摘 要：我們將班主任比作為班級(jí)的靈魂來(lái)體現(xiàn)班主任這一位置的重要性。班主任在教師群體中具有特殊的地位，不僅在學(xué)科領(lǐng)域負(fù)有教學(xué)任務(wù)，而且在學(xué)生的日常管理工作中，尤其在學(xué)生的道德教育中肩負(fù)重要責(zé)任。而作為小學(xué)生的班主任，這個(gè)責(zé)任就顯得尤為重要，小學(xué)生正處于道德教育的基礎(chǔ)階段，也是班主任發(fā)揮導(dǎo)向作用的重要階段。本文就是從班主任的角度來(lái)講，就如何在小學(xué)有效地開(kāi)展道德教育提出了一些思考和道理。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育

德育教育對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。出于小學(xué)生的模仿意識(shí)遠(yuǎn)強(qiáng)于成年人，所以在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育是十分有效的。在德育教育中，班主任在其中扮演重要角色，以期達(dá)到健全小學(xué)生心智的作用。

一、小學(xué)班主任如何開(kāi)展德育教育

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神激勵(lì)

教育激勵(lì)，簡(jiǎn)而言之就是教育工作者了解學(xué)生各種需要的條件后，并通過(guò)各種方式滿足，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性的目的，教育精神激勵(lì)的意義體現(xiàn)在它可以將小學(xué)生的潛力最大限度地激發(fā)出來(lái)。所以在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)班主任可以充分發(fā)揮精神激勵(lì)的作用，主要的方式有情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)和獎(jiǎng)懲激勵(lì)。再多種激勵(lì)方式下，小學(xué)生就會(huì)更明確地設(shè)定目標(biāo)，并為之努力。以榜樣激勵(lì)為例，我們常說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣是一面旗幟，使人學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，起到巨大的激勵(lì)作用，小學(xué)班主任就可以為小學(xué)生設(shè)定各種各樣的榜樣，如衛(wèi)生榜樣、學(xué)習(xí)榜樣、禮儀榜樣等等，榜樣的作用是雙向的，一方面它可以激勵(lì)榜樣不斷完善自己，使自己有能力真正成為大家的榜樣;另一方面，它可以激勵(lì)其他小學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，并努力成為下一個(gè)榜樣。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范

值得注意的是小學(xué)生的可塑性十分強(qiáng)，再加上天生好動(dòng)又好奇，而且模仿力強(qiáng)，因此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育要持之以恒。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)一些事物難免會(huì)混淆是非，這就需要班主任從中指點(diǎn)，教育小學(xué)生要在自己的日常生活中自我監(jiān)督、自我約束，在公共空間避免打擾其他人。做有素質(zhì)的小學(xué)生。

（三）塑造小學(xué)生人格

小學(xué)生的人格塑造不僅直接影響著他們健全人格的培養(yǎng)成長(zhǎng)，更影響了他們正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和確立，更深遠(yuǎn)的是它將會(huì)影響到我們這個(gè)民族未來(lái)的發(fā)展。人格是小學(xué)生的內(nèi)在傾向，主要體現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)不良情緒的控制、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自我興趣愛(ài)好的堅(jiān)持、價(jià)值觀和性格等等。

二、小學(xué)班主任開(kāi)展德育教育的策略

（一）以愛(ài)為基礎(chǔ)，以情為橋梁

教育家夏丏尊先生在《愛(ài)的教育》中強(qiáng)調(diào)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！毙W(xué)班主任在開(kāi)展德育教育的時(shí)候一定要秉持以愛(ài)為基礎(chǔ)，以情為橋梁的理念。德育教育的目的是要教會(huì)學(xué)生做人的道理，許多小學(xué)班主任在日常的教育中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道理闡釋和理論灌輸，從而忽視了情感的交流，這就會(huì)造成學(xué)生不能完全理解老師的苦口婆心。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)教育時(shí)，班主任一定要重視愛(ài)的教育、愛(ài)的澆灌，愛(ài)是教育的靈魂，只有融入了愛(ài)的教育才是真正的教育。魯迅也曾講過(guò)：“教育植根于愛(ài)”，尤其在對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，我們一定要注意自己的目光，了解前因后果，不因一己偏見(jiàn)而區(qū)別對(duì)待，要用和善和寬容的心態(tài)去處理問(wèn)題。

（二）持之以恒、不斷滲透

盡管班主任是是德育工作的直接實(shí)施者，但僅靠班主任一人的能力是十分有限的，德育工作要想進(jìn)行下去，就要把把德育工作滲透在教學(xué)的方方面面，比如學(xué)科教學(xué)、校園文化建設(shè)、教師的身體力行、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和學(xué)生的日常生活中等等。思想家盧梭有言：“真正的教育不在于口訓(xùn)，而在于實(shí)行”。比起教師的口頭訓(xùn)導(dǎo)，身教更重要，小學(xué)生好奇有喜歡模仿，如果班主任是一個(gè)道德高尚、樂(lè)于助人、遵紀(jì)守法的人，那么小學(xué)生也會(huì)如此，正所謂“親其師，信其道”使學(xué)生具體形象地感受到班主任進(jìn)行的德育教育是可信的、有益的。校園文化也是一種“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的好方法，通過(guò)學(xué)校的校園的建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化以及特殊的人文氣息，都會(huì)在潛移默化中感染學(xué)生，

（三）注重實(shí)踐，推進(jìn)德育

陶行知曾說(shuō)道：“行是知之始，知是行之成?！倍勚蝗缒恳?jiàn)之，目見(jiàn)之不如足踐之。教育需要實(shí)踐，德育更需要實(shí)踐。作為帶領(lǐng)實(shí)踐的班主任，就可以開(kāi)展主題明確、意義非凡、簡(jiǎn)而易行的主題班會(huì)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”比如班會(huì)中以“守文明，樹(shù)新風(fēng)”、“孝敬父母”、“保護(hù)環(huán)境”、“垃圾分類(lèi)”、“節(jié)約”等等作為主題，并相應(yīng)的開(kāi)展實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走入社會(huì)與自然，了解這個(gè)社會(huì)的善惡是非。

小學(xué)生的德育工作任重而道遠(yuǎn)，絕不是一朝一夕的功課，需要所有班主任，讓我們的小學(xué)生在一個(gè)健康安全的環(huán)境下成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]左二建.如何促進(jìn)小學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展[J].小學(xué)生（下旬刊）.2020（11）

作者簡(jiǎn)介：

常貴青（1969-），女，漢族，山東青島人，青島人民路第二小學(xué)教師，一級(jí)教師職稱，研究方向：小學(xué)班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)方面。