趙梅

杜威認(rèn)為，最有價(jià)值的作業(yè)有三個(gè)特征：最適合于兒童的發(fā)展階段的；對未來的前途是最有希望的；對形成敏銳的觀察習(xí)慣和連續(xù)推理的習(xí)慣，具有最大限度的影響力。

目前，傳統(tǒng)的小學(xué)生的低年級(jí)語文作業(yè)形式單調(diào)，學(xué)生缺乏興趣，盡管作業(yè)不超量，他們?nèi)杂X得作業(yè)沒有意思。加上一年級(jí)孩子年齡小，自我學(xué)習(xí)控制力不強(qiáng)等特點(diǎn)，導(dǎo)致有些孩子完成作業(yè)的自覺性不夠，作業(yè)完成效果也不好，尤其是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣無法培養(yǎng)，語文的核心素養(yǎng)更無法落實(shí)發(fā)展。

從關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，借助“樂教樂學(xué)”等教育教學(xué)平臺(tái)，通過選用整合平臺(tái)現(xiàn)有資源和創(chuàng)用設(shè)計(jì)補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，改變學(xué)生作業(yè)固有單一模式和評(píng)價(jià)模式，提高低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和有效性，發(fā)揮作業(yè)的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、激勵(lì)作用。讓學(xué)生感受作業(yè)的快樂，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、“選用”平臺(tái)資源，讓一年級(jí)語文作業(yè)更有效

平臺(tái)上資源豐富，欄目眾多，有些作業(yè)形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容又針對現(xiàn)行一年級(jí)語文教材知識(shí)點(diǎn)，主題突出，指向明確。根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)揀選或整合平臺(tái)上的一些現(xiàn)有欄目資源作為作業(yè)，也是不錯(cuò)的選擇。

（一）“選用”平臺(tái)資源，寓學(xué)于玩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

“樂教樂學(xué)”平臺(tái)中設(shè)置的“趣味學(xué)堂”，基于知識(shí)重點(diǎn)，以趣味化、游戲化作業(yè)形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以不受時(shí)空限制進(jìn)行測評(píng)和重復(fù)練習(xí)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，“拖一拖”“選一選”“連一連”“寫一寫”“填一填”“辨一辨”等形式多樣的習(xí)題，變化多樣，一下子就能吸引學(xué)生的眼球，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，選取一年級(jí)下冊第一單元作業(yè)為例，圖1作業(yè)只要將字拖曳到匹配的拼音位置即可；圖2作業(yè)對應(yīng)連線，很輕松方便。

這樣類似游戲操作，完全摒棄了手寫作業(yè)的枯燥無味，學(xué)生就像在玩游戲中很快地完成了作業(yè)。做完后系統(tǒng)直接評(píng)判對錯(cuò)，出現(xiàn)答錯(cuò)的情況可以借助錯(cuò)題的詳解了解正確答案，如還不懂也可以向老師請教。這樣的作業(yè)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我做”為“我要做”。

（二）“選用”平臺(tái)資源，寓學(xué)于勤，培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“曉黑板”平臺(tái)上的“打卡圈”可以帶著孩子加入老師設(shè)計(jì)的感興趣的21天閱讀打卡作業(yè)活動(dòng)中去（圖猿）。每天堅(jiān)持，不知不覺就能養(yǎng)成好習(xí)慣。加上平臺(tái)設(shè)置的精美的“曉獎(jiǎng)狀”的激勵(lì)機(jī)制（圖源），更引發(fā)了學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情，促進(jìn)了學(xué)生持之以恒地閱讀。

另外，“曉黑板”等平臺(tái)貼心的“短信提醒”就及時(shí)發(fā)揮了溫馨的提醒功能，提醒家長、孩子及時(shí)查閱，保證了學(xué)生作業(yè)的按時(shí)、有質(zhì)地完成。

學(xué)習(xí)中，把信息技術(shù)、信息資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等有機(jī)統(tǒng)一在一個(gè)時(shí)空平臺(tái)上，更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生的發(fā)展為本，信息技術(shù)要服務(wù)于教與學(xué)，增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）“選用”平臺(tái)資源，寓學(xué)于閱，拓寬了學(xué)生的語文知識(shí)面

“樂教樂學(xué)”平臺(tái)上的“華夏詩魂”“成語攻擂”“樂學(xué)閱讀”等多款游戲化的學(xué)習(xí)應(yīng)用欄目，憑借其豐富的資源，可以拓寬學(xué)生的閱讀空間，開闊視野。例如：“華夏詩魂”涵蓋古詩詞近一萬首，通過過關(guān)對決的方式，步步引入學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，培養(yǎng)學(xué)生中華傳統(tǒng)詩詞方面的素養(yǎng)?！俺烧Z攻擂”，同樣是以游戲化的闖關(guān)、比賽模式，填空、釋義等答題方式，強(qiáng)化學(xué)生成語知識(shí)。

“海量”的閱讀，不僅使學(xué)生不斷接觸不同形式的文化熏陶，感受閱讀的快樂，還有效地拓寬了語文知識(shí)面，讓學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)和閱讀。

（四）“選用”平臺(tái)技術(shù)，寓學(xué)于做，提高了學(xué)生的聽說讀寫綜合能力

技術(shù)平臺(tái)上能傳音頻、視頻或圖片，涵蓋了對學(xué)生聽、說、讀、寫、收集材料等多方面能力的檢測，讓教師的指導(dǎo)更具針對性和個(gè)性化，對提高學(xué)生聽說讀寫綜合能力起著非常重要的作用。比如圖苑：單元學(xué)習(xí)完后，借助平臺(tái)，上傳本單元中學(xué)生易錯(cuò)的生字和詞語錄音，讓學(xué)生聽寫，實(shí)現(xiàn)了聽寫結(jié)合，還照顧到學(xué)困生，他們可以利用平臺(tái)技術(shù)，反復(fù)聽，認(rèn)真改，可以拉近與其他學(xué)生距離；“學(xué)會(huì)分角色朗讀”也是本單元落實(shí)的目標(biāo)之一。學(xué)完課文，我又針對性地設(shè)計(jì)了和父母分角色朗讀，做一做，演一演的實(shí)踐性作業(yè)（圖愿）。

“樂教樂學(xué)”等平臺(tái)作業(yè)的形式是豐富多彩的，實(shí)現(xiàn)了視頻、音頻、圖片等多種形式的作業(yè)集合，尤其是有些“表現(xiàn)性”作業(yè)呈現(xiàn)的優(yōu)勢是紙質(zhì)作業(yè)替代不了的，而且還可以更多展示學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、“創(chuàng)用”平臺(tái)資源，讓一年級(jí)語文作業(yè)更趣味

除了選用平臺(tái)上現(xiàn)有的一些資源作為作業(yè)外，更多的作業(yè)則是需要老師根據(jù)教材、學(xué)生年齡、學(xué)情特點(diǎn)等，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和布置一些趣味和有效的作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一道“輕松美食”。

（一）“前置作業(yè)”，基于預(yù)學(xué)，讓課堂“轉(zhuǎn)”起來

課前布置的“前置小測”作業(yè)，不失為一種行之有效的作業(yè)方法。例如：在學(xué)習(xí)新課前，我就借助“一起作業(yè)”平臺(tái)，進(jìn)行2-3分鐘的課前小測（見圖怨），及時(shí)了解學(xué)生掌握自學(xué)生字的情況。教師就可以充分了解學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，并基于實(shí)際狀態(tài)，化繁為簡，去易留難，設(shè)計(jì)巧妙而又有針對性的教學(xué)流程，保證有充裕的時(shí)間去解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

“前置作業(yè)”中的“課前小測”短小精悍，便于學(xué)生第一時(shí)間了解自己掌握的情況，便于糾錯(cuò)內(nèi)化。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課前小測反饋不及時(shí)的不足，以便教師基于問題，針對性地調(diào)整課中教學(xué)，把課上更多的時(shí)間留給真正需要解決的問題上。

（二）“課中作業(yè)”，即時(shí)交互，讓課堂“活”起來

課中借助平臺(tái)作業(yè)，借助技術(shù)支撐，就能很好地發(fā)揮即時(shí)交互作用，大大提高了反饋的速度，也實(shí)現(xiàn)了資源共享。例如：學(xué)習(xí)一年級(jí)第二學(xué)期課文《小青蛙》后，針對這些新學(xué)的形近字，我在平臺(tái)上設(shè)計(jì)了“放在具體語境中辨別”的這項(xiàng)作業(yè)（見圖員員），檢測學(xué)生是否已能區(qū)別，并能活用。通過當(dāng)堂練習(xí)，數(shù)據(jù)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率只有緣愿豫，說明整體掌握還是有問題。因此，我在課上及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，增加了一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)，即讓全題正確的學(xué)生說說自己區(qū)別這些形近字的好方法。每個(gè)孩子識(shí)記和區(qū)別的方法也是“八仙過海，各顯神通”，和班上同伴交流和分享了這些識(shí)記和區(qū)別的方法，有效地幫助了其他的孩子，有時(shí)“學(xué)生教學(xué)生”的方法更管用。

（三）“課后作業(yè)”，拓展延伸，讓課堂“連”起來

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的外向拓展。有效的作業(yè)能將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外，串連起課內(nèi)與課外的知識(shí)聯(lián)系和學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)了課文《端午粽》，文中第三小節(jié)對端午粽的觀察順序和描寫方法值得學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)（圖員圓）：模仿課文，按順序介紹湯圓的樣子、形狀、顏色、味道等。有了課堂上的學(xué)習(xí)，再延伸到實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生有了“抓手”，不再害怕表達(dá)不清，把湯圓介紹得清清楚楚。由課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和能力運(yùn)用到課外的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系與貫通，學(xué)以致用。

三、“借用”平臺(tái)技術(shù)，讓一年級(jí)語文作業(yè)更多元評(píng)價(jià)

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，將對作業(yè)評(píng)價(jià)由對純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命價(jià)值及其發(fā)展的整體關(guān)懷，重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。

（一）趣味化的評(píng)價(jià)

一年級(jí)小學(xué)生對一些形象化的圖案比較感興趣，所以教師批改作業(yè)時(shí)可以借助平臺(tái)技術(shù)，用學(xué)生比較感興趣的圖案“大拇指”“五星”“笑臉”“亮燈”等來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“姨”和“伊”，讓評(píng)價(jià)更直觀、更有趣味。

（二）個(gè)別化的評(píng)價(jià)

個(gè)別化評(píng)價(jià)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而給予的教學(xué)評(píng)價(jià)，它更有針對性和個(gè)性化，而且評(píng)價(jià)過程中也重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)。例如：下圖中，對不同學(xué)生作業(yè)中的不足，教師都采用了個(gè)別化的評(píng)語指導(dǎo)，不僅使學(xué)生更明確了改進(jìn)的要求，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，而且在與評(píng)價(jià)者相互作用的過程中，學(xué)生自己也積極地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）多元化的評(píng)價(jià)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！弊鳂I(yè)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該拓寬，可以由老師、學(xué)生、家長甚至社會(huì)力量來共同承擔(dān)。例如：下圖中就呈現(xiàn)了教師、學(xué)生、同伴、家長評(píng)價(jià)主體的多元化，讓評(píng)價(jià)更全面、更公平、更客觀，有助于學(xué)生更好地自我教育、認(rèn)識(shí)自我，有助于更好地開展家庭輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、后續(xù)研究反思

總之，一年級(jí)語文作業(yè)借助“樂教樂學(xué)”等平臺(tái)，選用和創(chuàng)用了許多學(xué)生喜聞樂見的趣味作業(yè)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕了教師不必要的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了家長參與學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在作業(yè)中提升了自己，在展示中增強(qiáng)了自信，在游戲中鞏固了知識(shí)，在交流中解決了疑問。

當(dāng)然，凡事有利就有弊，過多的使用這些網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的視力會(huì)受到一定影響。加上有些孩子的自制力有限，做完“線上作業(yè)”后便玩起游戲來，產(chǎn)生一定的網(wǎng)癮。所以在平時(shí)的操作和使用中，一定要嚴(yán)格要求，優(yōu)化作業(yè)，控制網(wǎng)上作業(yè)時(shí)間，在不產(chǎn)生負(fù)面影響的前提下合理使用平臺(tái)，布置適合一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味有效作業(yè)。

所以，隨著課題研究的深入，使我對有效作業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，如何在減負(fù)增效的情況下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探求語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的創(chuàng)新思路，提高作業(yè)的有效性，還需要進(jìn)一步深入開展實(shí)踐研究。

“樂教樂學(xué)”下的作業(yè)，樂在其中，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)！作業(yè)成為師生、生生、親子間的重要對話之一。