王屹?李曉娟

摘 要 本科層次職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育場域中培養(yǎng)高層次復合型技術應用人才的“硬”元素，不僅是響應時代號召和提升自我水平的內在訴求，也是落實“類型教育”的有效路徑。生態(tài)位視角下，本科層次職業(yè)教育辦學因面臨著生態(tài)位的“態(tài)勢”不足、課程生態(tài)位的重疊以及專業(yè)群生態(tài)位的窄化而陷入實踐“失衡”的邏輯困頓。鑒于此，應以人才培養(yǎng)為核心促進本科層次職業(yè)教育生態(tài)位“態(tài)勢”復歸，以課程重構為重點推動本科層次職業(yè)教育課程生態(tài)位分離，以專業(yè)群建設為抓手拓展本科層次職業(yè)教育專業(yè)群生態(tài)位寬度，從而促進本科層次職業(yè)教育的生態(tài)位平衡。

關鍵詞 生態(tài)位原理;本科層次職業(yè)教育;職業(yè)院校;行動規(guī)制

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）10-0006-06

“職業(yè)支配著我們整個世界?！盵1]經濟發(fā)展方式由“高速度”轉向“高質量”和產業(yè)的“智能智造”升級，催生出大批知識集約型和技術密集型的高端化技能操作性職業(yè)，隨之而來的是對人才培養(yǎng)需求與規(guī)格的轉變，也即要求培養(yǎng)大量能夠從事高端產業(yè)的“高、精、尖”人才，而這亟須高層次即本科層次職業(yè)教育的充分介入。2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次明確提出要開展本科層次職業(yè)教育試點。2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》也提出要將本科職業(yè)教育的發(fā)展作為優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一步。本科層次職業(yè)教育不僅包括由獨立建制的民辦本科院校轉型而來的應用型本科，也包括由高職?？圃盒Ｉ裥纬傻谋究坡殬I(yè)大學。在當前背景下，本科層次職業(yè)教育發(fā)展對契合產業(yè)結構轉型升級和滿足經濟高質量發(fā)展訴求、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及落實職業(yè)教育之“類型”地位具有深刻的價值意蘊。本研究以生態(tài)位原理為切入點，探索本科層次職業(yè)教育辦學的應然之道，以期加強本科層次職業(yè)教育辦學之“職業(yè)”性質，形塑自身特色，凸顯職業(yè)教育之本色。

一、溯源：本科層次職業(yè)教育何以辦學的時代語境

（一）外部耦合：經濟轉型和產業(yè)升級的時代訴求

在一定的空間和時間內，教育可以說是一種有限的資源，但從另一種層面來說，教育也可以說是一種無限的資源，其包含著巨大的經濟利益以及其他各方面的利益。教育的外部規(guī)律在于通過對人才培養(yǎng)方式與路徑的變革與調整，使得教育發(fā)展積極參與到促進地區(qū)經濟的繁榮中來。作為典型的“跨界”教育，職業(yè)教育與社會經濟發(fā)展之間存在高度耦合的利益雙向輸送關系，其與經濟發(fā)展耦合度的高低在某種意義上決定了職業(yè)教育經濟價值的實現(xiàn)率。目前，我國正處于加快轉變經濟發(fā)展方式與促進新一輪產業(yè)結構優(yōu)化升級的歷史性時刻，雖然已經初步建構并形成了門類較為齊全、產業(yè)體系較為獨立完整的經濟格局，但其發(fā)展也在不同程度上受到了國內外經濟政治場域變化的制約。因而，無論是國內外經濟政治環(huán)境新變化的促使，還是經濟發(fā)展的自身走向，都迫切需要促進經濟實現(xiàn)提質增效。產業(yè)作為助推經濟發(fā)展的基礎變量，亟須對其結構進行調整升級，更新和升級產業(yè)鏈，這離不開大量高水平技術技能人才的持續(xù)性供給。職業(yè)教育提升自身人才培養(yǎng)的“造血式”孵化能力是其滿足經濟發(fā)展訴求、契合產業(yè)升級需要的關鍵之舉。而長久以來?？茖哟问俏覈殬I(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內設定的“天花板”，缺失本科及研究生層次教育[2]，中高職在職業(yè)教育生態(tài)場域中占據(jù)著生態(tài)鏈的絕大部分。本科層次職業(yè)教育辦學的缺位，使其無法有效并及時為促進產業(yè)新業(yè)態(tài)、經濟新常態(tài)的發(fā)展補給高水平技術人才，無法適應當前經濟建設新格局和產業(yè)變更新布局而使其生態(tài)勢能不足，因而迫切需要大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育，彌補斷層的現(xiàn)代職業(yè)教育體系生態(tài)鏈，為經濟社會建設和產業(yè)轉型發(fā)展提供內生動力。

（二）內在提升：職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的本質要求

發(fā)展本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育自身優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主動作為。職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化水平的一個重要衡量指標，其首要在于職業(yè)教育內部生態(tài)鏈的健全和生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化，樞紐在于大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育。一方面，人才現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的關鍵要素，是驗證職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的主要標識和核心指標。相較于普通本科教育而言，本科層次職業(yè)教育的發(fā)展與社會經濟發(fā)展的聯(lián)系更為緊密。隨著經濟發(fā)展水平的不斷提升，其對職業(yè)教育的要求也越來越高，發(fā)展本科層次職業(yè)教育成為必然趨向。從古代經濟水平較為低下的家庭式“學徒制”，到近代工業(yè)化社會以中職教育為主體，再演變到現(xiàn)代社會以培養(yǎng)掌握較為復雜的技術技能知識的高素質人才的高職教育，其內在的邏輯主線是人才培養(yǎng)規(guī)格隨著經濟的不斷發(fā)展而不斷升級。經濟發(fā)展水平較為低下時對人才知識技能要求并不高，要培養(yǎng)的人才只需懂得簡單重復的技能操作即可，此時可經由一些層次較低的職業(yè)教育機構來完成。近年來，伴隨經濟全球化不斷擴張以及經濟發(fā)展方式不斷變革，高新技術產業(yè)化帶來的技術崗位知識結構的變化要求提高辦學層次，注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，滿足對創(chuàng)新型高水平技術技能人才的需求。另一方面，治理體系和治理能力的現(xiàn)代化要求開展本科層次職業(yè)教育。以往的職業(yè)教育是由中職、高職直接跨級發(fā)展到專業(yè)碩士階段的職業(yè)教育生態(tài)鏈，使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系在內部生態(tài)層次上存在“生態(tài)鏈條斷裂”的結構性不足[3]，本科層次職業(yè)教育的缺乏導致無法為更高層次人才培養(yǎng)提供生源，給人才培養(yǎng)的治理和銜接帶來諸多不便。由此，治理體系和治理能力的現(xiàn)代化要求職業(yè)教育辦學類型和辦學層次的多元化和銜接的科學化，要求完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，搭建起“中高本”貫通的上升通道，從而為人才培養(yǎng)機構的有效銜接建構起一個完整的生態(tài)場域，優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)結構、健全人才培養(yǎng)層次。

（三）應然之義：落實職業(yè)教育之“類型”的具體方式

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。大力推進本科層次職業(yè)教育建設，確保本科層次職業(yè)教育的類型特征是其生態(tài)辦學的關鍵[4]。一方面，職業(yè)教育是一種類型教育而不是依附于普通教育生態(tài)體系中的一個教育層次，相對于普通教育而言具有獨特的在場形態(tài)，二者之間的根本區(qū)別在于培養(yǎng)目標和教育內容的本質差異[5]，其技術知識的內容獨立性、來源多樣性和形成復雜性的學理基礎[6]決定了職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)出獨特的生態(tài)特征，如“雙師”素質的教師團隊、職業(yè)本位的課程體系等，都是彰顯其作為類型教育的獨有生態(tài)因子。因而若是缺乏本科層次職業(yè)教育，職業(yè)教育則無法擺脫對普通教育的原始路徑依賴。另一方面，職業(yè)教育在助力地區(qū)經濟發(fā)展，實現(xiàn)教育脫貧等方面發(fā)揮著巨大作用，有利于提升貧困地區(qū)人員的學歷層次和教育水平。因而，要大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育，建構符合職業(yè)教育發(fā)展特色的獨立生態(tài)體系，形成自我特色發(fā)展的生態(tài)位，打造符合自身發(fā)展的、具有職業(yè)特質的人才培養(yǎng)模式、課程、師資以及評價標準等。由此可知，本科層次職業(yè)教育發(fā)展有助于擺脫以前將職業(yè)教育放在普通本科體系中進行辦學的桎梏，使之能夠從普通教育體系中解脫和獨立出來，更加增強了職業(yè)教育辦學的生態(tài)獨立性和自主性，是落實類型教育的有效路徑。

二、為何：生態(tài)位原理下本科層次職業(yè)教育辦學的實踐困厄

本科層次職業(yè)教育具有自身獨特的生態(tài)占位，其在辦學過程中若無法堅守職業(yè)教育初心則可能面臨著諸如生態(tài)位過度重疊、生態(tài)位“態(tài)”“勢”不足以及生態(tài)位過度窄化等現(xiàn)實困厄，這一系列辦學邏輯困境制約著本科層次職業(yè)教育高質量發(fā)展的實現(xiàn)。

（一）本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“態(tài)勢”不足

人類社會或是自然界，無論是有機體還是無機體，也無論是生物體或是非生物體，都占據(jù)著屬于自己一定的獨特生態(tài)位，生物體的發(fā)展離不開“態(tài)”與“勢”，兩者往往是相伴而生、相輔相成的關系。具體來說，“態(tài)”是“勢”所表現(xiàn)出來的一種外在樣態(tài)，是生物體過去生長、學習、與環(huán)境相互作用積累的結果[7]，是生態(tài)物種發(fā)展的基礎。而“勢”則是“態(tài)”所呈現(xiàn)出的一種功能，是對其他事物所產生的支配力、影響力等，可以推動“態(tài)”向更高層次轉化，二者的綜合是推動生物體向前發(fā)展的內源性動力。本科層次職業(yè)教育生態(tài)位中的“態(tài)”是指本科層次職業(yè)教育經過多年的發(fā)展所形成的一種在教育領域中的社會狀態(tài)，也就是在整個教育生態(tài)系統(tǒng)中的生存狀態(tài)、所占有的現(xiàn)實資源以及優(yōu)勢競爭力等;“勢”則是指本科層次職業(yè)教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中的現(xiàn)實影響力、支配力，以及未來的大致發(fā)展趨勢和發(fā)展動力等，利用生態(tài)位“態(tài)”和“勢”的螺旋上升式轉化有助于本科層次職業(yè)教育生態(tài)位的生態(tài)擴充，從而提高人才的可持續(xù)發(fā)展能力。

人才競爭力的培養(yǎng)是確保本科層次職業(yè)教育提升“態(tài)勢”的關鍵。其一，培養(yǎng)高水平技術技能人才是促進本科層次職業(yè)教育發(fā)展的能量流，與行業(yè)產業(yè)需求對接的失序造成人才培養(yǎng)供給側的失衡，導致了本科層次職業(yè)教育能量流在社會上的流動壁壘，使其無法適應外圍生態(tài)環(huán)境，生存狀態(tài)不佳，所占有的現(xiàn)實生態(tài)位嚴重不足。我國本科層次職業(yè)教育辦學歷程較短，高職教育幾乎是職業(yè)教育的“天花板”，職業(yè)院校學生在畢業(yè)以后想要繼續(xù)“回爐”深造的渠道較為直線和單一，呈現(xiàn)出“h”型特點，技術技能人才培養(yǎng)缺乏連續(xù)性而無法滿足社會對多層次高水準技術人才的需要，部分院校對學生職業(yè)道德、工匠精神等培育的忽視造成了其在社會上的認可度不高[8]。其二，本科層次職業(yè)教育區(qū)別于高職教育，也有異于普通本科教育，其定位在“高”，也就是要培養(yǎng)的是高水平技術型創(chuàng)新人才。應然狀態(tài)下的中職—高職—本科層次職業(yè)教育在功能和系統(tǒng)上組成了一個完整的生態(tài)鏈，人才培養(yǎng)是質的提升，而不僅僅只是量的積累，因而在人才培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)模式等方面要有質的突破，不能簡單地看成是高職學生在教育層次上的學歷提升，更重要的是準確瞄準人才培養(yǎng)的生態(tài)位。而現(xiàn)實情況并非盡如人意，技術創(chuàng)新能力長久以來被很多職業(yè)院校拒之在外[9]，一些剛轉型的本科層次職業(yè)院校還未能適應新的發(fā)展要求而忽視了對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，引發(fā)了生態(tài)位的內部失序而使其競爭力不足。

（二）本科層次職業(yè)教育課程生態(tài)位的重疊

生態(tài)位的重疊是指不同生態(tài)物種之間生態(tài)位相互占有的情況。相異生態(tài)物種在完整生態(tài)鏈中占有屬性不同的生態(tài)位，相互之間的生態(tài)位會呈現(xiàn)出完全分離、部分重疊以及高度重疊三種狀態(tài)[10]。當處于同一個序列的不同生態(tài)物種在一條完整生態(tài)鏈上搶占同一資源時，會造成生態(tài)位重疊的現(xiàn)象，而重疊度實際上體現(xiàn)的是一種競爭程度的大小[11]，缺失核心競爭力的弱勢生態(tài)物種在競爭過程中往往處于一個不利地位，容易被替代和占有。生態(tài)位重疊范圍的大小與周邊不同的區(qū)域生態(tài)環(huán)境有著密切聯(lián)系，環(huán)境因子變化會導致生態(tài)單元與資源之間的利用關系發(fā)生位移而改變重疊范圍，從而增強適應能力[12]。

課程是本科層次職業(yè)教育區(qū)別于普通教育、凸顯雙方生態(tài)位差異的關鍵，也是其辦學的重要支點和重要資源[13]。本科層次職業(yè)教育與普通本科院校課程定位之間的模糊性是導致其生態(tài)位重疊的重要因素，若是在課程建設上無法突出本科層次職業(yè)教育的特質，則會導致生態(tài)位的高度重疊。職業(yè)本位作為凸顯職業(yè)教育課程特質的邏輯起點，區(qū)別于普通教育的學科知識本位[14]，意味著本科層次職業(yè)教育課程目標的設定、課程內容的篩選、課程的編排實施、課程結果評價需圍繞職業(yè)崗位來進行，實現(xiàn)生態(tài)位內部生態(tài)因子的和諧共促。對于本科層次職業(yè)教育而言，若無法明晰課程自身定位，將很難獲得在高等教育場域的話語權，會導致其內外部生態(tài)環(huán)境的適應閾值不斷下降而出現(xiàn)生態(tài)位失衡。在實際辦學中，一些院?？赡軙x“職業(yè)”的本質屬性，出現(xiàn)課程內容的學術化[15]、課程實施的理論化以及課程評價的靜態(tài)化等一系列現(xiàn)實藩籬，并沒有從根本上理解職業(yè)教育課程的內部生態(tài)邏輯而打亂了課程生態(tài)位的平衡，無法凸顯職業(yè)本位所強調的工作崗位和技術知識的實踐特性，不能為課程建設提供充足的物質流以保證其生態(tài)位的平衡。本科層次職業(yè)教育應以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技術應用型人才為主[16]，具有顯著的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、突破性，不僅能夠掌握豐富的理論知識，更為重要地是能夠將理論知識創(chuàng)造性地運用在實際過程中，以解決工作現(xiàn)場中的技術難題。

（三）本科層次職業(yè)教育專業(yè)群生態(tài)位寬度的窄化

生態(tài)位寬度也就是生態(tài)位的廣度和大小，意為某生物單元可利用的各種不同生存資源的總和，本質上是指一種資源的占取程度[17]。一般來說，生態(tài)位寬度與環(huán)境之間的適應能力成正比，寬度越大則適應能力越強。在可利用的資源較少時，則應該擴展生態(tài)位的寬度以增強其適應能力。職業(yè)教育相比普通教育而言更應該與社會經濟發(fā)展相適配，因而本科層次職業(yè)教育專業(yè)群生態(tài)位的寬度通常取決于對社會環(huán)境適應能力的程度，這主要受制于專業(yè)群與外部環(huán)境的適配度以及專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)內部組織的秩序是否合理等。

首先，取決于專業(yè)群與外部環(huán)境的關聯(lián)度。專業(yè)群是職業(yè)教育聯(lián)結產業(yè)的載體，其外部環(huán)境主要包括行業(yè)、企業(yè)、各級政府以及同地區(qū)的院校等[18]，與外部生態(tài)環(huán)境之間的適切度程度影響本科層次職業(yè)教育專業(yè)群生態(tài)位的寬度?！爱a教融合”宏觀層面的辦學模式決定了專業(yè)群建設是實現(xiàn)本科層次職業(yè)教育與外部聯(lián)通、拓展生態(tài)位的重要抓手，所面臨的產業(yè)環(huán)境是影響其發(fā)展的最大外部環(huán)境之一，也是職業(yè)教育與普通教育之間存在差異的本質所在。當前，由于本科層次職業(yè)教育在辦學過程中存在與產業(yè)聯(lián)結緊密度不強的傾向，造成了專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)之間的信息流互動不足而致使其匹配度不足，其生態(tài)位的寬度變窄，不僅無法滿足經濟新常態(tài)和產業(yè)新業(yè)態(tài)的需求，反而演變成抑制本科層次職業(yè)教育發(fā)展的限定因素。其次，取決于專業(yè)群內部的秩序。本科職業(yè)教育作為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，內部諸生態(tài)因子也會影響其生態(tài)位寬度的大小。專業(yè)群相對于專業(yè)而言具有適應改革、資源集約、協(xié)調創(chuàng)新等多方面優(yōu)勢，因而更應該具有科學系統(tǒng)性以發(fā)揮核心引領作用。專業(yè)群組建的單個細胞是專業(yè)，專業(yè)設置是否科學合理是影響專業(yè)群系統(tǒng)生態(tài)平衡的基礎，一個完整的專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)由單個群、種群以及專業(yè)群群落構成。而一部分院校在辦學過程中，出現(xiàn)了由技術型向研究型的轉向而無意將自己劃分在職業(yè)世界[19]，導致專業(yè)群的建設傾向于知識世界，無法為本科層次職業(yè)教育生態(tài)位的拓展提供物質流。

三、何為：生態(tài)位原理下本科層次職業(yè)教育辦學的行動規(guī)制

本科層次職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是由一個互相聯(lián)系的內外部各因子組成的復雜立體網狀結構，因其具有整體協(xié)同發(fā)展效應，所以無論是內部某要素的變化，如人才培養(yǎng)目標的變更，或是外部社會環(huán)境的改變，都會影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)發(fā)展和生態(tài)位的生態(tài)平衡。為此，應從內外部各個方面推進本科層次職業(yè)教育實現(xiàn)生態(tài)平衡。

（一）以人才培養(yǎng)為核心助推本科層次職業(yè)教育生態(tài)位的“態(tài)勢”回歸

本科層次職業(yè)教育在發(fā)展過程中人才競爭力的“態(tài)勢”不足是導致其生態(tài)位在完整生態(tài)鏈中斷裂的重要原因，這是阻礙其持續(xù)健康發(fā)展的內在源流。

首先，以立德樹人為基礎。立德樹人作為教育的根本任務，是本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的根本導向，也是新時期職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的就業(yè)和技能導向、培養(yǎng)大國工匠的首要前提。一方面，本科層次職業(yè)教育要培養(yǎng)具有工匠精神和勞模精神的新時代技術技能人才。通過將工匠精神和勞模精神融入到人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)蘊含豐厚職業(yè)教育文化底蘊的“德技雙修”人才，完善本科層次職業(yè)教育的精神底蘊，續(xù)力本科層次職業(yè)教育“態(tài)”的積累。另一方面，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和科研轉化能力的高水平技術大師。職業(yè)教育所要培養(yǎng)的人才并非“知識存儲器”，也不是“技能機器人”[20]，創(chuàng)新能力是本科職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才應具有的核心能力之一。人才是該生態(tài)系統(tǒng)內的能量流，是支撐行業(yè)發(fā)展的智力支持，當前隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等的發(fā)展，產業(yè)更迭和職業(yè)替換的速度日漸加速。為應對這一變化，本科職業(yè)教育應堅持人才培養(yǎng)與人工智能的緊密結合，推行“互聯(lián)網+職業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地。

其次，以行業(yè)需求為依據(jù)。職業(yè)教育是典型的行業(yè)教育，本科層次職業(yè)大學作為典型的行業(yè)高校，其人才培養(yǎng)過程應更嚴格對接行業(yè)，以行業(yè)為依托堅持人才培養(yǎng)過程的動態(tài)化和人才培養(yǎng)模式的行業(yè)化，以此增加與普通高校競爭的勢能。行業(yè)是動態(tài)發(fā)展的，人才培養(yǎng)要依據(jù)行業(yè)的變化而制定培養(yǎng)標準，堅持人才培養(yǎng)鏈與行業(yè)鏈和產業(yè)鏈的高度耦合，跟隨行業(yè)發(fā)展提高對人才培養(yǎng)標準的要求，根據(jù)行業(yè)要求對人才培養(yǎng)質量進行實時監(jiān)控，堅持人才培養(yǎng)主體的多元協(xié)同推進，確保人才培養(yǎng)的多主體性，實現(xiàn)校企共擔育人之責。在此基礎上，還應該重視政府和行業(yè)組織等的作用，實現(xiàn)“校政企行社”多方推進，共同培養(yǎng)高精尖的技術型人才。

最后，以靈活彈性為原則。本科層次職業(yè)教育應堅持學歷教育與職業(yè)培訓的齊頭并進，區(qū)別于以學歷教育為主的普通教育，凸顯自身生態(tài)位優(yōu)勢，實現(xiàn)學制的彈性化和靈活化，給予學生充分的自主權，讓其能夠根據(jù)自身實際進行合理安排。此外，本科層次職業(yè)教育要充分挖潛自身生態(tài)位優(yōu)勢，如在人才培養(yǎng)過程中，大力推1+X證書制度等，建構完善的學分銀行體系，為實踐技能十分突出的人才提供學歷上升通道，提升自身吸引力。

（二）以課程重構為重點促進本科層次職業(yè)教育課程生態(tài)位分離

生態(tài)位的過度重疊會使競爭力不足的生態(tài)物種無力面對殘酷的資源占位與奪取，最終被淘汰。當一個生態(tài)物種所適應的環(huán)境范圍變小時，此時在同一個群落中的優(yōu)勢生態(tài)物種會利用自身優(yōu)勢擴大自身生態(tài)位。對于那些弱勢物種來說，也會通過生態(tài)位的移動等來實現(xiàn)生態(tài)位的分離，從而更好地獲取生態(tài)資源以適應不斷變化的外在環(huán)境。本科層次職業(yè)教育課程與普通本科課程之間生態(tài)位的重疊不僅無法幫助其獲取更多的發(fā)展資源，反而會因為生態(tài)位的過度重疊使其競爭力越來越弱化，造成與普通本科之間的同質化發(fā)展。本科層次職業(yè)教育要實現(xiàn)自我跨越式發(fā)展，需要在一定范圍內促進本科層次職業(yè)教育課程生態(tài)位的移動，從而達到生態(tài)位分離的目的。

首先，在課程內容的選擇上堅持跨界融合的原則。職業(yè)教育的本質屬性在于是融合教育與職業(yè)雙重領域、學校與企業(yè)雙屬性機構、學習與工作雙向場域、高教與職教雙重體系等特征的跨界教育[21]，這決定了本科層次職業(yè)教育在課程內容的選擇上要堅持跨界融合，以區(qū)別于普通教育?！凹夹g知識的傳承與創(chuàng)新”[22]是貫通本科層次職業(yè)教育整個辦學的主線，因而在課程內容的選擇上要與行業(yè)產業(yè)生產過程中各生態(tài)要素緊密對接，以培養(yǎng)具備適應高新技術產業(yè)的崗位職業(yè)能力的高水平技術人才為己任，注重技術理論知識選擇和工作崗位能力的培養(yǎng)。

其次，在課程內容的編排上堅持序化的邏輯。職業(yè)教育更多的是培養(yǎng)個體能夠處理完整工作過程中所出現(xiàn)的實際難題，將課程內容序化有助于幫助其對整個工作過程實現(xiàn)整體感知，培養(yǎng)真實的問題解決能力。職業(yè)教育教學具有顯著的實訓特征，通過將課程內容嵌入完整的工作過程中幫助其在動態(tài)過程中實現(xiàn)將專業(yè)理論知識的學習與實踐相融合，使其全面了解工作過程的全周期，優(yōu)化自我生態(tài)位。

最后，在課程內容的實施上堅持以情境為導向。創(chuàng)設 “雙場融合、三境合一”的課程實施體系[23]?！半p場”包括學校和職場兩個場域，“三境”則是在堅持以情境導向為原則的前提下實現(xiàn)“仿境、情境、實境”三境一體化協(xié)同育人，能將課程與工作內容很好地銜接起來。只有在真實或仿真的工作情境中才能真正培養(yǎng)學生的關鍵職業(yè)能力，而不是在虛擬的情境下解決虛擬化問題。如，可利用人工智能將抽象的課程內容具象化，將具象的課程內容抽象化，打造仿真實訓實驗基地，為課程的實施創(chuàng)設具體情境，幫助學生在模擬的真實情境中開展沉浸式學習，提升本科層次職業(yè)教育課程的吸引力，在最大程度上促進職業(yè)教育與普通教育生態(tài)位的有效分離，從而維持本科層次職業(yè)教育的獨特競爭優(yōu)勢。

（三）以專業(yè)群建設為抓手拓展本科層次職業(yè)教育專業(yè)群生態(tài)位寬度

當前，本科層次職業(yè)教育的構成主體是由高職院?！吧尽倍鴣韀24]，其發(fā)展缺乏可借鑒的辦學模式和辦學經驗，加之因適配性機制建設的缺位，以及優(yōu)勢教育資源無法集聚等，使得本科層次職業(yè)教育在辦學過程中偏離職業(yè)本質，在一定程度上消解了其適應生態(tài)環(huán)境的能力。以專業(yè)群建設為抓手，提升專業(yè)群與內外部生態(tài)因子的適配度和生態(tài)位寬度，促進本科層次職業(yè)教育生態(tài)位寬度的增加。在本科層次職業(yè)教育中，專業(yè)群與周圍生態(tài)環(huán)境存在“寄生”“共棲”“共生”三種生態(tài)關系，生態(tài)位寬度的拓展主要是建立與生態(tài)環(huán)境的“共棲”和“共生”關系。

一方面，建立依托于外部生態(tài)環(huán)境發(fā)展的“共棲”關系。產業(yè)是制約本科層次職業(yè)教育專業(yè)群建設最大的外部環(huán)境，雙方“共棲”關系的實現(xiàn)主要是指專業(yè)群的建設要相伴于產業(yè)而生，以產業(yè)訴求為前提依據(jù)。從源流上加強與產業(yè)和產業(yè)鏈之間的聯(lián)系，做到本科層次職業(yè)教育發(fā)展全過程的“內外聯(lián)產”，使其每一個要素都能與產業(yè)和產業(yè)鏈中的每一個要素相聯(lián)系并與之進行深度融合，提升應對產業(yè)變化的能力，增加資源的獲取效力，做到職業(yè)教育的發(fā)展與產業(yè)更迭的同頻共振和互融共進。本科層次職業(yè)大學應以優(yōu)質專業(yè)群為龍頭帶動學科和院校的建設與發(fā)展。專業(yè)群的設置應關照社會上職業(yè)大類的變化，以產業(yè)升級轉型戰(zhàn)略引領專業(yè)設置，以產業(yè)結構變遷走向耦合專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以新興、主導、特色產業(yè)契合專業(yè)發(fā)展布局等，做到專業(yè)群與產業(yè)鏈之間的精準對接，在合理布局前提下最大限度彰顯專業(yè)群發(fā)展特色[25]。在專業(yè)群與產業(yè)鏈對接的過程中，除了要堅持雙方之間進行深度的融合對接，同時還應給予其充分發(fā)展的自由，促使其能夠主動適應產業(yè)變革和社會更迭，在提升專業(yè)群對接和扶持重點產業(yè)、新興產業(yè)發(fā)展能力的前提下拓展專業(yè)群的適應口徑，建設寬口徑的專業(yè)群，從而使其能夠在競爭中凸顯并增強自我特色，占有相應的生態(tài)資源而不被淘汰。

另一方面，打造根植內部生態(tài)場域發(fā)展的“共生”關系，主要包括實現(xiàn)利益主體間依賴關系的共生，促進主體間生態(tài)關系的耦合共進。在本科層次職業(yè)教育的內部生態(tài)場域中，主體主要是指圍繞專業(yè)群建設過程的相關利益主體，包括政府、社會、院校本身等。主體“共生”關系主要體現(xiàn)在：一是專業(yè)群建設必須依賴于以地方政府政策為核心的頂層設計，必須依賴于以當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)訴求為目標的社會經濟發(fā)展，必須依賴于以挖掘院校自身優(yōu)勢資源為根基的資源約束等;二是相關政策的落地實施需要專業(yè)群建設的推動，服務當?shù)亟洕ㄔO的高水平技術技能人才的培養(yǎng)需要借力于專業(yè)群，院校特色發(fā)展和影響力的提升同樣也需要依托專業(yè)群建設。因而，實現(xiàn)專業(yè)群內部生態(tài)場域的和諧“共生”關系，是專業(yè)群拓展其生態(tài)位的重要之舉。

參 考 文 獻

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Why and What： Action Regulations for Undergraduate-level Vocational Education under the Niche Principle

Wang Yi，? Li Xiaojuan

Abstract? Undergraduate-level vocational education is the“hard”element in the modern vocational education system for cultivating high-level and compound technical skills application talents. It is not only an internal demand for responding to the call of the times and improving the level of higher vocational education， but also the effective path of implementing“type education”. From the perspective of niche， its school running is faced with the logical difficulties of“imbalance”in practice due to the lack of niche“situation”， the overlap of the curriculum niche， and the narrowing of the niche of the professional group. In view of this， it is proposed to promote the transformation of“situation”with talent training as the core， to focus on curriculum restructuring to promote the separation of curriculum niches， and to broaden the niche breadth of professional groups with the construction of professional groups， so as to promote the niche balance of undergraduate vocational education.

Key words? the principle of niche; undergraduate-level vocational education; vocational colleges; action regulations

Author? Wang Yi，? ASEAN Secretary General Council of Vocational Education Research Center， professor of Guangxi Vocational Education Development Research Center and Vocational and Technical Education College in Nanning Normal University （Nanning 530001）; Li Xiaojuan， graduate student of the School of Educational Science of Nanning Normal University

作者簡介

王屹（1962- ），男，中國—東盟職業(yè)教育研究中心理事會秘書長、廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心常務副主任，南寧師范大學職業(yè)技術教育學院院長，二級教授，博士生導師，研究方向：中國與東盟職業(yè)教育，職業(yè)教育管理與職業(yè)教育研究方法（南寧，530001）;李曉娟（1997- ），女，南寧師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育課程與教學論

基金項目

廣西職業(yè)教育專業(yè)與專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成[2018]37號），主持人：王屹