王旋

摘要：對于高等職業(yè)院校來說，開展良好的教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)型人才是最主要的內(nèi)容，這對于目前我國經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展來說發(fā)揮著重要的作用。目前我國的高職院校已經(jīng)得到了較為全面的發(fā)展，在開展法學(xué)教學(xué)中取得了較好的效果，管理與教學(xué)上均掌握了更多的技巧，專業(yè)課以及從業(yè)訓(xùn)練均得到了完善。但是隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，依舊需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的腳步不斷落實(shí)自身專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，這樣才能提高教育教學(xué)的效果。本文就此展開了探究。

關(guān)鍵詞：高職法學(xué);法學(xué)基礎(chǔ)理論;法學(xué)教學(xué)

一、高職法學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象突出

法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在具體教學(xué)過程中，很多高職院校的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置主要偏重于理論的傳授與講解，案例分析偏少。教師在教學(xué)的過程中很少根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況來制定教學(xué)的目標(biāo)，僅僅知識(shí)根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行死板且形式化的教學(xué)，這樣也就很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中難以抓住知識(shí)的重點(diǎn)，可能抓大放小，記憶一些無關(guān)緊要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生也很容易迷失學(xué)習(xí)的方向，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對于法學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，降低了學(xué)習(xí)效率。此外，高職法學(xué)教育教學(xué)中，教師較少注重對學(xué)生應(yīng)變能力以及職業(yè)技能的訓(xùn)練，在課堂上較少針對具體的案例或從法學(xué)的角度對社會(huì)的熱點(diǎn)進(jìn)行深度的闡述與探討，以致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后難以順應(yīng)社會(huì)對于法學(xué)人才的需要，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。

2.教學(xué)模式單一，教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)較少

當(dāng)前高職法學(xué)教育教學(xué)中，不少教師在開展課堂教學(xué)的過程中還停留在傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方法上。教師在教學(xué)過程中都是為學(xué)生灌輸一些理論知識(shí)，還有一些教師則是照著課本進(jìn)行宣讀，教學(xué)的內(nèi)容缺乏新意、缺乏特色，與學(xué)生溝通交流的較少，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常是被動(dòng)的，也很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)枯燥沉悶的情況，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力的發(fā)展與提升，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，影響高職院校法學(xué)教學(xué)的效果。高職院校的學(xué)生都有自己的獨(dú)立性，對自己的生活以及學(xué)習(xí)均能進(jìn)行自理，學(xué)校和教師在開展教學(xué)時(shí)較少對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，管理的方式也非常寬松，這也就很容易導(dǎo)致學(xué)生與教師交流過少的情況出現(xiàn)，不僅課堂教學(xué)難以展開。

3.課程設(shè)置不太合理

在高職法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的過程中，一直以來，課程的設(shè)置大都延續(xù)了本科院校的傳統(tǒng)法學(xué)的課程體系，所用教材也與本科院校大同小異，只是在授課內(nèi)容上稍有深淺之分。而高職階段教育具有其特殊性，在課程設(shè)置上過度求大求全，并不適合高職法學(xué)專業(yè)的定位與發(fā)展[1]。因此，在進(jìn)行法學(xué)專業(yè)的教學(xué)時(shí)，教師需要遵循高職院校教學(xué)的規(guī)律為學(xué)生提供一些更為正確的指導(dǎo)。在開展教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)高職法學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)開展教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，精選教材，通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，更好地開展高職法學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

4.考核方式較為傳統(tǒng)

由于在開展高職階段的法學(xué)教學(xué)時(shí)，不少學(xué)校所采用的考核方式較為傳統(tǒng)，都僅僅只是重視學(xué)生理論方面的考核，很少注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，在考核制度中也很少有學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這樣也就很難落實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有提高相應(yīng)的能力，難以落實(shí)教學(xué)效果的提高，也沒有達(dá)到幫助學(xué)生全面提高自身綜合能力的目的。

二、加強(qiáng)高職法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的措施

1.加強(qiáng)對法律基礎(chǔ)課程的重視

目前，極少有高職院校單獨(dú)開設(shè)了法律基礎(chǔ)必修課。要想達(dá)到前文所述的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先就要從學(xué)校層面提高對法律基礎(chǔ)內(nèi)容的重視。從任教經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐來看，若要提升法律基礎(chǔ)的地位，那么將法律基礎(chǔ)作為一門公共必修課進(jìn)行單設(shè)，教學(xué)成果納入學(xué)校對教師的考核是最快最有效的途徑。

2.研究編撰符合學(xué)情的教材

法律是最低的道德，違背了法律就是犯罪。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)更多是為了規(guī)范學(xué)生自身的行為和幫助他們維護(hù)權(quán)益，而非讓學(xué)生從事與法律相關(guān)的專業(yè)工作[2]。因此，高職院校的法律基礎(chǔ)課程的教材必須具有實(shí)用性的特點(diǎn)。案例教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的授課方式，我們在編撰教材的時(shí)候可以將案例編寫進(jìn)教材，案例的選取應(yīng)以貼合學(xué)生的日常生活為主，“以案說法”增加教材和課堂的趣味性。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和授課水平

與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國開展職業(yè)技術(shù)教學(xué)較晚，學(xué)校的課程體系建設(shè)沒有完全脫離本科教育體系的模式，事實(shí)上，如果法律基礎(chǔ)相關(guān)的內(nèi)容單設(shè)為一門獨(dú)立的公共必修課，對于授課教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)而言，教會(huì)學(xué)生靈活地使用基礎(chǔ)法律才是重中之重[3]。因此，為更好地建設(shè)法律基礎(chǔ)課堂，學(xué)校需要重視教師的教學(xué)和科研工作，給這部分老師創(chuàng)造更多的法律實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)。例如：請法律專家來學(xué)校開展講座，為教師們及時(shí)更新學(xué)校的教學(xué)資源庫，鼓勵(lì)授課教師學(xué)習(xí)并考取相關(guān)職業(yè)證書，打造法律教育雙師型隊(duì)伍，為教師們爭取旁聽法庭審判等走出校門的機(jī)會(huì)，讓老師既具備理論教學(xué)能力，也具備實(shí)操教學(xué)能力。

高職院校要轉(zhuǎn)變思路，提高法律基礎(chǔ)課的地位，培養(yǎng)優(yōu)秀的法律基礎(chǔ)授課教師隊(duì)伍，改進(jìn)法律基礎(chǔ)課等理論課的教學(xué)方法，提高學(xué)生對法律的認(rèn)識(shí)，多管齊下，全面地提高和創(chuàng)新，從而適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)日新月異的變化，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，滿足用人單位對高素質(zhì)技能型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王頻.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)觀思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（08）：358-359.

[2]溫培財(cái).基于IDMSE的創(chuàng)客教學(xué)法在高職法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].法制與社會(huì)，2019（18）：203-204.