賴香恒

[摘要] 綜合實踐活動課程是從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識，解決社會實際問題的課程形態(tài)，強調(diào)在親身參與中獲得認(rèn)知體驗和實踐經(jīng)驗，從而發(fā)展良好的社會適應(yīng)能力、個性品質(zhì)等。深圳市寶安區(qū)安樂小學(xué)開發(fā)實施了培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才的“七彩舞臺”綜合實踐活動課程：以培育學(xué)生良好個性為指向，以多方協(xié)同育人為路徑，以多元性評價為保障，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升及個性特長的充分發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 個性化育人;綜合實踐活動;七彩舞臺

長期以來，我國基礎(chǔ)教育存在著“重共性輕個性”的教育價值取向，直接影響著學(xué)生自我個性的培育，以及社會創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。[1]隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及社會對人才需求的新定位，以基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生良好個性的重要意義得以凸顯。深圳市安樂小學(xué)結(jié)合學(xué)校個性化辦學(xué)特色，創(chuàng)設(shè)了“全面發(fā)展，個性成長”的育人模式，并在實踐與探索中形成了具有校本特色的“七彩舞臺”綜合實踐活動課程。該課程以“班級一臺戲”為組織形式，把握美育的育人功能及其在德智體美勞“五育并舉”建設(shè)中的樞紐作用，以培育良好個性為指向，以多方協(xié)同育人為路徑，以多元質(zhì)性評價為保障，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升及個性特長的充分發(fā)展。

一、以培育良好個性為指向

綜合實踐活動課程的總目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生合作、進(jìn)取等個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等綜合能力。[2]圍繞此目標(biāo)，安樂小學(xué)在“七彩舞臺”綜合實踐活動課程建設(shè)中，確立了“培養(yǎng)全面發(fā)展、個性品質(zhì)優(yōu)良的新時代陽光少年”的課程目標(biāo)。該課程目標(biāo)包含三個維度：一是知識目標(biāo)，即通過學(xué)習(xí)“七彩舞臺”特色課程內(nèi)容，學(xué)生從中了解“七彩舞臺”的知識體系及運作形式，儲備一定的學(xué)科知識，為個性化發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)。二是技能目標(biāo)，即通過參與“七彩舞臺”特色活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的表演技能、節(jié)目創(chuàng)編方法等，并能初步將所學(xué)技能應(yīng)用至實際生活中，嘗試展現(xiàn)自我的個性化特征。三是情感目標(biāo)，即通過參與“七彩舞臺”的學(xué)習(xí)過程及實踐活動，發(fā)展學(xué)生樂于分享、團(tuán)結(jié)合作的情感意識，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、努力創(chuàng)新的精神品質(zhì)和人格魅力。

同時，圍繞“七彩舞臺”的策劃編導(dǎo)、活動組織和藝術(shù)表現(xiàn)三條主線，安樂小學(xué)確立了低、中、高三個學(xué)段的活動目標(biāo)及活動主題，引導(dǎo)學(xué)生在感知美與創(chuàng)造美的同時，發(fā)展良好的個性特長。其中，低年段“走進(jìn)七彩時空”活動主題旨在強化學(xué)生的認(rèn)知體系建設(shè)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“七彩舞臺”基本形式和內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念和道德風(fēng)尚。例如，學(xué)校組織低年級學(xué)生以班級為單位編排并表演了詩朗誦《我驕傲，我是中國人》、相聲《文明禮儀從我做起》、歌曲《七子之歌——澳門》等富有社會主義核心價值觀精神內(nèi)涵的節(jié)目。學(xué)生不僅通過編排和參演節(jié)目了解了“七彩舞臺”的組織形式，還加深了對社會主義核心價值觀的理解。

中年段“培育七彩品質(zhì)”主題活動旨在以探索性學(xué)習(xí)節(jié)目的編排、舞臺的整體組織實施為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、奮勇拼搏、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)和人格魅力。學(xué)校鼓勵中年段學(xué)生將“七彩舞臺”變成自己的舞臺，以班級為單位組織實施“給我一個舞臺，還你一份精彩”等主題活動。在此過程中，學(xué)生既展示了自我特長，樹立了良好信心，又發(fā)展了創(chuàng)新精神、實踐能力以及積極樂觀、陽光向上的優(yōu)秀品質(zhì)。

高年段“筑牢七彩理想”主題活動旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和審美能力，發(fā)展學(xué)生高尚的道德情感及愛國情操。例如，學(xué)校鼓勵高年段學(xué)生圍繞“班級一臺戲”策劃編導(dǎo)武術(shù)《太極》、民樂古箏《荷塘月色》、京劇《穆桂英掛帥——捧印》等節(jié)目，使得學(xué)生在豐富藝術(shù)實踐經(jīng)驗、培育多方面藝術(shù)才能的同時，塑造了良好的社會責(zé)任意識及家國情懷。

二、以多方協(xié)同育人為路徑

綜合實踐活動課程的另一個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的生活經(jīng)驗及實踐能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。它與學(xué)生及其周邊群體的日常生活緊密相連，同時強調(diào)與其他學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，具有顯著的綜合性特征。鑒于“七彩舞臺”特色課程既是綜合性實踐活動，也是多學(xué)科整合的舞臺藝術(shù)，安樂小學(xué)通過強化學(xué)科協(xié)同、家校協(xié)同及師生協(xié)同來提升“七彩舞臺”特色課程的綜合價值。

其一，實現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同應(yīng)用，凸顯個性發(fā)展要旨。安樂小學(xué)主張打破傳統(tǒng)單一的學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識來推進(jìn)“七彩舞臺”綜合實踐活動的開展。例如，在學(xué)生編排武術(shù)類節(jié)目《太極》時，為有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，學(xué)校不僅引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動作展現(xiàn)太極的神韻，還鼓勵學(xué)生搜集太極的起源、發(fā)展、價值等資料，并以朗誦、音樂劇等表現(xiàn)形式對此進(jìn)行具體闡釋。又如，在學(xué)生編排策劃民樂類節(jié)目《荷塘月色》時，學(xué)校鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段及美術(shù)學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)意境唯美的舞臺環(huán)境，極大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情及創(chuàng)作意愿?？梢?，“七彩舞臺”實現(xiàn)了歷史、語文、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等多個學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，滿足了學(xué)生對多個學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)需求，有助于發(fā)展學(xué)生不同學(xué)科的核心素養(yǎng)及思維特征。

其二，開辟家校合作新路徑，豐富課程資源。個性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個長期性的綜合化項目，有賴于家庭及社區(qū)力量的廣泛參與。[3]安樂小學(xué)積極引導(dǎo)家長參與“七彩舞臺”系列活動，與學(xué)生家庭構(gòu)建良好的合作育人關(guān)系。一方面，邀請家長以講授者的身份主導(dǎo)課程培訓(xùn)。家長隊伍中不乏“高人”，有音樂特長的家長可以教授學(xué)生合唱技巧;有廣場舞經(jīng)驗的家長可以培養(yǎng)學(xué)生良好的舞姿;有信息技術(shù)操作技能的家長可以引導(dǎo)學(xué)生制作舞臺背景。另一方面，邀請家長以學(xué)習(xí)者的角色專研育兒經(jīng)驗。安樂小學(xué)注重以“七彩舞臺”系列活動的開展為契機，向家長普及育兒觀念及技巧，同時帶領(lǐng)家長全面深入了解“七彩舞臺”的目標(biāo)、內(nèi)容及組織形式等，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生的個性品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，與教師建立和諧的教育教學(xué)改革聯(lián)盟。

其三，明晰師生協(xié)同關(guān)系，激發(fā)課程活力。素質(zhì)教育的發(fā)展強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用，從而有效提升課堂教學(xué)實效。以個性化育人為宗旨，安樂小學(xué)以學(xué)生為“七彩舞臺”系列活動的主體，教師發(fā)揮輔助及引導(dǎo)作用。針對低、中、高不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，學(xué)校確立了不同形態(tài)的師生協(xié)同關(guān)系。其中，低年段的活動主要由教師組織與策劃，學(xué)生只參與活動的實施環(huán)節(jié)，教師是主導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)者;中、高年段的活動則全程由學(xué)生自主組織、策劃與實施，在這一過程中，教師由主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，學(xué)生則由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，師生之間密切配合，協(xié)調(diào)推進(jìn)活動的開展。如此，營造了良好的個性化育人氛圍，激發(fā)了課程活力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的個性特長及綜合素養(yǎng)。

三、以多元性評價為保障

綜合實踐活動課程具有主體性、綜合性以及過程性等特征，相較于其他課程，其評價理念及評價方式更具實踐性與針對性。[4]安樂小學(xué)在“七彩舞臺”綜合實踐活動課程的實施過程中，積極創(chuàng)新評價機制，將評價重點由活動實踐成果轉(zhuǎn)向?qū)W生的實踐能力、情感態(tài)度等，從評價主體、評價性質(zhì)及評價方法上進(jìn)行了卓有成效的探索。

其一，就評價主體而言，由教師和學(xué)生共同推動“校本評價”。安樂小學(xué)“七彩舞臺”綜合實踐活動課程的評價主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，由教師與學(xué)生共同參與。除了教師會對每位學(xué)生的實踐過程、表現(xiàn)及成果進(jìn)行評價外，學(xué)生也會主動開展自評與互動。此外，安樂小學(xué)關(guān)注學(xué)生在評價中的表達(dá)，傾聽學(xué)生參與實踐活動的感受與心得，從而有針對性地調(diào)整教師的教學(xué)方法及評價方式，構(gòu)建起更加系統(tǒng)全面的評價機制。

其二，就評價性質(zhì)而言，強調(diào)評價的形成性與過程性。安樂小學(xué)“七彩舞臺”綜合實踐活動課程的評價性質(zhì)具有顯著的形成性特征，注重對學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)出來的探究能力、創(chuàng)新意識、合作能力及情感態(tài)度等方面的綜合評價。此外，學(xué)校鼓勵教師在展開評價時，積極為學(xué)生提供與實踐活動相關(guān)的咨詢服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)與行為習(xí)慣。

其三，就評價方法而言，積極推行質(zhì)性評價。質(zhì)性評價是指對被評價對象的價值或特點作出判斷，是一種動態(tài)的、連續(xù)發(fā)展的評價模式。安樂小學(xué)有力踐行個性化育人的課程理念，關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的突出特長或表現(xiàn)，肯定學(xué)生的個性化發(fā)展價值，對學(xué)生的個性化或創(chuàng)新性表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)評定、鑒賞及獎勵。對此，安樂小學(xué)設(shè)置了“七彩學(xué)生”評價標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自評、互評以及教師、家長評價，全面衡量學(xué)生在實踐過程中的個性化發(fā)展，突出課程的個性培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，綜合實踐活動課程是一門與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密的課程，課程的開發(fā)與實施能夠有效培養(yǎng)學(xué)生直接的生活經(jīng)驗、知識技能和情感態(tài)度，發(fā)展一批素質(zhì)過硬的個性化創(chuàng)新人才。安樂小學(xué)的“七彩舞臺”綜合實踐活動課程培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，整合多方育人力量，實施多元評價，實現(xiàn)了三個維度的課程目標(biāo)，踐行了“全面發(fā)展、個性成長”的育人理念。

[本文系廣東省教育科學(xué)研究課題“培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才的小學(xué)綜合實踐活動校本課程實踐研究——以深圳市寶安區(qū)安樂小學(xué)‘七彩舞臺校本課程為例”（項目編號：2020YQJK139）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁亞軍，秦海芬.創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)的探索與實踐[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2019，32（06）：103-107.

[2]張勇.以綜合實踐活動為載體有效培育實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)[J].名師在線，2020（32）：38-39.

[3]陳亞君.探討家校合作視角的小學(xué)生德育教育問題[J].課程教育研究，2020（17）：62-63.

[4]聶振國.小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)評價研究[J].求學(xué)，2020（39）：7-8.