吳明媛 張國(guó)元

作為一所新建學(xué)校，重慶市江津區(qū)海匯小學(xué)校一直堅(jiān)持培養(yǎng)能適應(yīng)未來生活、生存的現(xiàn)代人。因此，我們密切關(guān)注小學(xué)這一生涯教育幻想期和興趣期，以課程建設(shè)理論、生涯教育理論和具身心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了小學(xué)具身化生涯啟蒙課程的結(jié)構(gòu)框架，形成了科學(xué)完善的具身化生涯啟蒙課程評(píng)價(jià)體系，并利用學(xué)校緊鄰五館三中心、各行政部門、雙福工業(yè)園區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開展了廣泛而深入的生涯啟蒙教育?；诖耍覀兘M建了課題組，針對(duì)“小學(xué)具身化生涯啟蒙教育校本課程建設(shè)”展開課題研究。

制定切實(shí)可行的研究目標(biāo)

一是發(fā)展學(xué)生生涯素養(yǎng)。以職業(yè)生涯教育為基礎(chǔ)，幫學(xué)生做能人；以生活生涯教育為核心，幫學(xué)生做福人；以道德生涯教育為關(guān)鍵，幫學(xué)生做好人。二是研制具身化生涯啟蒙課程體系。從學(xué)校、家庭、社會(huì)三大領(lǐng)域來構(gòu)建具身化生涯啟蒙課程體系，根據(jù)學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，分高、中、低三學(xué)段擬定課程目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)方法。三是形成具身化生涯啟蒙課程實(shí)施策略。將具身化生涯啟蒙教育融入學(xué)校學(xué)科教育、家庭勞動(dòng)教育、社會(huì)活動(dòng)教育。

開展豐富多彩的校本課程及活動(dòng)

在目標(biāo)的導(dǎo)向作用下，我們將生涯啟蒙教育嵌入學(xué)校、家庭、社會(huì)這三個(gè)情境，建構(gòu)起了具身化生涯啟蒙課程體系。在實(shí)施課題研究過程中，課題組通過行政助推、全校動(dòng)員、社會(huì)借智，開展了以下課程及活動(dòng)，在實(shí)踐中積累課題研究的經(jīng)驗(yàn)，提升了課題組的理論及實(shí)踐水平。

家校合作課程 為提高學(xué)生的生活自理能力，我們開設(shè)了“小廚師”“清潔員”的家校合作課程。在小廚師課程中，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)專門開設(shè)了廚藝版塊，通過在校具體的課程學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)督促反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)單的水果拼盤和面食，并在校內(nèi)展示自己的“拿手菜”。同時(shí)，學(xué)校的清潔課程也在有序地開展，各班自選一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由班主任設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)，通過在校、在家練習(xí)，班級(jí)群內(nèi)反饋展示，班會(huì)課上優(yōu)秀評(píng)選，促進(jìn)了生活生涯課程的落實(shí)。這樣的課程提高了學(xué)生的生活能力，也讓學(xué)生感受到生活的樂趣。

各行各業(yè)來運(yùn)動(dòng) 為了讓學(xué)生了解各類職業(yè)，我們將本學(xué)年的體育節(jié)主題設(shè)定為“各行各業(yè)來運(yùn)動(dòng)，綠茵場(chǎng)上競(jìng)風(fēng)采”。各班在體育節(jié)開幕式上各具創(chuàng)意，展示職業(yè)風(fēng)采：英姿颯爽的軍人、勤勞樸實(shí)的農(nóng)民、挺拔優(yōu)雅的空乘……這些“角色秀”讓我們看到平時(shí)頑皮、稚嫩的學(xué)生有了幾分長(zhǎng)大的模樣，也讓他們對(duì)各種職業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)起他們對(duì)未來生涯的期盼。

開展場(chǎng)館實(shí)踐活動(dòng) 我校充分利用臨近“五館三中心”的便利，每周分批次組織學(xué)生到少年宮體驗(yàn)“蛋糕師”“陶藝師”、參觀博物館。孩子們?cè)诙喾N體驗(yàn)中尋找自己的興趣，形成初步的職業(yè)生涯意識(shí)。

走進(jìn)農(nóng)場(chǎng) 為了讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有更真實(shí)、深刻的了解，我校二至六年級(jí)學(xué)生走進(jìn)雙龍村農(nóng)場(chǎng)，聽農(nóng)場(chǎng)主講解果樹的種植、管護(hù)和采摘知識(shí)，并親身體驗(yàn)采摘的技巧和樂趣。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過程中，感受到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的先進(jìn)性、科學(xué)性，對(duì)農(nóng)民這一職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，不再局限于農(nóng)民就是落后、渺小的形象。在采摘的過程中高年級(jí)學(xué)生們還思考如何加工、銷售、宣傳。這樣的活動(dòng)拓寬了學(xué)生的生涯認(rèn)知，也增強(qiáng)了學(xué)生快樂勞動(dòng)的意識(shí)。

形成具身化生涯啟蒙課程評(píng)價(jià)方案

“海匯”榜樣榮譽(yù)稱號(hào)分別為：禮儀榜樣、安全榜樣、好學(xué)榜樣、勞動(dòng)榜樣、孝善榜樣。這些光榮稱號(hào)，從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也為學(xué)生指明了成長(zhǎng)過程中完善自我所追尋的方向。我們按照班級(jí)榜樣每周一選，年級(jí)榜樣每月一選，校級(jí)榜樣每期一選的模式民主評(píng)選，大力嘉獎(jiǎng)，讓其成為學(xué)生行為的典范。同時(shí)為每一個(gè)學(xué)生建立學(xué)生生涯成長(zhǎng)檔案，從學(xué)習(xí)、生活兩方面記錄，為生涯規(guī)劃提供成長(zhǎng)依據(jù)。

在近一年的課題準(zhǔn)備、研究中，課題組挖掘出本課題研究的重點(diǎn)是：研制小學(xué)具身化生涯啟蒙操作手冊(cè)。目前，全校教師已參與到課題研究中，致力于編寫《海匯小學(xué)生涯啟蒙操作手冊(cè)》。

小學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀初步形成的階段，也是生涯發(fā)展的早期階段。學(xué)生們的未來充滿無限可能，他們自己對(duì)未來發(fā)展也充滿了幻想，生涯教育有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化自由發(fā)展，這對(duì)兒童的一生影響深遠(yuǎn)，也關(guān)系著中華民族的發(fā)展。我校將繼續(xù)整合多方資源、采用多種方式，把生涯啟蒙教育滲透到學(xué)段。以兒童生涯教育為視角，運(yùn)用具身認(rèn)知的心理學(xué)理論，在“幸福勞動(dòng)”沃土中系統(tǒng)地建構(gòu)適合兒童發(fā)展的項(xiàng)目化課程，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（作者單位：重慶市江津區(qū)海匯小學(xué)校）