張磊

曾幾何時，完全線上教學(xué)一直是個遙遠(yuǎn)的“夢”。然而突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎，來勢洶洶。疫情是一次考驗，也是一次照見，為防止聚集性感染，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，2020年成為全民網(wǎng)課元年。網(wǎng)課元年出現(xiàn)了很多無法預(yù)知的問題，如何提高網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)效率是每個教師都不得不深思的問題，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)勢在必行。

線上化學(xué)分層教學(xué)的重要性

班級授課制背景下教師面向?qū)W生群體做出內(nèi)容統(tǒng)一、時間同步的教學(xué)，這雖然保證了整體的效率，但對于學(xué)生個體來說肯定會存在“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象；網(wǎng)絡(luò)課堂師生間無法面對面地交流、討論問題，面前有一層無法逾越的“紗網(wǎng)”，遇到不懂的問題時，得不到老師的及時回答，等老師回答后，學(xué)生有可能已經(jīng)忘了當(dāng)時的疑惑所在，使得教師與學(xué)生無法碰撞出知識的火花，無法深層次學(xué)習(xí)；而且網(wǎng)絡(luò)課堂的自主要求很高，致使學(xué)生分化嚴(yán)重，很多學(xué)生自律性差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，大腦放空沒有教師的適時提點，知識存在漏洞也不能及時填補(bǔ)，久而久之，混入“學(xué)困生”行列。采用分層教學(xué)能夠提升課堂教學(xué)的有效性，增加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，分層診脈對癥下藥，既幫助學(xué)困生“消化”知識，讓他們在課堂上有的答，又能讓優(yōu)等生深入思考問題，課上“有的吃”，體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，在很大程度上能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

線上化學(xué)分層教學(xué)策略

設(shè)置不同梯度的情境問題，融合課堂知識分層教學(xué) 根據(jù)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)情況、接受知識能力，教師在授課過程中可以設(shè)置不同梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。在化學(xué)問題解決的過程中，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)問題時，可以采用知識由難到易的教學(xué)順序，讓學(xué)優(yōu)生思考較難的問題的解決思路；給中等生提供一些素材提示，以幫助其思考問題；學(xué)困生則是按照填空式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂實施過程中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的便利性可以給予不同層次學(xué)生相應(yīng)的問題線索，發(fā)到相應(yīng)的三個微信群—充分、沖高分和努力上40（中考滿分45分）。

如“探究鹽酸與氫氧化鈉的反應(yīng)”這一教學(xué)任務(wù)，優(yōu)等生則直接提問從定性和定量兩個角度進(jìn)行證明；中等生提供相應(yīng)的幫助，“沖高分群”里我會提示定性角度從反應(yīng)物堿的消失角度證明，定量角度利用pH傳感器；學(xué)困生則會在“努力上40”群里發(fā)送證明鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)輔助問題，如此一來，知識由難到易，學(xué)優(yōu)生有挑戰(zhàn)性，問題由易到難，學(xué)困生有得答，提示信息讓中等生有方向，教學(xué)中難點得以突破，學(xué)生思維得以發(fā)展，課堂實效性得到保障，讓每一位學(xué)生都參與到課堂中來，做課堂的主人。

布置不同難度的作業(yè)，鞏固課堂知識分層訓(xùn)練 作業(yè)布置也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師對課堂教學(xué)內(nèi)容下放的重要手段，能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己的課堂學(xué)習(xí)情況，掌握情況，利于幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，查漏補(bǔ)缺。在布置作業(yè)時，不單單是一刀切的5道題，不在作業(yè)量上取勝，而是在于精而細(xì)，大題量的作業(yè)往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)困生敷衍了之，中等生缺少思考，學(xué)優(yōu)生耗時耗力，無法深度學(xué)習(xí)。分層作業(yè)不僅要體現(xiàn)出知識的層次性，也要有能力的發(fā)展點，這就需要教師“別有用心”，重在“別”，貴在“心”。

借助疫情電臺，調(diào)動學(xué)困生的充分參與 分層參與不等同于分層教學(xué)，分層參與是分層教學(xué)的實效性保障，本質(zhì)是以學(xué)生為本。需要在分層教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生具有的主動性和創(chuàng)造性，這一過程中最難把控的就是學(xué)困生。再用心的設(shè)計也耗不過自律性差的學(xué)生，每個班里都有幾個“金剛”，在校上課經(jīng)常被“特殊照顧”—上課提問經(jīng)常點，課堂筆記實時查，家庭作業(yè)日日催，這樣的孩子一旦“放縱”就沒有了規(guī)矩，虛幻的網(wǎng)絡(luò)課堂恰是他們的催化劑，日益發(fā)酵，一發(fā)不可收拾。在家校合作通力幫助下，我與“金剛”們達(dá)成一致，鑒于疫情期的特殊性，成立了“晚上七點半，不見不散”疫情電臺，每周一、三、五輔助學(xué)困生答疑課堂知識和作業(yè)。我深知“金剛”毅力差，上課期間我也會講一些笑話，請個別學(xué)生講講生活樂事抑或是突然打開個別學(xué)生的視頻向大家展露他的“盛世美顏”，大家在“嘻嘻哈哈”中度過每天的疫情電臺時光。慢慢地，學(xué)生會在上課前在群里喊話“七點半，不見不散”，當(dāng)然我的角色也就轉(zhuǎn)換到了“學(xué)生”，“小老師們”也會及時表揚(yáng)我這個“好孩子”。在這種融洽輕松的師生相處中，孩子們輕松渡過了學(xué)習(xí)難關(guān)，潛移默化地對知識進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)，慢慢地課堂交流區(qū)有了他們的“身影”，進(jìn)步名單中他們也冒了頭，實現(xiàn)了分層教學(xué)中學(xué)困生的真正參與。

經(jīng)過教學(xué)實踐，線上初中化學(xué)分層教學(xué)潛移默化地調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，甩掉劣習(xí)，愛上化學(xué)，愛上化學(xué)課。由于分層教學(xué)充分關(guān)注了學(xué)生的個體差異，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，真正實現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)，課堂問題，課后作業(yè)，保證每一個學(xué)生都能參與課堂，學(xué)有所用，提高課堂教學(xué)效率，保障了教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）