黃啊麗

摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育活動(dòng)的重要形式之一，不僅有助于為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)也對(duì)幼兒形成良好的行為習(xí)慣有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。就當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)而言，雖然取得了非常可觀的教育效果，但是也隱含著一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題影響著幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，如教師指導(dǎo)不到位、幼兒間的協(xié)作能力有待提高、材料投放和布置有待優(yōu)化等問(wèn)題?；诖耍瑸榱诉M(jìn)一步提高區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的影響作用，需要教師從科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)、材料投放以及加強(qiáng)幼兒與材料互動(dòng)等多角度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的影響作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒教育;自主學(xué)習(xí);影響因素

一、 引言

在幼兒教育階段，區(qū)域活動(dòng)憑借自身的教育特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)受到了越來(lái)越多的教師的關(guān)注和重視。在實(shí)際幼兒教育應(yīng)用過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)具有自主游戲的特性。對(duì)于幼兒而言，區(qū)域活動(dòng)是一種自主性非常高的游戲形式，憑借區(qū)域活動(dòng)多樣化的活動(dòng)類型和內(nèi)容受到了幼兒的喜愛與歡迎;對(duì)于教師而言，區(qū)域活動(dòng)又能夠體現(xiàn)出一定的教育意圖和要求，教師可以通過(guò)設(shè)置活動(dòng)的形式以及材料等內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的活動(dòng)場(chǎng)景，提高區(qū)域活動(dòng)的教育目的性。文章圍繞幼兒區(qū)域活動(dòng)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究，首先概述了區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的意義，并進(jìn)一步闡述了區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒自主學(xué)習(xí)的因素，然后在以上分析的基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域活動(dòng)中提高幼兒自主學(xué)習(xí)的建議進(jìn)行了探討。

二、 區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的意義

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園日常教育活動(dòng)的基本形式之一，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的影響作用。在日常幼兒教育的開展過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)不僅是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要方式，同時(shí)也是最符合幼兒學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)類型，對(duì)于幼兒身心全面發(fā)展有著重要的影響作用。在實(shí)際學(xué)習(xí)互動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的影響作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一是區(qū)域活動(dòng)能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境。在日常教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)具有全面性和層次性的活動(dòng)特點(diǎn)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好和需求選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。這種類型的活動(dòng)能夠保障每個(gè)幼兒的個(gè)性和需求都可以得到滿足，為幼兒的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)空間。相較于傳統(tǒng)形式的集體教學(xué)，區(qū)域活動(dòng)憑借自身輕松活躍的氛圍更易于幼兒接受，在豐富的環(huán)境中可以為幼兒提供探索、求知、交往以及合作的空間，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需求選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容，并體會(huì)成功的快樂(lè)。例如，在小廚房區(qū)域中，幼兒既可以扮演主人做出美食招待客人，同時(shí)也可以扮演客人享受主人的熱情款待。在這種溫馨的活動(dòng)場(chǎng)景中幼兒的參與積極性會(huì)越來(lái)越高。第二是區(qū)域活動(dòng)的開展有助于幼兒形成良好的合作意識(shí)。區(qū)域活動(dòng)的類型多種多樣，在活動(dòng)過(guò)程中幼兒可以扮演不同的角色參與互動(dòng)，在這種不同角色的扮演過(guò)程中幼兒可以接觸和學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，并在參與互動(dòng)中體驗(yàn)不同的情感。例如，在扮演醫(yī)生時(shí)需要細(xì)心地照顧病人、在扮演服務(wù)員時(shí)要熱情地招待顧客等。這種多樣化的活動(dòng)內(nèi)容和角色會(huì)讓幼兒在無(wú)形中增強(qiáng)自我意識(shí)和群體意識(shí)，為幼兒成長(zhǎng)融入社會(huì)奠定良好的條件與基礎(chǔ)。除此之外，在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中幼兒會(huì)接觸到不同類型的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與體驗(yàn)的過(guò)程中逐步懂得如何與他人合作，逐步學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系以及矛盾沖突等。在這種多元化、開放化的活動(dòng)中自主地成長(zhǎng)，在教師的引導(dǎo)支持下形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。

三、 區(qū)域活動(dòng)中影響幼兒自主學(xué)習(xí)的因素

（一）教師認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)不到位

在區(qū)域活動(dòng)的組織進(jìn)行中，教師自身對(duì)活動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏差是影響幼兒自主學(xué)習(xí)能力的重要因素之一。對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不同教師有不同的結(jié)論：有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是一種有目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有的教師則認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)只是幼兒游戲活動(dòng)的一種形式。這兩種不同的認(rèn)識(shí)觀念會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在日常區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，教師對(duì)教育目標(biāo)和幼兒自主學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系理解的不準(zhǔn)確，同樣也會(huì)影響對(duì)區(qū)域活動(dòng)的理解。這種理解上的偏差主要體現(xiàn)為以“課”為主導(dǎo)的區(qū)域活動(dòng)和以“自由活動(dòng)”為主的區(qū)域活動(dòng)。在前者觀念的影響下，教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是幼兒集體活動(dòng)的延伸，應(yīng)當(dāng)注重教師在區(qū)域活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，按照教師的意愿主導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)容以及對(duì)材料的玩法。這種教師主導(dǎo)的區(qū)域活動(dòng)形式會(huì)大大影響幼兒參與活動(dòng)的興趣，不利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而在后者的教育觀念中，只是單純地將區(qū)域活動(dòng)劃分為幼兒自由活動(dòng)的一種，并未引起足夠的重視，因而也會(huì)造成區(qū)域活動(dòng)中教育因素的缺失。這兩種教育觀念的極端化影響都會(huì)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)造成消極的影響。除此之外，在區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的缺失會(huì)影響幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。由于教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)情況缺乏充分的觀察，致使部分教師的指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)與方法有待規(guī)范和提高，指導(dǎo)過(guò)程并不能有效地引導(dǎo)幼兒思考自己的想法，忽略了對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注程度。

（二）幼兒自主探索和合作意識(shí)有待加強(qiáng)

在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自主性主要表現(xiàn)在幼兒可以根據(jù)自己的喜好和意愿選擇材料以及玩法。但是在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行中仍舊會(huì)存在部分幼兒過(guò)度依賴教師的情況，在自主參與活動(dòng)和操作材料時(shí)缺乏探究的意愿，只是簡(jiǎn)單地去模仿教師或者別人的方法進(jìn)行游戲，缺乏自主性和獨(dú)立性。還有一部分幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中雖然對(duì)游戲材料以及活動(dòng)類型具有強(qiáng)烈的探索欲望，但是卻非常容易受到外界的干擾，在拿到游戲材料后并不是思考還能怎么玩，而是沒有目標(biāo)性地操作，在沒有滿足自己意愿的時(shí)候，就會(huì)舍棄原有的材料而頻繁地更換游戲材料。除此之外，在區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行中，幼兒之間缺乏合作的意識(shí)也是影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素之一。在組織幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，能夠主動(dòng)和別人共享游戲材料的幼兒相對(duì)較少，且參與活動(dòng)的形式大多以個(gè)人操作為主，并沒有合作交流的意愿，在整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)合作的意識(shí)較為薄弱。

（三）材料環(huán)境的布置缺乏科學(xué)性

在區(qū)域活動(dòng)的開展過(guò)程中，幼兒與活動(dòng)材料互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展是多方面的，不同幼兒對(duì)于同一件活動(dòng)材料的用途和學(xué)習(xí)作用也是不相同的。但是在實(shí)際活動(dòng)的材料投放以及環(huán)境設(shè)置工作中，教師往往會(huì)按照自己的意愿對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行投放。這種情況的存在一方面來(lái)說(shuō)不利于充分發(fā)揮出活動(dòng)材料的作用與功能。教師按照自己的意愿投放活動(dòng)材料通常會(huì)固定材料的作用和價(jià)值，即為了達(dá)到某一教育目的而使用該材料，在一定程度上限制了幼兒自主發(fā)展的可能性。從另一方面來(lái)說(shuō)，教師在缺乏對(duì)活動(dòng)材料認(rèn)真分析和研究的前提下盲目地投放材料也會(huì)造成材料堆積的問(wèn)題，過(guò)度豐富的活動(dòng)材料會(huì)在一定程度上影響幼兒的創(chuàng)造性思維。除此之外，在材料環(huán)境的布置方面也缺乏對(duì)幼兒興趣和年齡特點(diǎn)的考慮。在區(qū)域活動(dòng)的組織進(jìn)行過(guò)程中，活動(dòng)材料的投放和使用要從幼兒的興趣特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教育目標(biāo)的需求，這樣才能夠吸引幼兒參與活動(dòng)的興趣，保證活動(dòng)材料以及活動(dòng)形式的教育價(jià)值。對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，其思維形式仍舊以形象思維為主，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中教師要善于將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒易于接受的形式和內(nèi)容。這就需要教師在投放活動(dòng)材料和營(yíng)造環(huán)境時(shí)進(jìn)行充分和考慮和研究，保障游戲內(nèi)容和活動(dòng)材料的有效性，確?；顒?dòng)材料能夠引發(fā)幼兒的操作行為，并在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中落實(shí)教育的目標(biāo)。