李井泉

【課例主題與觀察要點】本堂課踐行“師之蘊：單元目標貫通的學習課堂”的教學主張，探索“單元目標貫通的史論教讀課堂”。建議從以下幾點觀察課堂：員援課時目標的具體化；圓援學習環(huán)節(jié)的對應性；猿援自主學習的獨立性；源援同伴互助的啟發(fā)性。

【文本解讀與學情分析】

《過秦論》是部編版高中語文選擇性必修中冊第三單元第三課的一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典政論文章。西漢文帝時代，雖然較新建立之初社會經(jīng)濟有所好轉(zhuǎn)，但潛伏著嚴重的社會危機。當時，權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰，也使階級矛盾日漸激化。針對這樣的社會現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，與民休息。

按照“解讀內(nèi)涵三層次方法”。文章第一層顯性內(nèi)容是指出秦王朝迅速滅亡的原因。前四段敘述了秦國勢力的崛起、壯大直到統(tǒng)一天下以及秦王朝覆滅的興亡過程，最后一段闡述秦王朝迅速滅亡的原因。本文著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，指出“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。第二層隱性意脈是理性的光輝。首先鋪陳歷史，賈誼透過秦國從崛起、壯大以致統(tǒng)一王朝建立的興亡過程表象，探究被忽略的事實真相，推導國家興亡與攻守之勢變化的發(fā)展趨勢；再次對比反差，對看似簡單的事物作深層思考，把事物放在更廣闊的背景中去對比分析、反差深化，比如作者分別對秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興后亡進行對比，秦與六國、與陳涉以及陳涉與九國之師理性辨別，幾種對比交織在一起；最后主客觀形勢不同，強弱、盛衰、難易不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來，水到渠成地得出結(jié)論：仁義不施而攻守之勢異也。第三層深層主旨是借“過秦”以“規(guī)漢”。作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，目的是勸漢文帝與民休息，以穩(wěn)固西漢王朝的統(tǒng)治。

本屆高二年級學生語文基礎較好，在學習本單元前先行學習了《六國論》、《阿房宮賦》，但學生對于理性思辨還不習慣，學生對于史料的興趣遠大于對整體的理解和細節(jié)的領悟。因此在課堂教學中應注重對文體基本知識的傳授，培養(yǎng)閱讀史論文的能力，立足鋪陳、對比等手法，通過朗讀，理解、分析語句；還要緊緊抓住政論借古諷今的特點，注重理性思辨訓練。

【課時目標與課堂環(huán)節(jié)】

單元目標：

員援疏通文意，劃分層次，探究敘議關系。

圓援品味鋪張，體會對比，體悟論證方法。

猿援知人論世，理性思辨，回到歷史現(xiàn)場。

第一課時

課時目標：

員援認識史論，明確文體，了解基本知識。（教學重點）

圓援疏通文意，劃分層次，探究敘議關系。（教學重點）

課堂環(huán)節(jié)：

一、認識“政論”特點，明確“過秦”文體

政論文一般由學士大夫議論古今時事人物或評經(jīng)史之言，正其謬誤；同學們，歷史上秦朝速亡的歷史教訓常引以為鑒。那么，賈誼“過秦”目的是什么呢？

（說明：聯(lián)系“史論”特點，引入學習情境，落實課時目標員）

二、梳理“秦亡”過程，探究“政論”觀點

自由朗讀課文，疏通文意，劃分層次，探究敘議關系：

員援第員段秦孝公為秦統(tǒng)一打下了哪些基礎？

預設：淤地利于人和盂野心榆政通虞成果

圓援第圓段總寫敘述了繼孝公后的前三位皇帝怎樣統(tǒng)治國家，效果如何？

預設：

猿援第猿段秦始皇統(tǒng)治天下采取了哪些措施？業(yè)績?nèi)绾危款A設：

源援第源段是如何把陳涉和前三段進行對比的？目的是什么？

預設：

目的：與前三段形成對比：秦以弱勝強統(tǒng)一天下；而后被陳涉擊潰。原因何在？令人深思。

緣援第緣段是如何將陳涉與九國之師作對比的？作用是什么？

預設：

作用：在突出秦亡的原因不在山河，不在陳涉，只能從秦自身去分析。

遠援厘清層次，把握敘議關系

預設：前三段寫秦國從崛起到發(fā)展最后統(tǒng)一天下的“興”的過程，第四段寫秦“亡”，最后一段闡述秦速亡原因。

（說明：以時間為順序，引導學生關注興亡和攻守的變化，梳理文章情節(jié)。落實課時目標圓）

第二課時

課時目標：

猿援關注鋪陳，品讀對比，感悟論證方法。（教學重點）

源援借古諷今，理性思辨，探討歷史教訓。（教學難點）

課堂環(huán)節(jié)：

三、重溫鋪陳史實，體悟多維對比

本文多處運用了對比手法，試找出并分析其作用。

預設：

（說明：抓住對比論證方法，多角度體悟論證效果。落實課時目標猿）

四、認知“秦亡”教訓，深化“過秦”主旨

預設：

本文著重敘述秦的興亡過程，揭露始皇暴政，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦速亡原因。作者“過秦”，意在借古諷今，目的是“勸漢”，與民休息，以穩(wěn)固西漢王朝的統(tǒng)治。

（說明：總結(jié)秦亡教訓，點明文章主旨。落實課時目標源）

五、評說“秦過”歷史，提出“過秦”質(zhì)疑

本課探討秦亡的歷史教訓。你是否認同作者的觀點？結(jié)合所學歷史知識，參考相關資料，嘗試寫一篇短文，對此提出質(zhì)疑或進行辯駁。

預設：

觀點一：濫用武力是主因。

觀點二：濫用民力是主因。

觀點三：驕傲自大是主因。

（說明：激發(fā)學生研習，在理解主旨和積累史料的基礎上進行寫作實踐。鞏固課時目標圓與猿）

【研修體會與課例觀點】

全文讀寫思辨，聚焦政論教學

《過秦論》是部編版高中語文選擇性必修中冊第三單元第三課的一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典政論文章。

自主學習互助合作。在具體的教學環(huán)節(jié)中，我首先讓學生認識“政論”特點，明確“過秦”文體，意在讓學生進入學習情境，從而為接下來的學習埋下理的伏筆。之后，讓學生帶著問題：第員段秦孝公為秦統(tǒng)一打下了哪些基礎？敘述后世三位皇帝怎樣統(tǒng)治國家，效果如何？秦始皇統(tǒng)治天下采取了哪些措施？業(yè)績?nèi)绾?？初讀課文，了解課文前三段寫秦國從崛起到發(fā)展最后統(tǒng)一天下的“興”的過程，第四段秦“亡”，最后一段闡述秦速亡原因。在這個過程中，雖然時間不長，但學生通過自主學習與文本進行了一次面對面的交流，學生的理解與材料的梳理有了千絲萬縷的聯(lián)系。

對比學習理解熏陶。在學生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的題眼“論”入手，進行了對秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興后亡，秦與六國、與陳涉以及陳涉與九國之師的對比學習。讓學生找到關鍵語句，進行感情朗讀，初步感受其中心觀點。之后，由“仁義不施而攻守之勢異也”為核心進行探究，讓學生再次走進文本，通過關鍵語句及拓展材料對秦朝滅亡的原因談談對這一觀點的認識。在這個基礎上，讓學生再次進入文本，合作探究，從秦統(tǒng)一前后的措施等的表現(xiàn)，真切感受這一主張與反對暴政相聯(lián)系符合當時人民的要求，可見主張的進步性，但也有局限性。這種帶有思辨色彩的理性學習，不僅加深了學生對課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。

課后拓展促進表達。最后作業(yè)布置：本課探討秦亡的歷史教訓。你是否認同作者的觀點？其論證是否有可商榷的地方？結(jié)合所學歷史知識，參考相關資料，嘗試寫一篇短文，對此提出質(zhì)疑或進行辯駁。讓學生展開理性的翅膀，深化他們的思辨、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。