廖瑩

摘要：現(xiàn)代教育背景下，通過有效的提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得以提升。本文就新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略展開探討，旨在通過有效提問方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的不斷強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中數(shù)學(xué);課堂提問

新時(shí)期下，各階段、各學(xué)科的課程改革深入推進(jìn)，對教師在教學(xué)實(shí)施過程中促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)思維以及能力的發(fā)展都提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂提問、課堂互動(dòng)方式需要優(yōu)化、改革。數(shù)學(xué)作為激發(fā)高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升創(chuàng)新能力的重要課程，高中數(shù)學(xué)課堂提問對啟發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量等有重要意義。因此，高中數(shù)學(xué)教師需清楚認(rèn)識(shí)到課堂有效提問的重要價(jià)值，深入分析教學(xué)提問過程中存在的不足之處，并在尊重班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，尋求有效的策略，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂提問方式，從而確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效開展。

1 以教材為核心，注意銜接課本知識(shí)

新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)，應(yīng)以教材為依據(jù)，圍繞教材展開課堂互動(dòng)。課堂提問實(shí)施階段，可從教材知識(shí)點(diǎn)入手，教師深入研究教材，把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，科學(xué)設(shè)計(jì)并提出問題。通過數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)來引發(fā)學(xué)生的思考探究，平穩(wěn)展開課堂提問，為課堂提問的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確問題的難易程度，確保教材知識(shí)點(diǎn)要求得以滿足，并與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)相適應(yīng)，從而保證課堂提問的效率，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。數(shù)學(xué)課堂的有效提問必須要確保深度與廣度適宜，難易適度，與學(xué)生實(shí)際相符合。數(shù)學(xué)提問難度的控制，需要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及實(shí)際水平，明確問題的解答難度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，適度啟發(fā)學(xué)生的思維，通過恰當(dāng)?shù)奶釂杹硪龑?dǎo)學(xué)生探究新知，新舊知識(shí)相互作用，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建?；谛抡n標(biāo)要求，高中數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意課本知識(shí)的銜接，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒例題解答方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解答能力的強(qiáng)化。

例題是初步應(yīng)用課本原理知識(shí)，而有效提問則相當(dāng)于是例題的延伸，通過課本知識(shí)銜接設(shè)計(jì)有效提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生突破例題局限，就其他范圍內(nèi)原理知識(shí)的應(yīng)用加以體驗(yàn)，在新環(huán)境下學(xué)生對于題目所設(shè)置條件與規(guī)定情境的適應(yīng)性良好，深層次理解課本知識(shí)，明確題目與例題之間的差距，確保學(xué)生能夠就數(shù)學(xué)知識(shí)原理加以靈活運(yùn)用，掌握解題的本質(zhì)要素，促進(jìn)學(xué)生問題分析與解決能力的不斷強(qiáng)化。

2 結(jié)合教學(xué)需求，設(shè)置趣味性問題

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度大，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的情況，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效率，因此，教師要結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理增加課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保障學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)熱情投入到接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中就顯得尤為重要。為此，新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂提問效率的提高，離不開教師設(shè)置趣味性的問題。舉例來講，在《二次函數(shù)》一課的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生生活中熟悉的“跳大繩”運(yùn)動(dòng)，結(jié)合二次函數(shù)概念，出示具體的圖形，讓學(xué)生自主思考和建立二次函數(shù)解析式。例如，“平時(shí)同學(xué)們在跳大繩時(shí)，繩甩到最高處時(shí)的形狀就像拋物線。那么我們今天就來用二次函數(shù)分析和解決跳大繩時(shí)的相關(guān)問題。正在甩繩的 A、B 兩名同學(xué)拿繩的手間距有 4 米，C、D 兩名同學(xué)分別站在距 A 同學(xué)拿繩的手水平距離的 1 米、2.5 米處，繩子到最高處正好甩過他們的頭頂，已知同學(xué) C 的身高為 1.5 米，求同學(xué) D 的身高是多少？”教師在提出這一問題后，可以給學(xué)生留足自主思考、建立解析式的時(shí)間，在激發(fā)學(xué)生思考和解決問題興趣的同時(shí)，促進(jìn)他們自主思考、深入分析和運(yùn)用二次函數(shù)能力的提升。

3 及時(shí)診斷，增加互動(dòng)交流

新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問，需保證診斷的及時(shí)性，就問題核心內(nèi)容加以發(fā)掘，分析提問的科學(xué)性與合理性，明確提問的側(cè)重點(diǎn)，就提問與學(xué)生的契合度做出診斷，以加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。在嚴(yán)謹(jǐn)診斷問題后，師生之間可開展互動(dòng)交流，驗(yàn)證問題有效性，就學(xué)生回答中的瑕疵與漏洞加以補(bǔ)充和糾正，梳理數(shù)學(xué)問題解答思路，以強(qiáng)化學(xué)生問題分析與解決能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提升。因此，為提升課堂提問的效率，需要保證診斷的科學(xué)性，及時(shí)開展密切互動(dòng)交流，發(fā)掘課堂有效提問的價(jià)值，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到顯著提升。數(shù)學(xué)課堂有效提問能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性思維加以激發(fā)，并發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。對于一個(gè)國家和民族來說，創(chuàng)新是發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，在新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效提問能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能，并具備獨(dú)立解決問題的能力。教師可對條件增設(shè)變化加以運(yùn)用，掌握結(jié)論的延伸以及圖形的變化，采取一題多解的方式，通過新問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生思考探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的不斷發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂提問方式已經(jīng)很難適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新趨勢，改革高中數(shù)學(xué)課堂提問方式、高中數(shù)學(xué)教師需進(jìn)行深入的分析，在聯(lián)系學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際情況和學(xué)習(xí)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，抓住提問的時(shí)機(jī)，積極提高課堂提問的趣味性、啟發(fā)性、生活性以及層次性等，達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左志廣.新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂提問策略漫談[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（21）：53-54.

[2] 畢越. 論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究，2018（3）：2.

[3] 趙應(yīng)東. 論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J]. 讀書文摘：青年版，2015（12）：1.

[4] 陳優(yōu)厚. 論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流），2015，000（020）：204-205.

[5] 趙生堂. 論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014，000（022）：234.

[6] 林青. 新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J]. 教育，2016（2）：00227-00227.178DE865-45ED-4701-BB1B-320795174C72