金一民

【摘 要】基于實(shí)證的學(xué)校管理，能讓我們擺脫經(jīng)驗(yàn)主義的桎梏，精準(zhǔn)把握辦學(xué)的真實(shí)狀況，找到努力和改進(jìn)的方向。數(shù)據(jù)，越來越成為一種重要的資源。數(shù)據(jù)的背后都有著豐富的現(xiàn)實(shí)背景、生成條件和存在依據(jù)，開發(fā)數(shù)據(jù)的價(jià)值，可以讓教育更為真實(shí)、生動(dòng)而富有意義。

【關(guān)鍵詞】實(shí)證數(shù)據(jù);教育管理;學(xué)校改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）36-0049-02

【作者簡(jiǎn)介】金一民，江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215005）總校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

當(dāng)今社會(huì)存在著比較嚴(yán)重的“數(shù)字恐懼癥”：人們?yōu)闃I(yè)績(jī)而奔波，為收入而糾結(jié)，為房?jī)r(jià)而焦慮……事實(shí)上，如果沒有“數(shù)”，我們還會(huì)生活在一個(gè)原始的世界里。沒有“數(shù)”，就沒有精確的技術(shù)，沒有科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。教育中同樣存在著這樣的現(xiàn)象。人們常常把“分?jǐn)?shù)”看作是應(yīng)試教育的病根，唯恐避之而不及。其實(shí)，“數(shù)”本身沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是如何來看待和應(yīng)用。我們要把“數(shù)”作為“數(shù)據(jù)”來分析和思考。“數(shù)據(jù)”與“數(shù)”的區(qū)別在于，“數(shù)據(jù)”是“數(shù)”和“據(jù)”的結(jié)合。“數(shù)”是客觀的、冷冰冰的，是一種統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn);“據(jù)”就是“數(shù)”存在的背景、條件和依據(jù)，是因人因事而異的。兩者結(jié)合而成的數(shù)據(jù)就有了生命，有了價(jià)值和意義。

一、讓數(shù)據(jù)說話

數(shù)據(jù)的介入，可以讓教育更為直觀、清晰，富有意義。比如，現(xiàn)在學(xué)生的上下學(xué)很多由爺爺奶奶來接送，“老人幫孩子背書包”成為社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)問題。書包到底該誰來背？其實(shí)沒有必要上升到倫理層面來討論，如果在操作層面解決了，這個(gè)問題也就解決了。書包由老人代背的根本原因是書包過重，家長擔(dān)心影響孩子的發(fā)育。那么，到底多重的書包超重了，不適宜孩子背呢？學(xué)生和家長都沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，因而意識(shí)和行為上的問題一直存在。怎么辦？讓“數(shù)據(jù)”說話，增強(qiáng)教育的直觀性和行動(dòng)的操作性。

首先，我們開展了“書包體檢”活動(dòng)，對(duì)全校每個(gè)學(xué)生的書包進(jìn)行了稱重，并在每個(gè)書包的“體檢卡”上記錄數(shù)據(jù)，計(jì)算出每個(gè)年級(jí)的書包平均重量。同時(shí)，咨詢健康專家得到不同學(xué)生書包重量的建議數(shù)據(jù)：一、二年級(jí)在4千克以內(nèi)，三、四年級(jí)在5千克以內(nèi)，五、六年級(jí)在6千克以內(nèi)。有了明確的數(shù)據(jù)，學(xué)生就可以與之進(jìn)行對(duì)比，自己的書包是否超重一目了然。然后，我們開展了“書包減肥”行動(dòng)，讓學(xué)生相互交流書包的“瘦身”策略，吸收借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生良好的整理習(xí)慣。比如，三年級(jí)小明同學(xué)的書包6千克，他的書包需要“減肥”1千克，那么就需要減去當(dāng)天不用的書和文具等。對(duì)于書包超重的學(xué)生，我們進(jìn)行不定期的跟蹤抽檢，提出改進(jìn)指導(dǎo)建議。一段時(shí)間后，學(xué)生書包重量達(dá)到了理想的水平。這樣，標(biāo)準(zhǔn)明確了，方法掌握了，家長也就放心了?！白约旱臅约罕场背蔀槿W(xué)生和家長的共識(shí)和常態(tài)。

二、數(shù)據(jù)讓教學(xué)更精準(zhǔn)

學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)開發(fā)了“學(xué)習(xí)云平臺(tái)”，著力讓教學(xué)更精準(zhǔn)。比如，我們?cè)谠破脚_(tái)上開發(fā)了“作文坊”欄目。以往，我們要了解一個(gè)學(xué)生的作文水平，往往依賴于教師的評(píng)語，而這只是教師個(gè)體的主觀、籠統(tǒng)的印象，帶有一定的偶然性和偏頗性。通過云平臺(tái)的“作文坊”欄目，學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)布了一篇作文，學(xué)生、教師、家長都可以看到并進(jìn)行評(píng)價(jià)。平臺(tái)通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如分“主題把握、語言運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)”四個(gè)方面進(jìn)行“一星”到“五星”的星級(jí)評(píng)價(jià)，把大家對(duì)這篇文章的主觀意見轉(zhuǎn)換成“數(shù)據(jù)”。幾十人對(duì)這篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)生成幾百個(gè)數(shù)據(jù);對(duì)幾十篇作文的評(píng)價(jià)，會(huì)生成幾千個(gè)數(shù)據(jù)，后臺(tái)會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，形成“學(xué)習(xí)報(bào)告”，能夠全面客觀地反映該學(xué)生作文的優(yōu)勢(shì)和不足，有利于教與學(xué)的改進(jìn)。

三、多角度分析數(shù)據(jù)

多角度分析數(shù)據(jù)，能夠讓我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，從而找到教育的重要契機(jī)。比如，一所學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率為98%，我們就會(huì)感覺這所學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)情況非常好。如果從另一角度看，我們發(fā)現(xiàn)另外一種判斷：對(duì)于其余2%的每個(gè)個(gè)體來說，達(dá)標(biāo)率就是0%。達(dá)標(biāo)率98%反映的是群體情況，即一組數(shù)據(jù)的整體情況，而2%反映的是個(gè)體的情況。從教育的角度看，我們不僅要看到98%的整體水平，也要關(guān)注到2%的少部分個(gè)體情況。

不同的理解就會(huì)產(chǎn)生不同的行動(dòng)。對(duì)于每一個(gè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，我們制定了個(gè)性化的干預(yù)方案。比如對(duì)肥胖和體弱兒童，我們開展了“四點(diǎn)半健身營”活動(dòng)，利用每天放學(xué)時(shí)間組織他們開展健身鍛煉。我們聘請(qǐng)專業(yè)的體能教練，制訂個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，組織豐富的訓(xùn)練活動(dòng)，邀請(qǐng)專家舉辦專題講座，進(jìn)行每個(gè)月的體檢分析。對(duì)于跳繩不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，我們給予一對(duì)一的指導(dǎo)，組織他們開展跳繩游戲比賽，提升他們訓(xùn)練的積極性。每學(xué)期，我們把體質(zhì)健康數(shù)據(jù)輸入“學(xué)習(xí)云平臺(tái)”，形成每個(gè)學(xué)生的健康“數(shù)據(jù)庫”，并通過與國家標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，讓教師和家長動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。

四、對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面體檢

學(xué)校需要全面的體檢，不能僅僅以學(xué)校的特色與亮點(diǎn)來衡量學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。特別要找到辦學(xué)的短板，尤其是學(xué)生發(fā)展方面存在的問題，從而找到改進(jìn)的方向。學(xué)校需要基于數(shù)據(jù)的體檢。盡管數(shù)據(jù)不能完全反映辦學(xué)狀況，但僅僅停留在描述性評(píng)價(jià)，辦學(xué)質(zhì)量就不能得到精準(zhǔn)反映，不利于對(duì)教育工作進(jìn)行深度分析和有效改進(jìn)。