陳進(jìn)寶

摘? 要：幼兒園“游戲課程化”回歸兒童生活，回歸幼兒本體。教育者在任何時(shí)候都要牢記：教育兒童應(yīng)該“順應(yīng)兒童自然發(fā)展，發(fā)揮兒童內(nèi)在因素的作用”，對于兒童的教育不要進(jìn)行過多的限制，要保持其個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲課程化;個(gè)性化發(fā)展

【中圖分類號】G614? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0063-02

Relying on "fleeing rabbit"，carrying out kindergarten curriculum game

CHEN Jinbao? （the third experimental kindergarten in Changtai County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Kindergarten "game curriculum" return to children's life，return to children's ontology. Educators should always bear in mind that children's education should "conform to the natural development of children，play the role of children's internal factors"，do not limit children's education too much，and maintain their personalized development.

【Keywords】Kindergarten;Game curriculum;Personalized Development

前言：幼兒園的孩子好動(dòng)，要想讓這些孩子老老實(shí)實(shí)的一直坐在教室里面認(rèn)真聽講，幾乎是不可能的，如果強(qiáng)行將孩子留在教室中，孩子的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)提高，反而會(huì)倒退 ，因此教師需要采取游戲化的教學(xué)方法，讓孩子在玩游戲的過程中接受教育，并且明白其中的道理，這有利于孩子的健康成長。本文就依托《逃家小兔》，開展幼兒園課程化游戲。

1.開展幼兒園課程化游戲的意義

幼兒園中的孩子注意力集中的時(shí)間短，如果整節(jié)課教師都是在講解理論性的東西，那孩子可能只聽到了開課后幾分鐘的內(nèi)容，其余時(shí)間要不就是在開小差要不就是跟周圍其他孩子閑聊，這樣不利于教師的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也不利于孩子的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出。幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，將教育融合在各種游戲活動(dòng)中。幼兒園階段的孩子本就喜歡玩，利用課程游戲化有利于孩子接受教學(xué)的指導(dǎo)。當(dāng)然將課程游戲化不是不加思索得完全將課程進(jìn)行游戲化，因?yàn)橛行﹥?nèi)容不適合游戲化，所以這需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解哪些課程適合采取游戲化教學(xué)，哪些是孩子能夠接受的游戲化教學(xué)。確保孩子在游戲化教學(xué)中能夠?qū)W到知識(shí)，而不是一味的玩耍，要達(dá)到教育的目的。

2.開展幼兒園課程化游戲的措施

（1）利用游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒園孩子的觀察力

教師可以在教學(xué)的過程中加入游戲的環(huán)節(jié)，讓孩子在游戲的過程中，不知不覺提升其觀察事物的能力。比如教師可以講解《逃家小兔》，這本繪本講述的是一個(gè)小兔子告訴媽媽自己要離家出走的故事，故事中的第一篇小兔說如果媽媽去追自己的話，自己就變成小鱒魚，游的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的讓媽媽找不到，然后第二篇中媽媽就說了如果孩子變成鱒魚，自己就變成捕魚的人去抓孩子。然后第三篇小兔子就提到，如果媽媽變成捕魚的人，自己就變成高山上的石頭。通過這種描述，可以清楚的看到每一篇的開頭都會(huì)與上一篇的結(jié)尾相呼應(yīng)。因此，教師可以先讓孩子閱讀這個(gè)繪本，然后開展游戲。

比如，教師可以將繪本分成一頁一頁的，并且將順序打亂，而且將繪本上的頁碼給刪除掉，讓孩子找哪一篇在最前面，并且讓孩子將所有的繪畫中都編好頁碼，然后告訴孩子們誰找對的頁碼越多，誰就能夠得到很多的獎(jiǎng)品，這樣可以提升孩子的課堂積極性，能夠快速的將注意力集中到課堂當(dāng)中。然后教師將打亂順序的繪本一頁一頁的向孩子展示，讓孩子在自己的本子上講這些進(jìn)行編號，然后讓孩子將自己的答案告訴教師，并且講出為什么會(huì)這樣排序，比如有些孩子會(huì)把兩個(gè)圖片中有很多相似的東西放在一起，因?yàn)橛變簣@階段的孩子對漢字不敏感所以可能不認(rèn)識(shí)繪本上的字，這時(shí)候孩子就只能通過對繪本中相同的事物進(jìn)行歸納?；诖耍變簣@教師在展示繪本的時(shí)候需要將每一個(gè)繪本上講的內(nèi)容告知孩子們，讓孩子能夠?qū)L本有一個(gè)大致的了解，并且教師需要多次向幼兒進(jìn)行展示和講解，這樣能夠加深幼兒對繪本所講內(nèi)容的印象，好讓其對繪本進(jìn)行正確的排序。然后教師對排序順序?qū)Φ淖疃嗟暮⒆舆M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，可以當(dāng)著全班同學(xué)的面夸獎(jiǎng)這名孩子，也可以給其在胸前佩戴小紅花，還可以獎(jiǎng)勵(lì)零食或者其他孩子們感興趣的東西，或者是告訴孩子的家長孩子在課堂中的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，這樣可以提高孩子在課堂中的積極性，也會(huì)有學(xué)習(xí)的自信心。

教師還可以讓表現(xiàn)好的孩子分享自己排序的過程，然后告訴孩子誰講的好就可以得到一個(gè)大蛋糕，這樣孩子便可以積極的投入到經(jīng)驗(yàn)的分享中來。在分享排序的過程中能夠鍛煉孩子的表達(dá)能力，和課堂表現(xiàn)力，讓孩子有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓其在以后的公共場合中講話時(shí)可以做到不怯場，這樣有利于培養(yǎng)孩子的交際能力。通過游戲的教學(xué)形式可以鍛煉孩子的觀察力，讓孩子觀察到每幅圖片中都會(huì)有與前一幅圖片相同的地方，只要找到了這個(gè)相同點(diǎn)就能夠快速并且準(zhǔn)確的將繪本排好序。這樣游戲化的課程能夠提高孩子的積極性，鍛煉孩子的觀察力，還可以還游戲的過程中學(xué)習(xí)到繪本中的漢字是如何書寫的，能夠促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

（2）不過多對孩子的行為進(jìn)行干涉，尊重孩子的個(gè)性化發(fā)展

教師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓孩子對游戲場景進(jìn)行布置，觀察幼兒的動(dòng)手能力與遇事的變通能力。教師可以設(shè)計(jì)《逃家小兔》的游戲環(huán)節(jié)，將相關(guān)的繪本分發(fā)給孩子，讓孩子選擇其中的場景進(jìn)行布置。在布置之前，教師要將孩子分成幾個(gè)小組，讓不同的小組負(fù)責(zé)不同的場景布置。由于幼兒園區(qū)的場地有限，所以必然會(huì)出現(xiàn)場地有交叉的情況，這時(shí)候就需要看看孩子會(huì)不會(huì)進(jìn)行變通。比如，有一個(gè)場景是小兔子要變成鱒魚不讓媽媽找到自己，還有一個(gè)場景是小兔子要變成一個(gè)帆船，要離媽媽遠(yuǎn)遠(yuǎn)。這兩個(gè)場景都會(huì)用到小溪或者是小水池，這時(shí)候幼兒園內(nèi)一般就只有一個(gè)小池塘，所以如果兩個(gè)小組都選擇了有小池塘的話場地就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，不利于活動(dòng)的開展。這時(shí)候看看孩子會(huì)不會(huì)進(jìn)行改變，比如更換場景選擇不需要用到小池塘的情節(jié)。或者是用其他東西代替小池塘。

比如幼兒可以借用幼兒園內(nèi)食堂阿姨洗菜用的盆子，將盆子裝滿水來充當(dāng)小池塘，也可以利用洗手池，將洗手池的出水口堵住，然后放滿水也可以充當(dāng)一個(gè)小池塘，這樣就可以解決孩子場景重疊的問題。在解決問題的過程中教師不要對孩子進(jìn)行干涉，讓孩子自由發(fā)揮，通過孩子自己自行思考找到解決問題的辦法，這樣可以鍛煉幼兒的思維能力，讓其進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，不限制孩子發(fā)揮自己的想象力。還有一個(gè)小兔子要變成小鳥飛走，媽媽要變成樹子等小鳥回家的場景，如果幼兒園內(nèi)找不到樹子怎么辦呢，而且用紙制作一顆大樹也是比較難的，對于沒有制作基礎(chǔ)的孩子來說要自己做一顆樹還是挺難的，這時(shí)候孩子就可以把自己裝扮成一顆樹，比如在花園里找一些花的綠葉放在頭上，然后手臂當(dāng)成樹枝，不要對孩子的做法進(jìn)行干預(yù)，讓孩子充分發(fā)揮自己的想象力讓孩子習(xí)慣思考、喜歡思考。

教育兒童應(yīng)該“順應(yīng)兒童自然發(fā)展，發(fā)揮兒童內(nèi)在因素的作用”。興趣是最好的老師，利用游戲的方式進(jìn)行課堂教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，能夠培養(yǎng)孩子對知識(shí)的興趣，從而激發(fā)孩子對知識(shí)的欲望，提高孩子的動(dòng)手能力。

做為教育者，要了解孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不要自顧自的教這樣是沒有效果的，要隨著孩子的節(jié)奏，慢下來，注重觀察解決安全方面的問題，只要沒有安全隱患就不用過多去管，并且不要給孩子規(guī)定完成時(shí)間，保障孩子有充裕的時(shí)間琢磨難題的解決，當(dāng)孩子遇到解決不了的問題時(shí)給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，但是不要直接將具體的做法告訴孩子，給孩子足夠的發(fā)揮空間讓其自行琢磨，相信孩子，能夠解決自己面對的困難，對孩子采取鼓勵(lì)教育的方式。

（3）對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力

課程游戲化不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這需要教師具備更高的教學(xué)技能，和豐富的知識(shí)面。因?yàn)榻處熜枰獙⒄n程進(jìn)行整改，將課程進(jìn)行游戲化改造需要教師具備一定的專業(yè)能力，不是隨便找一個(gè)游戲就行，需要教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況和孩子的興趣找到一個(gè)適合的游戲形式。這就需要對教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，讓教師具備多種游戲技能，掌握孩子當(dāng)下正流行的游戲形式，讓孩子能夠更好的融入到游戲化后的課堂教學(xué)中來。比如在講《逃家小兔》的游戲化課程中，教師可以利用多種游戲的形式，在孩子初步接觸該繪本的時(shí)候，可以通過有獎(jiǎng)問答的形式，讓孩子先觀看繪本，然后讓孩子說出繪本中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物，對回答正確的孩子進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，然后再進(jìn)行搶答環(huán)節(jié)，讓孩子說出繪本中有哪些植物，哪個(gè)孩子舉手最快就抽哪個(gè)孩子回答，回答正確的孩子給出一個(gè)小紅花進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣孩子就能夠踴躍地舉手回答問題，形成一種積極的課堂氛圍。

當(dāng)然不能夠每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都采取同樣的游戲方式，這樣孩子會(huì)膩會(huì)覺得沒有新鮮感，這樣就會(huì)極大地降低孩子的課堂參與度。在后階段的學(xué)習(xí)中，由于孩子對該繪本的了解程度已經(jīng)比較深了，這時(shí)候就需要教師設(shè)計(jì)新的游戲，來使孩子對繪本進(jìn)行更加深入的了解。比如情景模擬游戲，教師先讓孩子選取自己喜歡的場景，然后利用各種資源進(jìn)行場景布置，在場景布置完成后，教師讓孩子對繪本中的情景進(jìn)行模擬，孩子自行選定角色，例如可以選擇小兔子、可以選擇小兔子的媽媽、選擇小花或者小樹等等，讓孩子在角色分配的過程中，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。然后讓孩子對繪本中的情景進(jìn)行模擬還原，讓孩子在情景模擬中加深對繪本的理解。這樣在不同的階段采用不同的游戲，能夠讓孩子一直保持新鮮感，能夠吸引孩子集中注意力，積極的融入到課堂教學(xué)中。基于此，教師需要多儲(chǔ)備游戲的種類，使得教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子一直保持熱情，這樣孩子能夠在輕松愉快的游戲氛圍中學(xué)到知識(shí)。如果不對教師進(jìn)行培訓(xùn)，光靠教師自己想那么多的游戲那是非常難的，所以需要教師不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)庫，積累游戲素材，這樣在遇到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，能夠較快的想出與之相匹配的游戲。

3.結(jié)語

虞永平教授認(rèn)為，幼兒園課程不是書面的符號系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識(shí)，而是具有動(dòng)態(tài)性、過程性、游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動(dòng)，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程。這也印證了王振宇教授“P to P”的概念模式：“開展活游戲就是當(dāng)今的活教育”。

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