王雪清

英語作為實用性學(xué)科，在當(dāng)下的社會交流中扮演著重要的角色，要認(rèn)真做好英語的教學(xué)工作，從而發(fā)揮它的積極效用，在初中階段的教學(xué)中，英語教師要立足學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，不斷加強初中英語語言能力的培養(yǎng)。

一、聽說能力的培養(yǎng)

首先進(jìn)行機械操練。機械操練從范句開始，讀熟或聽熟后，便可給學(xué)生提示詞（也可用實物提示）開始操練。 操練要逐步加速，先提示很熟的詞或詞組，逐漸添加不夠熟或已被某些學(xué)生遺忘的詞，使句型操練和詞匯復(fù)習(xí)、詞組用法練習(xí)有機地結(jié)合起來。其次，進(jìn)行問答造句等復(fù)雜的語言訓(xùn)練，最后再結(jié)合實際訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計，內(nèi)容要由淺人深，先短后長，從直觀到抽象，從單項到綜合，循序漸進(jìn)，可選 擇講故事、看圖說話、角色表演、主題匯報等。這樣，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就不是僅僅停留在機械操練上，而是能夠在新的場合中重新組織，創(chuàng)造性地表達(dá)各自的思想和感情，以達(dá)到觸景生情、脫穎而出、靈活運用語言的目的。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力可促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫能力的提高。如果學(xué)生在學(xué)完課文后再讀幾篇與課文內(nèi)容相近的文章，課文中的詞匯、短語和結(jié)構(gòu)的多次呈現(xiàn)，比孤立背誦或復(fù)習(xí)單詞更有利于學(xué)生靈活掌握。

1.改進(jìn)教學(xué)方法。要訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧，必須改革課文教學(xué)方法。一是從起始年級起就在課文教學(xué)中著重抓詞組、句子的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的注意力引向課文內(nèi)容而不是語法形式的分析，變課文分段教學(xué)為綜合教學(xué)。具體做法是：從整體人手，在理解的基礎(chǔ)上掌握和運用語言，把有關(guān)的語音詞匯等基礎(chǔ)知識都揉進(jìn)課文教學(xué)中，并為理解消化、鞏固和運用課文材料服務(wù)，做到詞不離句，句不離篇。這樣，學(xué)生就能較容易地從整體上把握課文內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語言特點，抓住主要脈絡(luò)，加深對課文的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.開展導(dǎo)讀訓(xùn)練。為了有效地教給學(xué)生閱讀技巧，提高閱讀速度和理解能力，教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外多讀些英語讀物。讀物要精心選擇，注意由淺人深。除安排課外閱讀外，如果課前2分鐘通過投影向?qū)W生提供一篇篇幅不是很長的短文，限時1分鐘左右讓學(xué)生閱讀，然后通過做有關(guān)練習(xí)來檢查理解情況，這樣堅持每天一讀，日積月累，學(xué)生的快速閱讀能力和閱讀技巧就會逐步形成，綜合閱讀能力將會明顯提高。

三、寫作能力的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)工作的開始，也是各種教育工作推進(jìn)的關(guān)鍵。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣，抓好寫作教學(xué)的起始階段，使其減少對寫作的恐懼感。教師可以活用信息技術(shù)，利用內(nèi)容豐富、生動的教學(xué)課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授人教版初中《英語》八年級（上）Unit1 Where did you go on vacation？時，教師可以準(zhǔn)備北京、華盛頓、倫敦、巴黎等城市的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行識別，刺激學(xué)習(xí)興趣的生成激發(fā)說與寫的欲望，然后再進(jìn)入正式的寫作教學(xué)。面對學(xué)生對寫作的排斥心理，教師可以在教學(xué)初期適度降低英語寫作的標(biāo)準(zhǔn)。例如，一般的寫作要求都會對字?jǐn)?shù)作出規(guī)定，教師可以先不規(guī)定寫作字?jǐn)?shù)，而是提出“盡其所能”的要求，讓學(xué)生不要為了字?jǐn)?shù)而寫作，而要保證英語寫作的質(zhì)量。即使學(xué)生只能簡單地組成三四個完整的句子，但只要內(nèi)容具有一定的邏輯性，能表達(dá)完整的意思，就是符合要求的。總之，教師首先要讓學(xué)生建立一定的寫作興趣和自信心，之后再繼續(xù)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐步提高他們的寫作水平。當(dāng)學(xué)生建立起一定的寫作興趣后，如何長期地保持其寫作的積極性與動機，是教師下一階段需要關(guān)注的問題。教師應(yīng)多管齊下，采用一定的方式讓學(xué)生嘗到英語寫作的“甜頭”。例如，教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生作文張貼在教室后面的“公示欄”;可以在課堂上公開表揚優(yōu)秀的和進(jìn)步大的學(xué)生;可以在課堂授課之前傳閱優(yōu)秀的學(xué)生作文，在課堂上將其作為范文進(jìn)行講評?？傊?，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵，增加其成就感與榮譽感，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激勵其他學(xué)生，營造積極寫作的課堂氛圍，持續(xù)激發(fā)其寫作興趣，從而使其保持高度的寫作熱情。

2. 夯實學(xué)生英語寫作的基本功。詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，詞匯量是保障寫作能力發(fā)揮、寫作結(jié)果呈現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生只有積累了足夠的詞匯量，才能組詞成句，連句成段，最后形成篇章。因此，教師要先從詞匯入手，接著強調(diào)詞組與句型的組織與完善，夯實學(xué)生英語寫作的基本功。在教學(xué)過程中，教師要按照先易后難、由淺入深的基本原則。例如，在教學(xué)了新詞匯available后，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)該詞匯的常見用法be available to，be available of，be available for等，接著利用available不同的用法，組成不同的句型。教師還可以從不同的語境出發(fā)，通過對語境的描述，引導(dǎo)學(xué)生使用多種句型來表達(dá)某個語境，再逐步形成一個小的語段。在創(chuàng)設(shè)語境時，教師要注意符合初中生的年齡特征，結(jié)合實際生活體驗，使他們能有話可說，這樣才能在語境中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力與寫作能力。

3.開展多種訓(xùn)練方式。聽說造句。根據(jù)課堂上老師所歸納出的課文中重點短語、句型，然后進(jìn)行課文復(fù)述;還可根據(jù)這些短語、句型設(shè)計一些漢語句子，進(jìn)行口頭或筆頭翻譯等;同時還可以在學(xué)習(xí)幾天之后，增加一些難度稍大而結(jié)構(gòu)一樣的句子，以達(dá)到鞏固、運用的效果。

擴(kuò)句訓(xùn)練。根據(jù)先易后難的原則，以簡單句子作為對我們擴(kuò)句訓(xùn)練的起點，將日常生活中常出現(xiàn)的句子作為訓(xùn)練擴(kuò)句的最初材料，即容易上手，也能逐步提高我們表達(dá)的能力。一句多譯。這種方式是鍛煉我們書面靈活表達(dá)能力的一種行之有效的方法，通過這種練習(xí)使文章富有文采。

總之，英語核心素養(yǎng)下的語言能力---聽說讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個互相聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)的整體過程。在教學(xué)中，要立足學(xué)科核心素養(yǎng)的層面，隨著學(xué)生知識的積累和能力的提高，英語核心素養(yǎng)能力也隨之相應(yīng)提高，學(xué)生的英語能力也會不斷得到發(fā)展和提高。