武文強

摘要：探究教學(xué)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究，同時能增強科學(xué)情感的體驗，學(xué)會在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);化學(xué)活動

化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。而探究學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，也是新課程改革后義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。培養(yǎng)科學(xué)探究能力就要求教師在教學(xué)中成為一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教會學(xué)生探究方法，既是新課程改革的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐精神的重要途徑。人教版九年級《化學(xué)》教材實驗方面的最大變化是淡化了演示實驗和分組實驗的界限，設(shè)計了隨堂實驗56個，安排了29個活動與探究，同時列出了10個學(xué)生在家里容易完成的家庭小實驗。通過三方面實驗教學(xué)，特別是活動與探究，使學(xué)生掌握基本實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng)[1]。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)注意營造探究氛圍，激發(fā)好奇心和探究心，加強對學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)探究方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，獲得化學(xué)知識和技能。根據(jù)我自己的教學(xué)實踐，談?wù)勥@方面的體會：

一、營造探究氛圍

參與是探究學(xué)習(xí)的教學(xué)靈魂，教師要千方百計地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。營造探究氛圍，使學(xué)生主動參與。調(diào)動學(xué)生參與，重在激發(fā)學(xué)生的好奇心，只有滿懷好奇，才能忘我參與。

1、好奇心的引發(fā)

好奇是探究活動的原動力，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，積極參與探究活動。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上不平衡，造成心理上的懸念，產(chǎn)生強烈的好奇心，從而喚起學(xué)生求知愿望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講“水的凈化”時，用三種水即天然的河水、自來水和純凈水設(shè)問：我們怎樣將河水轉(zhuǎn)變成自來水，再把自來水轉(zhuǎn)變?yōu)榧儍羲兀客ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究，了解靜置、吸附、過濾、蒸餾的凈水方法。

2、好奇心的呵護(hù)

在化學(xué)教學(xué)中，首先要充分尊重學(xué)生，尊重他們的興趣愛好，思維方式，思想感情，創(chuàng)設(shè)一種民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍。其次，課堂上要鼓勵學(xué)生隨時可以提出問題，不明白就問，對敢于提出問題的學(xué)生大加贊賞，即使是幼稚可笑的問題，也要引起重視;要允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，實話實說;更要允許學(xué)生之間的爭論，因為爭論說明學(xué)生在思考有創(chuàng)見。還要留給學(xué)生自主探究、獨立思考的時間和空間，呵護(hù)學(xué)生的好奇心。特別是在地震后的板房教學(xué)，由于條件有限，我們必須在條件有限的情況下思考一些新的教學(xué)方式。

3、探究心的激發(fā)

好奇是探究的起點，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些現(xiàn)象的認(rèn)識或解決所滿足，只停留在淺嘗輒止的程度，不能對事物變化的本質(zhì)做進(jìn)一步的探究，這就需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，留出懸念，引導(dǎo)學(xué)生不僅產(chǎn)生好奇心，而且能進(jìn)一步升華到對現(xiàn)象本質(zhì)的探究上，激活學(xué)生追根問底的探究心。如“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學(xué)生認(rèn)為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不觀察就知道實驗現(xiàn)象。我則不失時機地問他們，你知道蠟燭火焰分為幾層？哪一層溫度最高？蠟燭中含不含碳？吹滅后的白煙能否點燃等一系列學(xué)生未知的問題將學(xué)生難住，從而激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣。

二、指導(dǎo)探究方法

為了順利實施探究教學(xué)形式，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一些科學(xué)探究方法指導(dǎo)，使學(xué)生在實驗過程中減少失誤，提高學(xué)習(xí)效率。

1、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

探究從問題開始，然而學(xué)生除了不敢提出問題外，更多地是不懂提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，在化學(xué)課中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師就必須通過課堂教學(xué)，根據(jù)教材有意識地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力，而使學(xué)生明白怎樣問？問什么？例如：“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗中學(xué)生已經(jīng)知道火焰的顏色，但是知道這個是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，怎樣探索蠟燭中所含的化學(xué)成分？能夠確定哪些元素，哪些元素不能確定？為什么？

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜想，做出假設(shè)

學(xué)會猜想做出假設(shè)是探究學(xué)習(xí)的核心，它決定探究的方向。真正的科學(xué)探究，其猜想與假設(shè)的得出往往是最難的一環(huán)。然而，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究的多是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容。不易設(shè)計成真正具有探究性的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生從問題本身出發(fā)，充分調(diào)動全體學(xué)生積極參與，做出盡可能多的猜想和假設(shè)，并不斷地在探究活動中，排除那些錯誤的假設(shè)，修正不完整的假設(shè)，提出新的完整的假設(shè)。如“燃燒條件的探究”，通過發(fā)動學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，一般會做出如下猜想：①要有可燃燒的物質(zhì);②要有空氣;③要點燃;④要有氧氣;⑤要有風(fēng);⑥不能有風(fēng);⑦燃燒物要干……顯然⑤⑥是互相矛盾的，最終發(fā)現(xiàn)所謂的風(fēng)，即為空氣。因此猜想②是正確的假設(shè)。進(jìn)一步探究可知④又是②的本質(zhì)。

3、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，進(jìn)行探究，收集證據(jù)

從猜想出發(fā)，設(shè)計的方案應(yīng)為證實或排除各種猜想服務(wù)。從實際出發(fā)，設(shè)計的方案應(yīng)是切實可行，確定方案后，還需要把它化為探究的行動，通過閱讀、訪問、實驗、觀察、記錄，從中收集證據(jù)，為科學(xué)的解釋服務(wù)。

4、指導(dǎo)學(xué)生形成解釋，進(jìn)行交流

解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析、歸納，學(xué)習(xí)新知識的方法。解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。由于每個學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同。他們對同一個問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平就存在差異。所以，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，傾聽他人探究經(jīng)驗的過程，進(jìn)行客觀的比較，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認(rèn)識。

總的來說：探究教學(xué)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究，使教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長知識，同時能增強科學(xué)情感的體驗，學(xué)會在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由于地震的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境很差，實驗器材有限，但我會盡量將實驗探索帶入教學(xué)，盡量達(dá)到化學(xué)探究式教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉文革《淺談新課程化學(xué)實驗的教學(xué)》[J] 初中化學(xué)教學(xué)論壇 2008