劉寶利

摘要：數(shù)學(xué)這一學(xué)科十分重要，對學(xué)生的理性思維和邏輯思考能力的發(fā)展具有重要的作用，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)和創(chuàng)新，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，近而讓學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題。問題鏈的教學(xué)模式是隨新課改的發(fā)展逐漸引起教師注意的一個教學(xué)模式，在此模式的教學(xué)中教師可以通過一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚膹脑O(shè)計具有邏輯性的問題鏈、打造新穎的問題鏈、重視問題鏈的遞進(jìn)關(guān)系三個方面入手對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)提出了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：問題鏈;初中數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)的知識體系龐大且抽象，學(xué)生要想學(xué)好初中的數(shù)學(xué)據(jù)需要在學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和能力。初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括了幾何、代數(shù)、概念等問題的學(xué)習(xí)，其中數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)大多以揭示數(shù)量之間的本質(zhì)關(guān)系來展開學(xué)習(xí)的。為了保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可以采取問題鏈的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的理解和數(shù)學(xué)思維的鍛煉。在問題鏈的教學(xué)下，學(xué)生通過教師的問題來分析探究其中的邏輯，在通過鍛煉和復(fù)習(xí)達(dá)到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)效果，近而真正的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。教師在問題鏈的設(shè)計環(huán)節(jié)，需要保證學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題并提出問題近而解決問題，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量才會得到提升。

一、設(shè)計具有邏輯性的問題鏈

新課改的要求與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之間的矛盾隨著教育的不斷發(fā)展而日趨明顯，要想解決這一矛盾，教師就需要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。這需從師生關(guān)系入手進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂往往教師獨大，教師通過板書的教學(xué)來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣的課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的注意力容易不集中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。據(jù)此，教師要在課堂的教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識，教師在設(shè)計問題鏈的過程中要重視問題之間的邏輯性，只有具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)的問題才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，近而促進(jìn)學(xué)生深入思考問題，為學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力奠定基礎(chǔ)。

例如：在“平面直角坐標(biāo)系”的相關(guān)知識教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題鏈的設(shè)計。教師在問題鏈的設(shè)計中考慮到了班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計出了兩種不同測度的問題鏈。首先，教師可以從較為簡單的問題鏈入手，這類的問題鏈主要幫助基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生而言，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，明白直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)問題。在此基礎(chǔ)上教師提問這類學(xué)生如何使用平面直角進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以采取第二類問題鏈，在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行拓展和拔高難度，這主要培養(yǎng)學(xué)生的拓展創(chuàng)新能力。具有邏輯性的問題鏈下，不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高，凸顯課堂教學(xué)的有效性。

二、打造新穎的問題鏈

初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率的提高需要教師通過打造趣味性課堂來激發(fā)學(xué)生的課堂參與度來實現(xiàn)。構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，教師在問題鏈的設(shè)計環(huán)節(jié)可以通過創(chuàng)新性的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能配合教師的教學(xué)工作。因此，問題鏈需要重視內(nèi)容的新穎性，通過吸引學(xué)生的注意力來幫助學(xué)生思考問題【1】。

例如：在“勾股定理”的相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師先通過一個三角形的計算來引入教學(xué)，在這個問題的解決過程中，教師將舊知識進(jìn)行了回顧。接著，教師讓學(xué)生通過尺子和梯子這兩個工具來對一面墻的高度進(jìn)行測量，在這個問題中，學(xué)生的實踐經(jīng)驗有限，回答出的答案具有一定的缺陷，教師可以通過新穎的測量角度來讓學(xué)生感受到本節(jié)課知識的趣味性，以此來提高學(xué)生的探究動力。教師在解決完重點問題后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識的回顧和討論，在總結(jié)的過程中，學(xué)生對知識重新梳理，理解更加的充分，并且能做到舉一反三，在問題鏈教學(xué)模式下，學(xué)生的思考邏輯得到體現(xiàn)。

三、重視問題鏈的遞進(jìn)關(guān)系

問題鏈的內(nèi)容的設(shè)計是重要環(huán)節(jié)，教師要將問題設(shè)計成前后邏輯緊密并且具有新穎性的內(nèi)容，并且重視問題鏈的難度遞進(jìn)關(guān)系，這樣學(xué)生才會在理解基礎(chǔ)知識中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力【2】。

例如：在“確定事件和隨機(jī)事件”的教學(xué)過程中，教師先根據(jù)學(xué)號隨機(jī)抽取三名同學(xué)，詢問他們的生日月份，接著再抽取五名同學(xué)詢問他們的生日月份，以此類推，最后，教師向?qū)W生提出問題：“怎么做才能讓調(diào)查者的生日至少有兩個人是在同一個月份這件事成為一個必然的事件？”再這個問題中，學(xué)生通過思考和探究對必然事件這個概念進(jìn)行理解，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的相關(guān)概念知識。另外，在代數(shù)的相關(guān)知識的教學(xué)過程中，學(xué)生對這一內(nèi)容較為不理解，掌握程度不理想，據(jù)此，教師需要運用問題鏈來指導(dǎo)學(xué)生理解知識，通過層層遞進(jìn)的提問來引導(dǎo)學(xué)生分步思考問題，近而實現(xiàn)對知識點的理解。例如：教師可以設(shè)計如下問題：“第一個圖形中有一個正方形，第二個圖形中有兩個正方形，第三個圖形中有三個正方形.那么，第n個圖形中有多少個正方形呢？”這個問題中需要學(xué)生具有一定的總結(jié)歸納能力，由簡單的問題進(jìn)行分析，再深入思考，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

初中數(shù)學(xué)問題鏈的教學(xué)模式能有效地幫助教師解決傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，對學(xué)生的思維培養(yǎng)和數(shù)學(xué)理解力的提高具有積極的意義，據(jù)此，教師需要重視問題鏈在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉英.問題鏈模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].智力，2020（33）：61-62.

[2]謝培培.初中數(shù)學(xué)“問題鏈”教學(xué)模式例談[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（26）：74-75.