的保障。例如：“朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和停連，在小組里朗讀?！盵3]“背誦并默寫這兩篇短文?！盵4]“朗讀并背誦課文?！盵5]“背誦這五首詩歌，并用楷書默寫下來?！盵6]新教材中“讀讀寫寫”欄目也是此類練習(xí)，主要讓學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中積累詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后多讀多寫，積累語言，從而為達(dá)到更難、更高層次的要求和標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

理解性練習(xí)主要讓學(xué)生能夠理解語句、段落、篇目等語文知識(shí)，包括分析語句、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、評(píng)鑒賞析等類型的練習(xí)題目。如：“想象下列各句描繪的情景，說說加點(diǎn)語句的表達(dá)效果?！盵7]“熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么，從這些事情中，可以看出阿長是個(gè)什么樣的人？結(jié)合課文，想一想作者為什么要寫這樣一個(gè)人？”[8]“第4段寫父親‘本已說定不送我，卻‘終于決定還是自己送我去。細(xì)讀這一段，注意文中地細(xì)節(jié)，說說你是怎樣理解父親這一舉動(dòng)背后的心理活動(dòng)?！盵9]“閱讀課文，說說課文分別寫了壺口瀑布在雨季和枯水季節(jié)的哪些特點(diǎn)。作者寫了壺口瀑布的水之后，為什么又寫了‘腳下的石？”[10]此類練習(xí)不僅要理解字詞句意，還要把握其中的情感色彩。同時(shí)，在段落的理解上要著眼文章整體來劃分層次，理解段意和表達(dá)效果，了解段落之間的聯(lián)系，聯(lián)系全文品讀，甚至有時(shí)要結(jié)合該選文的寫作背景及作者經(jīng)歷進(jìn)行合理解讀。

應(yīng)用性練習(xí)主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐能力，比如閱讀、寫作等，此類題目意在訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力。鼓勵(lì)課外閱讀，有利于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。例如：“除了毛澤東，許多老一輩革命家也寫過紀(jì)念白求恩的文章，如朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”--懷念白求恩同志》等。課外閱讀這些文章，小組交流；白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點(diǎn)對(duì)你觸動(dòng)最大？”[11]“課外翻閱繪畫版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于‘九頭的蛇‘三腳的鳥‘一腳地牛等的文字或配圖，看看這些‘怪物究竟是什么？”[12]“‘棄醫(yī)從文是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文章對(duì)此也有記述，如《<吶喊>自序》。課后查找相關(guān)資料，讀一讀，加深對(duì)魯迅這一人生選擇的理解。聯(lián)系實(shí)際，說說魯迅的人生選擇給了你哪些啟示？”[13]“延安，曾經(jīng)是中共中央的所在地，是‘延安精神的發(fā)源地，也是無數(shù)人魂?duì)繅艨M的地方。訪問你的祖輩、父輩，或查找相關(guān)資料，了解‘延安精神的內(nèi)涵。還可以對(duì)照這首詩，延伸閱讀莫耶《延安頌》、祁念曾《延安，我把你追尋》、曾靖華《小米的回憶》、吳伯簫《記一輛紡車》等，看看這些詩文體現(xiàn)了怎樣的‘延安精神?！盵14]寫作類的練習(xí)有仿寫句式、改寫句子和撰寫片段等。例如：“從兩篇短文中任選其一，發(fā)揮想象，將其改寫成一篇白話散文?！盵15]“我們所處的社會(huì)中也有很多默默‘種樹的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受?！盵16]根據(jù)文章內(nèi)容畫路線圖、制表或畫思維導(dǎo)圖也是此類練習(xí)，如，“小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，理清本文的說明順序，并討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？”[17]另外，一些實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)也是應(yīng)用性練習(xí)，如分組展開一場競賽，“舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽。可采用合唱式朗誦的形式，設(shè)計(jì)好領(lǐng)誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認(rèn)真練習(xí)，在班上展示?！盵18]

三、練習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容構(gòu)成及特點(diǎn)

（一）練習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容構(gòu)成

統(tǒng)編初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)是由“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“綜合性學(xué)習(xí)”“口語交際”“寫作”“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩文誦讀”這九個(gè)版塊所構(gòu)成的。與之前的版本相比，新教材新增了“預(yù)習(xí)”版塊，可以幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵語句和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)段落，把握課文大意，全面系統(tǒng)地了解文章內(nèi)容，整體感知課文，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高預(yù)習(xí)效果。

“思考探究”，可以輔助學(xué)生復(fù)習(xí)重要知識(shí)并檢測自身的學(xué)習(xí)效果。該版塊促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文整體感知，理清思路。課后練習(xí)題中有讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容的題目，有助于學(xué)生把握課文重難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

“積累拓展”，不僅幫助學(xué)生積累課本知識(shí)，而且還有利于拓展他們的思維，從課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，并將文本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。在做練習(xí)題時(shí)不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的求知欲和好奇心，讓其“知其然而知其所以然”，培養(yǎng)解決問題的能力，將書本上學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，鍛煉實(shí)踐能力。

“讀讀寫寫”版塊主要是針對(duì)漢語言文字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞的音、形、義。該版塊的內(nèi)容可鞏固學(xué)生讀、寫的語文基本功，是語言文字運(yùn)用的“基石”，對(duì)促進(jìn)語言的積累與運(yùn)用的意義不可忽視。

“口語交際”注重鍛煉學(xué)生的聽、說能力，在練習(xí)中要求學(xué)生講述、復(fù)述、演講某些內(nèi)容等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)說的技巧，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

“名著導(dǎo)讀”要求學(xué)生完成特定的閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)閱讀技巧，如學(xué)習(xí)如何批注、鑒賞方法、精讀和跳讀等，側(cè)重于學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練，為高中階段的“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

“課外古詩文誦讀”，不同于背誦，這個(gè)版塊更側(cè)重于感受古詩文的韻律，品味古詩文的情趣，教材中每冊設(shè)置兩次，共八首古詩文。

練習(xí)系統(tǒng)的各個(gè)版塊內(nèi)容都有利于教師教學(xué)工作的順利開展，師生都要改變忽視或輕視習(xí)題作用的固有思維，充分利用好練習(xí)題，有效提高習(xí)題使用率和教學(xué)效果。

（二）練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)

1.引導(dǎo)性

語文教材練習(xí)系統(tǒng)不論是對(duì)教師的教學(xué)工作還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都具有引導(dǎo)性作用。如對(duì)于學(xué)生，有對(duì)讀書方法的指導(dǎo)，包括朗讀、精讀、品析精彩語句等；還有對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，如養(yǎng)成做批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摘抄好詞好句，加強(qiáng)記憶。練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，主導(dǎo)自己的思想和行為。初中生在注意力和記憶力方面都處在黃金時(shí)期，除卻基礎(chǔ)知識(shí)的記憶之外，練習(xí)系統(tǒng)適當(dāng)增加了更具難度的練習(xí)來促進(jìn)他們的知識(shí)獲得與能力提高，設(shè)計(jì)了探究性練習(xí)，讓學(xué)生在思想、思維、意志力等方面都得到全面的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生注重自我個(gè)性，生理發(fā)展趨向成人化，但他們在思想上仍不成熟，思維方面也是如此，練習(xí)系統(tǒng)在設(shè)置上加強(qiáng)了學(xué)生精神方面的建設(shè)，相應(yīng)的練習(xí)題關(guān)注文本中體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和精神意義，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的精神世界，提高審美鑒賞能力。另外，初中生還未完全脫離家庭，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)不夠，練習(xí)題的設(shè)計(jì)也更多地把關(guān)注點(diǎn)投入探究與文本相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題中，指引學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，豐富生活體驗(yàn)。

2.開放性

“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)版塊共同促進(jìn)了練習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部知識(shí)的緊密性，突出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也倡導(dǎo)其多與他人一起合作，共同探究語文問題，交流與研討學(xué)習(xí)主題，從中汲取他人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足。初中生在心理發(fā)展過程中也比較感性，他們愿意向他人展現(xiàn)自我，渴望得到身邊人的認(rèn)可，希望獲得他人的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，因此初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)注重練習(xí)的活動(dòng)性與合作性，在相互合作中提升自我，建立良好的自我體悟環(huán)境。為了適應(yīng)人才多樣化發(fā)展的需求，練習(xí)系統(tǒng)精選題目，設(shè)計(jì)了多樣、開放和有序的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，發(fā)展各自學(xué)習(xí)特長和個(gè)性。

3.多樣性

從數(shù)量和類型上看，練習(xí)不僅要考察學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握，而且還讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，闡述個(gè)人的理解與看法，或分組討論，將書本知識(shí)活學(xué)活用，體現(xiàn)了練習(xí)系統(tǒng)的多樣性。學(xué)生通過做練習(xí)題來加深對(duì)文章的理解，鞏固知識(shí)，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，鍛煉語文基礎(chǔ)技能。如對(duì)文中寫景的句子進(jìn)行賞析類的習(xí)題，既能讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固景物描寫方法的知識(shí)，又能培養(yǎng)他們的鑒賞能力，并以范文為例學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)而提高寫作能力。

四、統(tǒng)編初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)路徑

（一）教師要充分利用練習(xí)題“教”的價(jià)值

結(jié)合現(xiàn)實(shí)，靈活運(yùn)用。新課標(biāo)提出了語文教育的四個(gè)新理念，在使用練習(xí)系統(tǒng)時(shí)應(yīng)充分融入這四個(gè)新理念，如“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在運(yùn)用“思考探究”和“積累拓展”版塊時(shí)可以多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，也可以分小組來共同討論交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，貫徹自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要切忌模式化教學(xué)，在使用練習(xí)系統(tǒng)時(shí)要注意課堂氛圍，結(jié)合學(xué)生的反饋信息，靈活運(yùn)用。另外，對(duì)練習(xí)題的使用要遵循“少而精”的原則，練習(xí)題應(yīng)追求質(zhì)量，反對(duì)采用題海戰(zhàn)術(shù)來追求教學(xué)效果。要充分利用好教學(xué)資源來補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體向?qū)W生更加全面地展現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)趣味，激發(fā)興趣，加深印象。并且，教師應(yīng)及時(shí)結(jié)合新課標(biāo)觀念，提高練習(xí)系統(tǒng)的使用效果，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

區(qū)分類型，針對(duì)教學(xué)。不同練習(xí)題型發(fā)揮著不同的功能。語文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的聆聽、說話、閱讀、寫作方面的能力，教學(xué)不僅僅只是書本知識(shí)的教學(xué)，還要把這些知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去，因此，練習(xí)系統(tǒng)的使用要注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，如對(duì)生僻字詞、易錯(cuò)字詞、形近字詞的學(xué)習(xí)，題型設(shè)置可以多樣化，從而加深印象。在考察這類基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)注重訓(xùn)練能力的梯度性，由簡到難，由淺到深，循序漸進(jìn)。注重練習(xí)系統(tǒng)的實(shí)用性，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化，將文本知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中去，鞏固語文基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要區(qū)別對(duì)待題目類型，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，如在講解識(shí)記性題型時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾宇}目數(shù)量，通過加大訓(xùn)練頻率來加強(qiáng)學(xué)生記憶，鞏固知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)應(yīng)用性練習(xí)不能簡單靠題目數(shù)量來追求學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

融入課堂，注重引導(dǎo)。作為教育事業(yè)的一線工作者，教師需要充分了解和認(rèn)識(shí)新教材中練習(xí)系統(tǒng)的變化和革新，從而不斷完善和推動(dòng)語文教學(xué)工作的開展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用習(xí)題來引導(dǎo)對(duì)課文的教學(xué)，而不僅僅是把教材習(xí)題當(dāng)作單純的課后作業(yè)，讓學(xué)生自行作答再講解。教材習(xí)題對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)作用，教師要充分發(fā)揮練習(xí)系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用，在課堂中結(jié)合習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，理解文章內(nèi)容，把握中心思想，提高課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生要充分發(fā)揮練習(xí)題“學(xué)”的功能

利用課前習(xí)題，做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的使用率，注重思想情感熏陶和基礎(chǔ)能力練習(xí)，以提高他們的個(gè)性和思想方面的綜合素質(zhì)。注重預(yù)習(xí)工作，調(diào)動(dòng)自身的積極性。新教材中練習(xí)系統(tǒng)設(shè)置了“預(yù)習(xí)”版塊，是以提問的方式體現(xiàn)的。學(xué)生通過“預(yù)習(xí)”版塊中的作者生平事跡和文章創(chuàng)作的背景故事介紹，可以更加全面地了解作品，形成對(duì)作品更為深刻和全面的印象。學(xué)生要充分利用習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便形成初步的選文邏輯脈絡(luò)，增強(qiáng)形象思維能力，獲得對(duì)文本所塑造的形象的直覺體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，根據(jù)自身的感受和理解運(yùn)用批判性思維解決預(yù)習(xí)中遇到的問題。

解構(gòu)課后習(xí)題，加深文本理解。學(xué)生在運(yùn)用教材習(xí)題的方式上要突破死板的慣常操作序列，在課堂結(jié)束后通過習(xí)題的靈活運(yùn)用來檢測自身對(duì)文本知識(shí)的理解程度，及時(shí)找出自身學(xué)習(xí)中對(duì)文本理解的不足之處，鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)知能的轉(zhuǎn)化。在解構(gòu)習(xí)題時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行有目的的分析、整合和歸納，由此找出解決方法，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的遷移應(yīng)用和轉(zhuǎn)換，挖掘課后習(xí)題隱含的內(nèi)容，客觀、系統(tǒng)地梳理與剖析課后習(xí)題，提高文本解讀能力。

研討重點(diǎn)習(xí)題，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作交流和探索研究等學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，明白自己是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識(shí)到教材習(xí)題的重要性，不能以一種被動(dòng)接受的心態(tài)，在做習(xí)題時(shí)只是專注完成教師要求的部分或是與考試相關(guān)的部分，而要培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)，重視習(xí)題的利用。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)才是積極有效的。要立足當(dāng)下，針對(duì)重點(diǎn)習(xí)題，結(jié)合課程理念和教材文本展開交流和研討，仔細(xì)推敲，敢于表達(dá)獨(dú)到的見解，建立語文學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，進(jìn)一步促成自主學(xué)習(xí)能力的提升。

五、結(jié)語

教材可以說是編者與師生之間的溝通橋梁，在推動(dòng)人類精神文化發(fā)展方面具有很大的促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，我們深入了解到練習(xí)系統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。統(tǒng)編初中語文教材與以往語文教材版本相比較而言，體現(xiàn)出了新的特點(diǎn)?；诖?，教育事業(yè)的一線工作者更需要全面地理解并把握教材，用好練習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生也要主動(dòng)積極合理地使用練習(xí)系統(tǒng)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

[1]張中原、徐林祥：《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社，2007年，第84頁。

[2]倪文錦：《語文新課程教學(xué)法（中學(xué)）》，高等教育出版社，2011年，第177頁。

[3][7][11][16]見教育部組織編寫、溫儒敏總主編：《義務(wù)教育教科書——語文·七年級(jí)上冊》，人民教育出版社，2016年，第4頁，第4頁，第68頁，第75頁。

[4][8][12][18]見教育部組織編寫、溫儒敏總主編：《義務(wù)教育教科書——語文·七年級(jí)下冊》，人民教育出版社，2016年，第97頁，第55頁，第55頁，第30頁。

[5][6][9][13][15]見教育部組織編寫、溫儒敏總主編：《義務(wù)教育教科書——語文·八年級(jí)上冊》，人民教育出版社，2016年，第53頁，第120頁，第76頁，第28頁，第57頁。

[10][14][17]見教育部組織編寫、溫儒敏總主編：《義務(wù)教育教科書——語文八年級(jí)下冊》，人民教育出版社，2016年，第98頁，第15頁，第62頁。

本文系2020年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“統(tǒng)編本初中語文練習(xí)系統(tǒng)研究”（編號(hào)：SZUSYYW2020-1003）的階段性成果。

[作者單位：（歐陽暉）上饒師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院；（徐曉瑛）江西省樂平中等專業(yè)學(xué)校]