王國程

摘要：實(shí)現(xiàn)道德建設(shè)和培養(yǎng)的根本任務(wù)，把"工匠精神"的形成引入了職業(yè)學(xué)校課堂中，是促進(jìn)新時(shí)代我國制造業(yè)改革和進(jìn)步的重要手段。為實(shí)現(xiàn)我國人民民族偉大復(fù)興的理想，積極構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)體制，中共全國代表大會(huì)必須建立一支知識(shí)型、職能型、技術(shù)創(chuàng)新型的勞動(dòng)力團(tuán)隊(duì)。發(fā)揚(yáng)模范工人和工匠精神，營造良好的工作態(tài)度和職業(yè)氛圍。職業(yè)學(xué)校的工作是培養(yǎng)高素質(zhì)的員工和技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;工匠精神;教育

一、準(zhǔn)確把握中職教育工匠精神涵義

（一）從時(shí)代價(jià)值上理解

如今，中國經(jīng)濟(jì)正處于新舊驅(qū)動(dòng)力之間的過渡階段。發(fā)展模式需要改變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要調(diào)整，供應(yīng)商改革需要克服許多困難。工藝的當(dāng)代價(jià)值體現(xiàn)了中等職業(yè)教育和培訓(xùn)的價(jià)值取向和教育方向，對(duì)提升職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)涵起著重要的引領(lǐng)和支撐作用，將成為職業(yè)教育和培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

（二）從教育意義上理解

捕捉工匠精神和時(shí)間價(jià)值是中職的一項(xiàng)高時(shí)間要求。在中職傳承和培育工匠精神，培養(yǎng)大批技術(shù)人才，支持中國現(xiàn)代化建設(shè)，已成為中職不可替代的歷史任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)將工匠精神作為內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想，并將其深度融入教育內(nèi)容。創(chuàng)新和改革教育教學(xué)方法，進(jìn)一步構(gòu)建具備中職教育獨(dú)特形式和靈魂的智能化、基因化教育體系。

（三）從品格特征上理解

工匠精神也貫徹在企業(yè)員工的工作精神、工作方式、品質(zhì)意識(shí)、服務(wù)理念，以及職業(yè)道德等當(dāng)中。在現(xiàn)代的產(chǎn)業(yè)文明中，先進(jìn)技術(shù)體現(xiàn)在產(chǎn)品質(zhì)量與服務(wù)水平上的不斷提升。它不僅不斷提升生產(chǎn)流程與生產(chǎn)過程的效率，還管理服務(wù)，以提升用戶體驗(yàn)。這主要反映在對(duì)品牌的持久忠誠與榮譽(yù)以及對(duì)高質(zhì)量服務(wù)的不斷要求上。中等職業(yè)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還要重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。我們不僅要從一個(gè)方面考慮功能和品質(zhì)的培養(yǎng)，還要綜合考慮這些品質(zhì)，避免片面的凈化和片面性。

二、新時(shí)期中職生工匠精神培育乏力的原因

（一）教育主體方面

中職學(xué)校的辦學(xué)定位導(dǎo)致中職學(xué)校“工匠精神”培養(yǎng)機(jī)制不完善。許多學(xué)校注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了“工匠精神”在學(xué)生專業(yè)發(fā)展中的重要作用。沒有專門的課程或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)制來培養(yǎng)“工匠精神”，也沒有辦學(xué)理念，這直接導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)生對(duì)工藝的理論認(rèn)知與社會(huì)行為的分離，以及教科書理論與商業(yè)實(shí)踐的分離。事實(shí)證明，職業(yè)學(xué)校對(duì)人才的過度關(guān)注導(dǎo)致了“工匠精神”的缺失。

（二）教育對(duì)象方面

在經(jīng)濟(jì)潮流的影響下，中等職業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)選擇高職位、高薪的職位。這個(gè)有用的職業(yè)目標(biāo)并沒有讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注意學(xué)習(xí)“工匠精神”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展，制造業(yè)已不再是中國社會(huì)的主流，金融、互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)正逐漸占據(jù)大部分市場。在這種情況下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)方向發(fā)生了變化，他們致力于這些行業(yè)，對(duì)某些傳統(tǒng)的專業(yè)崗位不太重視，導(dǎo)致“技術(shù)工人短缺”。事實(shí)證明，專業(yè)目標(biāo)的短視和功利主義直接導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的蔑視和拋棄。

（三）教育環(huán)境方面

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，用人觀念發(fā)生了重大變化。他們不再對(duì)穩(wěn)定的工作感興趣了。面對(duì)各種職業(yè)誘惑，專業(yè)學(xué)生經(jīng)常換工作，自己創(chuàng)業(yè)。專業(yè)精神、犧牲精神和歡樂精神等“工匠精神”的體現(xiàn)被削弱，失去了基礎(chǔ)，逐漸被邊緣化。此外，在科學(xué)技術(shù)的影響下，機(jī)械的發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)削弱了技術(shù)人員的地位，掩蓋了我們媒體環(huán)境影響下的“工匠精神”，人們逐漸忘記了

三、夯實(shí)“工匠精神”培育的有效途徑

（一）強(qiáng)化“工匠精神”師資隊(duì)伍建設(shè)

為培育富有"工匠精神"的學(xué)生，我們需要建設(shè)一支具有"工匠精神"的教師。學(xué)院要強(qiáng)化對(duì)力學(xué)老師"工匠精神"的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的工匠精神在技術(shù)獲取和技能傳播中的作用，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中成為"工匠精神"的表率與引領(lǐng)者。所以老師需要具有一定操作經(jīng)驗(yàn)，或同時(shí)由公司的專業(yè)技術(shù)人才維護(hù)，以促進(jìn)“工匠精神”的傳承。此外，教師還應(yīng)具備良好的師德和師風(fēng)，樹立道德建設(shè)和育人意識(shí)，不斷研究“工匠精神”培養(yǎng)的教學(xué)方法，改進(jìn)和加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)手段，學(xué)習(xí)和研究專業(yè)課程的內(nèi)涵，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)自信，自覺成為“工匠精神”的實(shí)踐者和繼承者。

（二）踐行“工匠精神”多元激勵(lì)機(jī)制

積極的動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“工匠精神”實(shí)踐的有效途徑。動(dòng)機(jī)行為既有物質(zhì)動(dòng)機(jī)，也有精神動(dòng)機(jī)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括舉辦競賽和頒獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)學(xué)生繼承“工匠精神”，發(fā)揮榜樣作用，以身作則。精神動(dòng)機(jī)通常是指口頭上的鼓勵(lì)、通知和表揚(yáng)，它可以反映學(xué)生自我價(jià)值的確認(rèn)。為了達(dá)到激勵(lì)效果，“工匠精神”價(jià)格必須體現(xiàn)公平和正義。我們不僅要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)踐“工匠精神”的學(xué)生，還要及時(shí)引導(dǎo)忽視工藝原則的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)干凈、積極的多元激勵(lì)機(jī)制。

（三）確定正確的價(jià)值取向

在傳統(tǒng)教育的影響下，中等職業(yè)教育一直注重專業(yè)技能的轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)關(guān)注甚少，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展極為不利。人們對(duì)人才的需求從知識(shí)型向綜合型轉(zhuǎn)變。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，中等職業(yè)學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，重視工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神融入教學(xué)。

結(jié)束語：

職業(yè)學(xué)校為國家培養(yǎng)了大批合格人才，促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展。中職要始終向?qū)W生傳授“工匠精神”，全面提高學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，影響人生觀和世界觀，培養(yǎng)國家需要的人才。

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