古扎熱依·孜克熱

摘要：課程整合的教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。只有實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革，才能使小學(xué)新課改全面實施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程整合

引言：隨著科技進步和社會的發(fā)展，舊的教育形式已經(jīng)成為阻礙教育發(fā)展的障礙，計算機技術(shù)的發(fā)展，使信息技術(shù)課程正在逐步成為學(xué)生接受現(xiàn)代教育方式和方法的基礎(chǔ)，信息技術(shù)與其他課程的整合也成為了現(xiàn)代教育的熱點。近幾年來，我在自己的工作中，認真堅持學(xué)習(xí)這方面的先進經(jīng)驗和方法，并做了一些嘗試和探索。下面就如何實現(xiàn)信息技術(shù)課程與其它課程的整合，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

1、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

信息技術(shù)與學(xué)科整合時，應(yīng)以一個主題任務(wù)進行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與學(xué)科間相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。

2、信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本認知工具在信息技術(shù)與學(xué)科的整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課上的具體任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式把信息技術(shù)作為在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)。

3、能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)與學(xué)科的整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的"信息素養(yǎng)"。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種"任務(wù)驅(qū)動式"的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。"

4、"教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"的教學(xué)結(jié)構(gòu)

新型的教學(xué)模式，均強調(diào)"學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。"在教學(xué)過程中，學(xué)生自己積極地去探究，主動地發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法、途徑。教學(xué)過程不再是學(xué)生被動接受知識的過程，而是學(xué)生主動探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。

二、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合教學(xué)策略

1、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，將會徹底顛覆我們習(xí)慣的“教學(xué)”和我們的教學(xué)習(xí)慣。將喚起學(xué)生的經(jīng)驗，打開學(xué)生的想象，啟動學(xué)生的情感，還需要教師的經(jīng)驗和情感的投入，甚至需要其他相關(guān)的學(xué)科的介入來引起共鳴。于是，教學(xué)的過程就會變得復(fù)雜、變得非線性。這就要求我們信息技術(shù)教師不僅僅掌握本學(xué)科的知識點，還要多參與到其他課程的備課、上課中，平時注意多聽課，積累知識。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該是既立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準上，同時又關(guān)注其信息技術(shù)技能的提高。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育觀念，是課堂教學(xué)設(shè)計與實施的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主要活動者，而教師是參與者。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就是以媒體為中心，給學(xué)生開辟實踐和創(chuàng)新的界面和環(huán)境，各種優(yōu)秀的軟件環(huán)境應(yīng)用于課堂教學(xué)中可以更多地給學(xué)生提供數(shù)學(xué)實踐、探索的機會。多媒體圖、文、聲的優(yōu)勢可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時給學(xué)生以美的感悟，教學(xué)觀念的改變最重要的是讓學(xué)生自己通過媒體在教師的參與和指導(dǎo)下獲取知識、鞏固知識和應(yīng)用知識，因此我們在教學(xué)中要充分重視這種整合的巨大驅(qū)動力，充分做好設(shè)計的準備，開拓學(xué)生的思維空間，放手讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下廣泛聯(lián)想、猜測、實踐、論證。教學(xué)中要求教師具有較強的基本能力，及時調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，及時收集課堂信息的反饋，適時應(yīng)對學(xué)生在通過媒體學(xué)習(xí)所遇到的問題，使課堂教學(xué)達到高效性、藝術(shù)性、實效性的統(tǒng)一。

3、引導(dǎo)各科教師建立資源共享系統(tǒng)

整合論的教育理念要求教師把計算機作為工具，去輔助和改革各學(xué)科教學(xué)。為此，教師必須在熟練掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過制作一些適合自己的媒體、CAI輔助教學(xué)課件進行課堂教學(xué)。因此，就提出了一個資源共享的問題，即通過教師、教育專家、信息技術(shù)精英共同合作，開發(fā)教學(xué)資源，成果共同分享，互相借鑒，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、分析、處理有關(guān)信息，靈活地運用于自己的教學(xué)之中。在共享資源的同時，做好資源的共同保護工作，以免教學(xué)資源的流失。

4、師生自然合作，有效交流中發(fā)展。

信息技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，因而課堂教學(xué)也應(yīng)從最初的技能模仿層面轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立思考、自主探究的層面，逐步形成自己的思想。體現(xiàn)在教學(xué)中是一個復(fù)雜的師生間相互作用的動態(tài)過程，簡單地理解為教師要全程參與學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，還要為學(xué)習(xí)活動的順利、正常開展創(chuàng)設(shè)充分的條件，做必要的資源優(yōu)化。教師的參與學(xué)習(xí)和積極引導(dǎo)，能設(shè)身處地地理解孩子在任務(wù)性學(xué)習(xí)中遇到的障礙，準確地在關(guān)鍵處給予點撥指導(dǎo)，平等地互相交流，并能給予學(xué)生及時、合理、恰當(dāng)?shù)脑u價。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合既是一種思想，又是一種方法，也是一種模式，更是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，任重道遠。全體老師堅持以教育科研為先導(dǎo)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合的途徑與方法，努力提高課堂教學(xué)的效益，使現(xiàn)代信息技術(shù)真正發(fā)揮效益。

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