李吉濤

語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，上好復(fù)習(xí)課，能達(dá)到整體記憶、深刻理解、靈活運(yùn)用教學(xué)目的。然而在實(shí)際教學(xué)中，語文教師們抱怨準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課勞心費(fèi)力，耗盡心血;學(xué)生們埋怨聽得頭腦昏昏卻收益不大。

一、語文復(fù)習(xí)課的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

（1）語文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期艱苦的工程，范圍廣，戰(zhàn)線長，容量大，知識(shí)多。學(xué)生要掌握的知識(shí)一般以單元的形式被分散編排在各年級語文教材中。盡管教材在編排上采用同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識(shí)都是零散的。況且在初三下學(xué)期要完成六冊的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把這些知識(shí)用線連起來，既要鞏固舊知識(shí)，又要要溫故知新，任務(wù)非常重。

（2）教學(xué)模式單一，缺乏生動(dòng)性、針對性。復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動(dòng)性。有針對性地復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)有所獲。然而，目前，絕大多數(shù)老師的復(fù)習(xí)方法是從以單元為單位開始，從字詞句篇到語修邏文，面面俱到，幾乎是再教一遍?；蛘咧皇呛唵蔚鼗仡櫼郧八鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)，沒有深化。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生感到索然無味;有的老師復(fù)習(xí)課干脆上成題解課，一問一答。如此，使得學(xué)生感到一大片知識(shí)茫無頭緒;有的老師一味采取題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行戰(zhàn)前練兵，多管齊下，不分主次。

（3）難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，然而在上復(fù)習(xí)課的過程中，因其既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”，學(xué)生往往不那么感興趣，老師說什么，他們就記什么，非常被動(dòng)，幾乎是被老師拖、拉、拽地學(xué)習(xí)。同時(shí)由于中學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們大多不具備自主地把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化從而形成知識(shí)的整體性的能力，從而限制了他們學(xué)習(xí)主體性作用的發(fā)揮。另外，復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)越多，腦子就會(huì)越亂，煩躁的情緒馬上又會(huì)把對語文的趣味性沖得一干二凈，這就進(jìn)一步造成學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生缺乏主動(dòng)，教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替學(xué)生的“主體”，學(xué)生對復(fù)習(xí)課怨聲載道。

為此，在初中語文復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式就顯得尤為重要，它能夠讓初中語文復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)投入低而復(fù)習(xí)效率高的效果，真正讓初中生在語文復(fù)習(xí)中發(fā)揮主體作用，有效調(diào)整和改進(jìn)初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，為初中語文復(fù)習(xí)課注入生機(jī)與活力。

二、用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的優(yōu)勢

（1）在復(fù)習(xí)課中用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，整體把握知識(shí)，便于思路清晰。在語文復(fù)習(xí)中，由于知識(shí)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。這時(shí)候就可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)。這樣的思維導(dǎo)圖還可以用到其它知識(shí)點(diǎn)（字、詞、句）的復(fù)習(xí)中。

（2）利用思維導(dǎo)圖，調(diào)整和改進(jìn)初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。我們在初中語文復(fù)習(xí)中，將思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方法引入初中語文復(fù)習(xí)課課堂中來。利用思維導(dǎo)圖來有效調(diào)整和改進(jìn)初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，以充分展現(xiàn)師生的合作精神，利于初中生語文知識(shí)的鞏固和培養(yǎng)能力之間的矛盾化解。

我們初中語文教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，在語文教學(xué)實(shí)際中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，給我們呈現(xiàn)的具有思維導(dǎo)圖特點(diǎn)的初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)模式：初中生展示語文知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（使初中語文知識(shí)的脈絡(luò)清晰）——典型語文例題的解析（把握重要的解析方法和技巧）——畫解題思維導(dǎo)圖（有效激發(fā)初中生的語文思維，尋找解決問題的有效途徑）——語文復(fù)習(xí)拓展訓(xùn)練（鞏固語文知識(shí)，掌握解題方法，提高解題能力）——畫解題思維導(dǎo)圖——總結(jié)語文復(fù)習(xí)方法和規(guī)律。運(yùn)用這種復(fù)習(xí)課模式，語文教師可以全面分析班級初中生的語文學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)出語文復(fù)習(xí)提綱，為學(xué)生明確提出語文的復(fù)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格把握語文復(fù)習(xí)的進(jìn)程。這樣的復(fù)習(xí)課模式遵循了初中生認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生的語文智力發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效果。

三、在薄弱環(huán)節(jié)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的能力

初中生由于自身掌握語文知識(shí)和思維發(fā)展的程度，在語文復(fù)習(xí)課中，班級學(xué)生幾乎都處于薄弱的環(huán)節(jié)。我們語文教師要有效組織學(xué)生與小組同學(xué)合作，共同繪制思維導(dǎo)圖，找尋學(xué)生所存在的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。學(xué)生小組合作力量可以最大限度地完善學(xué)生的思維空間，互相借鑒，共同促進(jìn)，從而有效培養(yǎng)初中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作交流的能力，提高學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)能力。利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以讓學(xué)生有效地進(jìn)行自我評價(jià)，直觀而形象地呈現(xiàn)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的語文思維得到有效發(fā)展。

“思維導(dǎo)圖”是一項(xiàng)好的教學(xué)憑借，“畫思維導(dǎo)圖”是一項(xiàng)好的教學(xué)活動(dòng)，相信用之推進(jìn)我們的教學(xué)，完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練，大有文章可為，在我們的課堂教學(xué)中將可以大大作為。