夏春芬

(湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

引言

2020年一場新冠疫情，使得全國各級各類學(xué)校都面臨了延遲開學(xué)的新挑戰(zhàn)，教育部發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停學(xué)”[1]，全國千萬教師都坐到電腦屏幕前，開啟了線上教學(xué)的新嘗試。高職院校作為高等教育的重要組成部分，疫情期間主動采用靈活多元化的教學(xué)模式，提高了網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量。疫情過后，關(guān)于線上教學(xué)模式的研究持續(xù)升溫，不乏很好的研究成果出現(xiàn)。如胡小平等人分析了線上教學(xué)的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，認為線上教學(xué)所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)更便于管理者的精準施策，同時,也暴露出在線教學(xué)過程中平臺流暢度、靈活性受阻，教師在線教學(xué)操作不熟悉,師生互動未達到預(yù)期效果并缺乏良好的教學(xué)設(shè)計[2]；焦建利等人對網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂四種典型的在線教學(xué)形式進行了對比分析，為學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長等實踐主體提出了針對性的實施建議[3]；王剛等人對疫情期間線上思政課教學(xué)成效展開研究，發(fā)現(xiàn)線上思政課教學(xué)存在著教學(xué)效率較低，課程感染力不足等缺點，并提出了通過融合教學(xué)模式保證線上思政課教學(xué)效率、融入美學(xué)思維增強線上思政課感染力和關(guān)注圈層互動提升線上思政課針對性三個方面對策[4]。以上研究多數(shù)圍繞線上教學(xué)理論或者偏理論性課程教學(xué)模式的探討，針對教、學(xué)、做一體化的課程研究較少。本文選擇“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程為例進行在線教學(xué)實踐探討，該課程是計算機類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，實操性非常強，在高職院校中通常采取教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，非常具有代表性。

本文首先從“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程的重要性入手，然后分析其線上教學(xué)的實際問題，最后立足該門課程的線上教學(xué)實踐，從教學(xué)資源的整合、教學(xué)平臺的搭建、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和課程思政的融合四個方面進行了具體操作層面的教學(xué)探討，構(gòu)建一種基于智慧職教云教學(xué)平臺+藍橋?qū)嶒炂脚_+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，為教、學(xué)、做一體化教學(xué)的課程在線教學(xué)提供實踐參考。

一、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與技術(shù)”課程的重要性

計算機領(lǐng)域基礎(chǔ)研究歸納起來，主要涉及三個方面：計算、存儲和傳輸。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是解決存儲問題，掌握了數(shù)據(jù)庫技術(shù)核心高級技能，對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展非常有利。因此該門課程是計算機專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，并且實操性、實用性特別強，是教、學(xué)、做一體化示范課程。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與技術(shù)”是面向計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、MySQL數(shù)據(jù)庫的安裝和配置、數(shù)據(jù)庫和表的操作、事務(wù)管理、存儲過程管理、視圖管理、數(shù)據(jù)庫的高級操作等內(nèi)容。本課程的重點和難點在于MySQL數(shù)據(jù)庫安裝配置及操作等應(yīng)用層面的技術(shù)。課程主要采用課堂理論教學(xué)、教師操作演示、動畫課件演示、學(xué)生動手實踐、課后作業(yè)以及教學(xué)網(wǎng)站和論壇互動等多維多層次結(jié)合的教學(xué)方法，其中學(xué)生動手實踐的時間不少于總學(xué)時的50%，課程實操性強，需要學(xué)生能做到邊學(xué)邊做邊練。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握數(shù)據(jù)庫基本原理和應(yīng)用，了解數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計方法，具備數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力，能完成數(shù)據(jù)庫工程師職業(yè)崗位上的數(shù)據(jù)庫相關(guān)任務(wù)，可以為從事計算機應(yīng)用軟件的開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析、云計算存儲等工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與技術(shù)”線上教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)習(xí)資源難整合

作為一門線上開展的實踐性較強的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了能達到教、學(xué)、做一體化的課程教學(xué)效果，實現(xiàn)課前學(xué)生自學(xué)、課中開展實驗、老師答疑、課后反饋總結(jié)的教學(xué)形態(tài)，從教學(xué)設(shè)計角度出發(fā)，非常重要的一個環(huán)節(jié)是如何有效地整合平臺上的學(xué)習(xí)資源。目前線上開放學(xué)習(xí)資源較多，其設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度參差不齊，同時實驗平臺和教學(xué)資源較分散，很難實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化過程。高職學(xué)生基礎(chǔ)整體較薄弱，且兩極分化較大，課程內(nèi)容設(shè)置和實驗環(huán)境整合需有梯度，教學(xué)內(nèi)容從易到難，逐層遞進，這樣就要求授課教師不能簡單照搬網(wǎng)絡(luò)資源，而是需要根據(jù)學(xué)情實際來整合資源。海量資源往往令老師無從下手，如：中國大學(xué)MOOC網(wǎng)，通過檢索“數(shù)據(jù)庫”關(guān)鍵字搜索課程資源，共有477條與之相關(guān)的記錄；智慧職教職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，檢索“數(shù)據(jù)庫”關(guān)鍵字相關(guān)資源，共有1076條與之相關(guān)的記錄，資源形式包括微課、素材、培訓(xùn)、數(shù)字課程等，內(nèi)容從數(shù)據(jù)庫平臺分類、配置到數(shù)據(jù)庫基本理論和技術(shù)應(yīng)用，分類較多，難易程度很難區(qū)分，兩大平臺也沒有配套相對應(yīng)的實驗環(huán)境，對純理論性課程來說，影響不大，但對于實踐操作類的課程，現(xiàn)有的分散資源很難有效地實現(xiàn)該門課程的教學(xué)過程。

(二)實操環(huán)境難統(tǒng)一

(三)學(xué)生自覺性差

由于采用了非傳統(tǒng)模式的純線上教學(xué)模式，教師和學(xué)生失去了線下教學(xué)面對面的約束力，唯一的聯(lián)系就是通過電腦或手機屏幕，缺少了面對面的交流，學(xué)習(xí)流程通常都是由單獨一方發(fā)起，另一方獨自完成的。尤其是高職類學(xué)生，本身學(xué)習(xí)的自制力就不夠，外加沒有了教師的約束以及師生共同在教室里學(xué)習(xí)、討論等氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性顯著下降。由于學(xué)生線上是使用電子設(shè)備學(xué)習(xí)，也很容易出現(xiàn)“掛機”的現(xiàn)象，即：設(shè)備放著，自己完全不參與。學(xué)生學(xué)習(xí)消極懈怠，很難保證教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

(四)課程思政元素難融入

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要把堅持立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在新冠疫情的大背景下，網(wǎng)上不真實的流言蜚語滿天飛，在這個特殊時間節(jié)點，進行思政教育迫在眉睫。然而，面對虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，師生沒有了面對面的交流，通過有限的空間和時間，尤其是面對計算機類實操性課程，其內(nèi)容技術(shù)性較強，課程思政元素更難融入課堂。教師需要充分挖掘不同專業(yè)、不同課程的“課程思政”元素，才能真正地達到全員、全過程、全方位育人。沒有好的“思政”教育功能，課程教學(xué)就會失去“靈魂”，迷失“方向”，從而導(dǎo)致課程教學(xué)中知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的割裂甚至沖突。

三、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與技術(shù)”線上教學(xué)實踐

(一)基于智慧職教云教學(xué)平臺+藍橋?qū)嶒炂脚_+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式實踐

以“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程為例，它是計算機專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程強調(diào)理論和實踐相結(jié)合。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握數(shù)據(jù)庫基本原理和應(yīng)用，了解數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計方法，具備數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力，可以為從事計算機應(yīng)用軟件的開發(fā)工作打下基礎(chǔ)。結(jié)合高職類學(xué)生特點，構(gòu)建了基于智慧職教云教學(xué)平臺+藍橋?qū)嶒炂脚_+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。學(xué)生課前通過職教云自學(xué)、討論；課中采用QQ直播教學(xué)，同時實驗平臺操作；課后學(xué)生通過實驗平臺完成課后任務(wù)；在完成作業(yè)的時候，如果遇上沒有理解清楚的知識點，可以再次進入職教云平臺進行復(fù)習(xí)，在實踐中深入理解理論；如果遇上具體操作阻礙，可以查看教學(xué)錄播，重復(fù)觀看，直至實驗成功，如此反復(fù)，形成了一套線上的教、學(xué)、做的閉環(huán)教學(xué)流程，詳見圖1。

圖1 基于職教云+藍橋?qū)嶒炂脚_+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式流程圖

職教云平臺課程內(nèi)容完全與教材同步，解決教學(xué)資源不匹配和不足的問題。其中每一步都在教師的監(jiān)控下有序進行，且每一步都進入最終課程考核，有效地避免了學(xué)生對線上教學(xué)的懈怠情緒，解決學(xué)生上網(wǎng)課的自覺性差的問題。同時作者與藍橋公司合作，定制開發(fā)在線數(shù)據(jù)庫實驗平臺，學(xué)生不需要電腦安裝環(huán)境，直接通過瀏覽器即可進行在線實驗，解決實驗環(huán)境不統(tǒng)一的問題。整個教、學(xué)、做一體化過程，無論是教師的教與做、學(xué)生的學(xué)與做，都留有痕跡，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)、重復(fù)操作，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。具體實現(xiàn)如下：

1.職教云平臺實現(xiàn)線上課前自學(xué)

職教云平臺是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，其提供了豐富的教學(xué)資源共享，包括課堂教學(xué)、線上互動、作業(yè)和考試等內(nèi)容，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容進行個性化的選擇和共享，上傳能夠達到輔學(xué)效果的課程資源、視頻、課件和文檔等，平臺功能強大，操作簡單，適用性強。

教師通過職教云平臺發(fā)布課前自學(xué)資源，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標后，通過目標導(dǎo)學(xué)，進行課程資源自學(xué)，通過自測，分析問題，解決問題。同時教師在課前通過智慧職教云平臺或發(fā)布討論題，或發(fā)起投票，或組織頭腦風(fēng)暴，對學(xué)生自學(xué)成果進行檢測和總結(jié)。課前自學(xué)內(nèi)容和形式簡單，學(xué)生可以通過手機一鍵操作，從而激發(fā)了學(xué)生對課程的參與度和好奇心。

同時，教師在平臺上發(fā)起一鍵簽到，監(jiān)控學(xué)生的出勤情況，并通過QQ群直播反饋學(xué)生的課前討論結(jié)果，由此引出課堂教學(xué)內(nèi)容。在平臺課中環(huán)節(jié)發(fā)布直播教學(xué)中的課件和視頻供學(xué)生查漏補缺，智慧職教云平臺還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)痕跡進行量化考核，將學(xué)習(xí)過程記錄到學(xué)生最后的考核部分，確保學(xué)生課前自學(xué)的效果。

（2）螺旋消音管件在立式排水應(yīng)用中可以形成效果明顯的螺旋狀態(tài)流動，使水流是沿著管道內(nèi)壁流下，從而管道中間為空心具備了作為伸頂通氣管的功能，省去了高層專用通氣管，節(jié)約投資及成本。

2.QQ直播課堂理論教學(xué)

學(xué)生通過課前對課程內(nèi)容的自學(xué)，基本可以達到帶著問題走進課堂的效果。教師通過QQ群建立 “面對面”的課堂直播，帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)示例，講授具體操作實現(xiàn)細節(jié)，在具體實操過程中解決帶入課堂的問題。緊接著利用案例驅(qū)動，布置一個小案例，讓同學(xué)在線上實驗平臺(詳見本部分第3點)動手完成。期間如果有任何問題，學(xué)生可以隨時通過QQ課堂和QQ課程群平臺進行互動反饋解決。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓完成較好的同學(xué)進行個人展示交流，隨后教師針對操作評價點撥。同時隨時隨機選人提問并連線，這樣做不僅可以及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整教學(xué)方法，也能有效約束學(xué)生，避免個別學(xué)生掛機或逃課的現(xiàn)象。教師通過QQ群直播教學(xué)，課堂實踐操作，活動反饋，學(xué)生對知識點掌握得更透徹，學(xué)得更扎實，教學(xué)效果顯著。

3.藍橋數(shù)據(jù)庫實驗平臺提供線上實踐環(huán)境

實驗教學(xué)一直都是計算機、軟件以及相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力具有不可代替的作用。由于該門課程性質(zhì)的特殊性，為了幫助同學(xué)們在疫情期間做好數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實驗，通過與藍橋公司的協(xié)商，藍橋為該門課程定制開發(fā)了在線數(shù)據(jù)庫實驗平臺，學(xué)生不需要在本地電腦安裝實驗平臺，只需要通過瀏覽器登錄在線實驗平臺，其中云服務(wù)器已經(jīng)搭建了虛擬操作環(huán)境，學(xué)生只需要根據(jù)實驗平臺提示的步驟一步一步完成在線實驗。實驗內(nèi)容包含6個實驗?zāi)K和5大挑戰(zhàn)，從 SQL 概念開始，包括SQL 常用語法及約束、索引、視圖、SELECT 查詢、修改與刪除等基本操作。由于開課之前的充分協(xié)商，實驗內(nèi)容配置與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，教師可隨時在后臺監(jiān)控學(xué)生的在線人數(shù)和實驗完成情況。后臺數(shù)據(jù)顯示，100%學(xué)生完成了平臺注冊，85%學(xué)生順利完成了所有實驗項目，且成績達標，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)充分挖掘課程內(nèi)容，打造與疫情相結(jié)合的“入味”課堂

有了線上三大平臺的支撐，沒有好的教學(xué)內(nèi)容組織，還是遠遠不夠的。由于疫情，教學(xué)形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)課標和教案也要隨著教學(xué)場所和教學(xué)對象所處的位置發(fā)生的變化，相應(yīng)做出新的調(diào)整，不能簡單地照抄照搬以前的內(nèi)容。

首當其沖的就是課程內(nèi)容該如何組織的問題。課程內(nèi)容組織應(yīng)由以前傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂上就是教師講授數(shù)據(jù)庫理論，提問，學(xué)生邊聽邊練，最后進行總結(jié)。在疫情這個大背景下，作者將兩者做了一個結(jié)合，融入課堂，始終圍繞數(shù)據(jù)庫技術(shù)在疫情防控中發(fā)揮的巨大作用這個話題，展開“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)的旅程。比如：如何將采集到的健康數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)技術(shù)存儲與利用。具體來說，就是對數(shù)據(jù)的增、刪、查、改四種基本操作。作者引入了為全家制作健康管理數(shù)據(jù)庫的概念，所有課堂講授的案例都來自于家庭監(jiān)控管理數(shù)據(jù)庫，如制作家人溫度記錄表、外出行為軌跡表等。學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)據(jù)庫管理知識，制作每個家庭或每個人特有的數(shù)據(jù)表，通過對數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)表記錄的錄入以及數(shù)據(jù)記錄的增、刪、查、改，在實踐過程中，能更加深刻地認識到新冠疫情對自身的影響，也能將所學(xué)的數(shù)據(jù)庫理論運用到我們的現(xiàn)實生活中，如健康碼背后的大數(shù)據(jù)平臺下的數(shù)據(jù)庫存儲與管理技術(shù)，既學(xué)習(xí)了課程知識，又拓展了專業(yè)知識面，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂內(nèi)容都是圍繞同學(xué)們感興趣的話題展開，經(jīng)過實驗操作的數(shù)據(jù)都能很好地指導(dǎo)學(xué)生們更好地渡過疫情這個特殊的時期，課堂也變得妙趣橫生，生動且“入味”。

(三)充分整合課程思政元素，打造積極正面的思政課堂

在疫情的特殊時期，教師更要注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)和紅色教育。在“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用”這門課程的教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生熱愛國家、熱愛人民、熱愛黨的正能量心態(tài)，在實際錄入數(shù)據(jù)表時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建中插入與疫情相關(guān)的內(nèi)容。如：疫情期間犧牲的醫(yī)務(wù)人員名單、獲得政府表彰的人員名單等，激勵學(xué)生懂得感恩，緬懷英烈等，鼓勵學(xué)生們在艱難時期，積極面對疫情，樂觀向上，滿懷希望，努力生活。每次上課前首先會放一首歌，有勵志的、有感恩的、有遠大理想的類型，融入當前學(xué)生喜愛的流行歌曲元素，提醒學(xué)生珍惜當下來之不易的生活，同時展示國家富強、和諧的氛圍，學(xué)生在這個過程中，能聲臨其境地感受到抗疫帶給我們這個國家的正能量，從而樹立個人遠大志向。更重要的是，在教學(xué)過程中，發(fā)起與疫情相關(guān)的投票和討論活動，在合適的時機下，肯定學(xué)生在互動過程中表現(xiàn)出的正能量，同時鼓勵學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)和實際的生活中，勇敢面對困難、不向挫折低頭，發(fā)揚敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的優(yōu)良品質(zhì)，在整個引導(dǎo)過程中，通過互動的形式，使學(xué)生深刻認識到應(yīng)該為實現(xiàn)國家富強、民族振興而努力學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作能力和自我表現(xiàn)能力。

通過融入多種形式的思政元素，課堂上明顯感覺到學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度的變化，他們紀律性和責(zé)任感明顯增強，學(xué)習(xí)主動性有了很大的提升，大家愿意走入課堂，學(xué)習(xí)知識，提高本領(lǐng)。

四、教學(xué)效果分析

為了驗證本文提出的基于職教云+藍橋?qū)嶒炂脚_+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的教學(xué)效果，以湖北科技職業(yè)學(xué)院電信工程學(xué)院信息安全專業(yè)2018級(線下教學(xué))和2019級(線上教學(xué))學(xué)生和教學(xué)數(shù)據(jù)為例，對比該門課程疫情前、后教學(xué)情況，表1是學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)和相關(guān)教學(xué)過程數(shù)據(jù)，圖2是根據(jù)表1的教學(xué)數(shù)據(jù)表統(tǒng)計分析得出的學(xué)習(xí)效果對比圖。

表1 教學(xué)數(shù)據(jù)表

圖2 線上線下學(xué)習(xí)效果對比圖

從表1和圖2，我們發(fā)現(xiàn)，出勤率指標線上效果較線下差2.1%，分析原因主要是由于線上教學(xué)客觀存在教師和學(xué)生空間隔離，面對面的約束力大大下降。作業(yè)提交率、實驗完成率兩個指標均比線下高，分析原因主要是大學(xué)生可能更能接受電子作業(yè)，且線上不需要抄寫題目，實驗作業(yè)還有操作步驟的提示，可以很好地幫助學(xué)生高效地完成實驗。學(xué)時時長比率指標尤其突出，線上高出了40%，且超過了100%，主要原因是由于線上學(xué)習(xí)視頻是可以回放的，而線下下課就代表課程學(xué)習(xí)結(jié)束了，這是線上教學(xué)的顯著優(yōu)勢之一。線上教學(xué)還有另外一個優(yōu)勢：教學(xué)效果可追蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)有痕跡，包括課件學(xué)習(xí)、課堂活動、作業(yè)、考試等方面可記錄，教學(xué)過程評價可量化。最后考核通過率指標，線上教學(xué)仍有提高的空間，但是相差不大。由此可以表明本文提出的基于職教云+藍橋?qū)嶒炂脚_+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的教學(xué)效果還是非常顯著的。

五、結(jié)語

疫情背景下，高職院校的教、學(xué)、做一體化課程線上教學(xué)面臨線上課程資源難整合、實操環(huán)境難統(tǒng)一、學(xué)生自覺性差、課程思政難融合等挑戰(zhàn)。基于此，本文提出基于職教云+藍橋?qū)嶒炂脚_+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，學(xué)生通過職教云進行課前學(xué)習(xí)，解決了資源難整合的問題；教師通過直播課堂進行課中講授，解決了教的問題；學(xué)生通過藍橋?qū)嶒炂脚_完成課中教學(xué)案例和課后實驗任務(wù)，解決了學(xué)生做的問題；作者還結(jié)合特殊背景，融合了疫情和思政元素，重新組織課堂教學(xué)內(nèi)容，通過具體的教學(xué)實踐和線上線下對比分析教育效果，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生非常喜歡這種新穎的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度比較高，并且具備全程可回放、有痕跡，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)，可以自動生成個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)差異化教學(xué)，非常適合教、學(xué)、做一體化課程的線上教學(xué)，教學(xué)效果良好，保證了教學(xué)質(zhì)量。但是線上教學(xué)依然存在其客觀的不足，如：對學(xué)生的約束力不夠，不能實時反映學(xué)生共性問題，實際教學(xué)效果仍不如線下教學(xué)。

本文的主要貢獻如下：

1.提出一種基于智慧職教云教學(xué)平臺+藍橋?qū)嶒炂脚_+直播課堂的在線教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，非常適合實操性強課程的在線教學(xué)。

2.給出在線理論教學(xué)資源整合、在線實驗教學(xué)平臺搭建、在線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等環(huán)節(jié)的具體實現(xiàn)。

3.實現(xiàn)了課程思政與在線教學(xué)融合的具體途徑。

作者在下一步工作中，將吸取線上、線下各自的優(yōu)勢，進一步探索線上+線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐，同時完善線上教學(xué)模式，嘗試將該模式推廣到成人遠程開放課程的教學(xué)實踐中，為國家開放大學(xué)非學(xué)歷教育提供教學(xué)實踐參考，為實現(xiàn)我國的多元化高等教育模式的廣泛普及提供幫助。