編者按：物型課程指的是以物為載體、以型為著力點(diǎn)、以學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)提升為核心意義的綜合化課程體系。江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“構(gòu)建生命化校園”的愿景下，進(jìn)行蕊春物型課程建構(gòu)，以“明德、求真、尚美”為三維目標(biāo)，形成“參與—關(guān)聯(lián)—創(chuàng)生—合一”“親物—話物—融物—明物”“審美—怡情—明德—生智”的三維模型，鋪展出具有“創(chuàng)美”風(fēng)格的“實(shí)景課程群”，建設(shè)成具有“豐美”體征的“復(fù)合資源帶”，打造為具有“靈美”特質(zhì)的“彩色工作坊”。在眾多實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校正式出版了《蕊春物語：物型課程的探索與實(shí)踐》一書。本刊編發(fā)兩篇相關(guān)稿件，以期增加廣大讀者對蕊春物型課程的關(guān)注、研究和實(shí)踐。

【摘 要】江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以百年園林——蕊春園為載體，通過開發(fā)物型生態(tài)園林、創(chuàng)設(shè)物型文化意象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放立體的學(xué)習(xí)場和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的物型課程體系，依托物境形成以美育德資源庫，讓學(xué)生能在“物我合一”的學(xué)習(xí)過程中成長為全面完整的人。

【關(guān)鍵詞】物型課程;蕊春文化;課程建構(gòu)

【中圖分類號】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）36-0035-03

【作者簡介】王笑梅，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南通，226000）校長，正高級教師，全國優(yōu)秀教師，江蘇省特級教師。

江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“通州實(shí)小”）對學(xué)校的百年園林——蕊春園進(jìn)行整體改造，建構(gòu)蕊春物型課程。學(xué)校以“構(gòu)建生命化校園”為愿景，確立“明德、求真、尚美”的三維目標(biāo)，將傳統(tǒng)的“格物致知”與未來的實(shí)景教學(xué)緊密結(jié)合起來，有機(jī)融通參與美學(xué)與詩化哲學(xué)，探索出融物創(chuàng)美、以美育德的主體范式，推動深度參與的創(chuàng)美生成，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)意義的真實(shí)重構(gòu)，讓童年與“物”相遇，與“境”相遇，與“美”相遇。

一、開發(fā)物境：建設(shè)天然的生態(tài)園，呈現(xiàn)豐富多彩的物象

在課程建設(shè)的過程中，通州實(shí)小以“原型生發(fā)”為策略，著力開發(fā)指向兒童美育的物型課程，發(fā)展生命化學(xué)園的實(shí)景創(chuàng)生，將學(xué)校變成審美教育場，力求讓“美”氤氳全員、全科、全域、全程。

1.打造植物主題物態(tài)園林。

通州實(shí)小著力打造富于教育意義的物質(zhì)文化資源，追求“天人合一”的傳統(tǒng)哲學(xué)文化。學(xué)校在園子里種上能夠在南通地區(qū)生長的近一百種植物，使整個(gè)園林就像是一座天然的植物園。此外，學(xué)校又著力打造了香樟林、海棠園、梅園、菊圃和水生植物園等近20個(gè)主題園。兒童置身林間，可以認(rèn)識、觀賞、熟悉多種植物的名稱和生活習(xí)性。整座園子不僅自然而然地成為一本立體的自然讀本，更是一冊“唯美”的自然詩集。

2.創(chuàng)設(shè)植物園林文化意象。

學(xué)校建設(shè)這座天然的生態(tài)園林不僅是為了美化校園景色、營造獨(dú)特的校園物型文化，更是希望能夠?yàn)檫@些豐富多彩的物象賦予精神文化意象，凸顯其以物化人的價(jià)值，彰顯其育人作用。例如，園子里的楹聯(lián)對仗工整，經(jīng)典耐讀。正門的楹聯(lián)“賞蕊觀園知物理，尋春踏院悟天真”，科學(xué)與人文并重，是兒童學(xué)習(xí)對聯(lián)的珍貴范本。

二、體悟物道：開放立體的學(xué)習(xí)場，發(fā)展多元認(rèn)知的心象

《禮記·大學(xué)》：“致知在格物，物格而后知至。” 朱熹認(rèn)為接觸事物（格物）是獲得知識（致知）的方法。物型既有“物”，也有“型”。物型課程倡導(dǎo)依物真學(xué)、格物致學(xué)、賞物悟?qū)W，兒童在多維交互的物境空間中手腦并用，與真實(shí)世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展多元認(rèn)知素養(yǎng)，使知識不是駐留，而是鑲嵌在兒童的生命中。

1.親物尚美。

蕊春物型課程通過多樣態(tài)的物型布排，形成開放的、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)空間，方便兒童進(jìn)行自由提取與主題重組，從而為兒童提供多焦距視野;同時(shí)，這種全語言的學(xué)習(xí)空間，有形色，也有聲景，對兒童具有強(qiáng)烈的召喚性、深刻的啟迪性。兒童將蕊春園作為審美對象，調(diào)動多樣感官感受環(huán)境之美，釀造浪漫詩情，釋放靈動詩想。自然風(fēng)物、建筑美學(xué)、人文底蘊(yùn)交融匯聚，為欣賞者帶來豐富的審美感受。萌發(fā)詩情，構(gòu)成不同角度、不同層次，富有意味的觀賞體驗(yàn)。

2.融物賞美。

蕊春物型課程喚醒兒童的好奇心，將目光投注于物型世界，重新回到“格物致知”的綠色道路上來，倡導(dǎo)實(shí)景學(xué)習(xí)、依物探究的新方式，形成理解生活、創(chuàng)美未來的審美化學(xué)習(xí)。當(dāng)實(shí)景與知識相逢，喚醒學(xué)生的具身體驗(yàn)，真正的學(xué)習(xí)就此發(fā)生。兒童在蕊春園中用五官之能去體味四季，享受“優(yōu)哉游哉”的爛漫時(shí)光，在園中踏雪尋梅、撿拾春光、觀水賞影、看云戲蟲，時(shí)光流過，兒童在潛移默化中增長知識、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

3.話物創(chuàng)美。

園林中充滿美的自然節(jié)律，兒童投身其中，產(chǎn)生自我的審美體驗(yàn)，又在與自然的對望中激發(fā)言語智慧，釋放詩性。園林中一個(gè)個(gè)小小的物型，成為多維認(rèn)知的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)兒童以全景式眼光認(rèn)識世界。在園林中，兒童以物為學(xué)，在繁復(fù)的物型中探索，獨(dú)立實(shí)踐，建立聯(lián)系，解決問題。蕊春物型課程“用勞動閱讀兒童”，讓學(xué)生在“知行合一”中體味一種新的成長內(nèi)涵;“用嬉樂解放兒童”，讓學(xué)生在自然中游戲，在自然中探究與創(chuàng)造;“用審美發(fā)展兒童”，鼓勵兒童在物型空間中學(xué)會欣賞與表達(dá)，學(xué)會設(shè)計(jì)與生成;“用實(shí)景啟迪兒童”，讓兒童在自己的生長過程中探尋摸索，尋找真正屬于兒童自己的過程性經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)課程：開發(fā)創(chuàng)美課程體系，感受內(nèi)蘊(yùn)豐厚的意象

物型課程是以兒童能力素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，以見識的物化造型為載體，以人與物的在場互動、實(shí)踐生成為主要教學(xué)形式的綜合課程，其最大的特征就是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具身化學(xué)習(xí)，注重多種感官參與的“手腦合一”，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，通州實(shí)小創(chuàng)設(shè)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法的蕊春物型課程體系，并在此基礎(chǔ)上衍生“蕊春非遺研習(xí)所”和校本教材等教學(xué)資源。

1.建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的物型課程。

從物型課程的內(nèi)在意蘊(yùn)出發(fā)，“做中學(xué)”是連接人與自然、人與知識、人與經(jīng)驗(yàn)的最佳路徑。因此，通州實(shí)小以建設(shè)學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在物態(tài)園林中打造60個(gè)景點(diǎn)，聚焦60個(gè)主題，設(shè)計(jì)了60個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)立體綜合、富有審美意蘊(yùn)的問題情境，涵蓋了小學(xué)各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段、各類學(xué)習(xí)形式，讓所有的學(xué)習(xí)都通過任務(wù)和項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)，使課程成為一種愉快的邀約，學(xué)習(xí)過程成為一次次美的探索。

學(xué)校建構(gòu)以兒童生命發(fā)展為導(dǎo)向的課程體系，依托蕊春園林自然景觀與人文景觀交相輝映的特點(diǎn)，帶領(lǐng)兒童多維度發(fā)現(xiàn)學(xué)校的美，形成與自然世界、人文世界相關(guān)聯(lián)的主題項(xiàng)目。學(xué)校從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、建筑美學(xué)、植物學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和生態(tài)學(xué)等多方面，尋找可供學(xué)生研究的小課題，形成立體、豐富的“格物致知”課程群。蕊春物型課程從全人發(fā)展與未來教育的視角出發(fā)，探尋兒童化學(xué)習(xí)路徑 ，創(chuàng)造“天人合一、物我會通”的學(xué)習(xí)境界，倡導(dǎo)實(shí)景學(xué)習(xí)、依物探究的全新學(xué)習(xí)方式。

2.依托物型課程衍生教學(xué)資源。

學(xué)校把握優(yōu)勢，依托學(xué)校已有的物型生態(tài)與課程體系，積極衍生相關(guān)課程與教學(xué)資源。例如，學(xué)校建設(shè)“蕊春非遺研習(xí)所”，從南通地區(qū)的非遺文化中，重點(diǎn)篩選出藍(lán)印花布、板鷂、木刻年畫和剪紙等多個(gè)歷史類非遺項(xiàng)目，用江海文化來滋養(yǎng)兒童的心靈;開設(shè)多個(gè)蕊春藝術(shù)工坊，推行適才適性的藝術(shù)教育。另外，學(xué)校還開發(fā)了《蕊春物語》《園林手繪》《蕊春兒童詩》等物型課程校本教材。

四、提升物格：建構(gòu)以美育德資源庫，展示立德樹人的氣象

《周易》有言：“地勢坤，君子以厚德載物?！碧斓睾棋?，承載萬物，為君子者，應(yīng)像大地一樣，用深厚的品德承載萬物。一個(gè)有深厚品德的人，才能成為棟梁！物型課程“天人合一”的內(nèi)蘊(yùn)，更強(qiáng)調(diào)以物化人，給兒童以心靈的觀照。不僅要造物境，更要觀物道，還要品物格。物型課程外在的物象，是感性的、形式化的。它以審美為引領(lǐng)，把校園打造成兒童喜歡的樣子，讓兒童感受到溫暖與呵護(hù)，提供給兒童愛與美的滋養(yǎng)。物型課程的終極意義在于引導(dǎo)兒童懂得物我交融，學(xué)會超脫于物，獲得自己內(nèi)心深處最為真摯的感悟。當(dāng)物型課程建設(shè)為學(xué)生提供更多認(rèn)識世界、認(rèn)識社會的可能性時(shí)，課程就擁有了育人的大格局。

蕊春物境是以美育德的資源寶庫。例如，蕊春物境之中，兒童穿“菊徑”而停留，遇“菊圃”而駐足?！安删諙|籬下，悠然見南山”，讀菊花的超然灑脫;“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中”，讀菊花的堅(jiān)貞高潔;“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”，讀菊花勇者的豪情壯志。在賞菊、品菊、畫菊、誦菊中感悟華夏文明賦予菊的高潔品質(zhì)，心靈悄悄被菊之力量浸潤，品行默默被菊之氣節(jié)涵養(yǎng)。兒童學(xué)習(xí)、生活在這致力于天人共在、心意相通的境界里，有助于其形成敬畏自然，尊重生命的優(yōu)秀品質(zhì)。

通州實(shí)小秉承“立德樹人”的教育宗旨，遵循“以美育人”的育人范式，立足百年蕊春古園，探尋兒童生命美育新路徑。蕊春物型課程“重回生活世界”，打造童年美學(xué)空間，重啟 “格物致知”，在“物我合一”過程中，時(shí)時(shí)處處給兒童以智的啟迪、美的陶冶、德的熏陶，使兒童達(dá)到會通物我、賞物養(yǎng)心的境界，讓每個(gè)兒童心中有大格、高格、美格。

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