李達(dá)樺

最近中央電視臺(tái)“經(jīng)典詠流傳”的熱播，吸引了億萬(wàn)觀眾的目光。中國(guó)古代詩(shī)詞再次將人們帶回古代質(zhì)樸的生活情景中，讓這些中華文化瑰寶綻放出別樣的精彩，優(yōu)雅的詩(shī)句字字讓人陶醉，讓人意識(shí)到那才是真正的學(xué)習(xí)。但教師在授課的過(guò)程中卻忽略了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感培養(yǎng)，把古詩(shī)詞教學(xué)變成了一言堂，以至于對(duì)古詩(shī)詞真正感興趣的學(xué)生越來(lái)越少?？赡芎芏嘟處煏?huì)疑問(wèn)：我這么努力了，學(xué)生成績(jī)?yōu)槭裁催€不好？筆者從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析。

一、重視應(yīng)試教育，忽視古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力與情感培養(yǎng)

平常教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力和情感培養(yǎng)，使得古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)法進(jìn)一步深化和拓展，他們總強(qiáng)調(diào)某些知識(shí)在中考中出現(xiàn)的頻率，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)變成功利性很強(qiáng)的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞單純就是為了考試的心理。其實(shí)，我們分析近幾年中考的語(yǔ)文試卷的題目不難發(fā)現(xiàn)，雖然在試卷中對(duì)古詩(shī)詞考點(diǎn)不少，但是很多題目并不是單純靠記，當(dāng)你有一定的語(yǔ)感、有一定的積累，很快就會(huì)選出其中的答案，完全用意會(huì)就可以。因此，我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中不要單純追求某些字或詞的理解，要把握主體，把握整篇文章，理會(huì)作者所處的環(huán)境和用意，做到這點(diǎn)，即使是考試，很多題目是能夠猜得出答案的。這比我們單純知識(shí)性的傳導(dǎo)好得多，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該滲透一些情感，讓古詩(shī)詞不再是硬生生的東西。

二、在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體

在語(yǔ)文課堂中，教師一味地講解灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至沒(méi)有參與到課堂中去，這樣的方式，教學(xué)效果可想而知。實(shí)際上，近幾年隨著教育教學(xué)改革的深入，教育部門重視學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)以“學(xué)為中心”的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在古詩(shī)詞教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)最終還是淪落為一言堂，即教師自己一個(gè)人在講，學(xué)生只有聽(tīng)的份，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)也答不出來(lái)，久而久之，教師便不再提問(wèn)，只顧自己講，或者是講的時(shí)候只關(guān)注那幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)。整個(gè)課堂變得呆板和壓抑，沒(méi)趣味沒(méi)活力，“一讀一譯一抄一背”的方式，千篇一律，學(xué)生普遍是考完試就什么也忘記了，這與我們的初衷背道而馳。

三、讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，提升自己的思想

我們學(xué)習(xí)的目的是提高自己的知識(shí)水平，陶冶自己的情趣，而不單單是為了考試?？荚囍徊贿^(guò)是一種檢查的模式，試題只不過(guò)將重點(diǎn)的詞句提出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)某些關(guān)鍵的地方留意。增強(qiáng)我們對(duì)古詩(shī)詞的理解，別讓教學(xué)發(fā)生偏差。在日常生活中，雖然古詩(shī)詞的運(yùn)用不多，但當(dāng)我們學(xué)會(huì)一定量的古詩(shī)詞后，如《唐詩(shī)三百首》，它會(huì)直接豐富我們的精神世界，特別在自己較為浮躁、騷動(dòng)的時(shí)候會(huì)平靜下來(lái)，不再計(jì)較個(gè)人的一些得失，心胸會(huì)更加廣闊，對(duì)事情的體會(huì)更加理性，泰然處之，對(duì)很多事情會(huì)有“失之東隅，收之桑榆”的心態(tài)。

四、運(yùn)用多種方式提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡古詩(shī)詞

吸引學(xué)生的目光是課堂最基本的要求，那么我們?cè)趺醋瞿?？我覺(jué)得方式有很多，如在課堂教學(xué)中播放有關(guān)詩(shī)詞的視頻或者故事，吸引學(xué)生的眼睛、耳朵等感覺(jué)器官，創(chuàng)設(shè)古代詩(shī)詞的意境，讓他們的心回到古代，好好體會(huì)，好好感受，別讓現(xiàn)實(shí)中的喧鬧與浮躁打破心靈中那么一點(diǎn)點(diǎn)的寧?kù)o，讓學(xué)生喜歡古詩(shī)詞。

1.讓學(xué)生講起來(lái)

中學(xué)生好奇心強(qiáng)喜歡模仿，因此教師可以從故事入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。比如：學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》可以給學(xué)生講“公元760年初春，安史之亂還未平息，杜甫在親友的幫助下在成都建起了一座草堂，不料到761年被大風(fēng)破壞，屋漏偏逢連夜雨”的故事。故事學(xué)完后可以由學(xué)生講述，當(dāng)著全班的面講故事，這樣不僅提高了學(xué)生的膽量，又鍛煉了他們口頭表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言的表達(dá)能力，也讓學(xué)生深深體會(huì)到“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的家國(guó)情懷。

2.讓學(xué)生唱起來(lái)

很多古詩(shī)詞已經(jīng)被編成了歌曲，如李煜的《虞美人》已被編曲為《春花秋月何時(shí)了》，由鄧麗君演唱；李商隱的《無(wú)題》已被編曲為《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》，由徐小鳳演唱。還有很多，這些都是語(yǔ)文課堂上寶貴的資源，教師可以在課堂上讓學(xué)生唱出來(lái)，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有幫助，同時(shí)也避免了死板的教學(xué)。

3.讓學(xué)生演起來(lái)

在教白居易的《賣炭翁》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，一人扮演賣炭老人，一人扮演太監(jiān)，一人扮演太監(jiān)手下，當(dāng)賣炭老人趕牛慢慢走過(guò)，太監(jiān)和手下雖然只拿著文書(shū)嘴里卻說(shuō)著皇帝的命令，一千多斤的炭被強(qiáng)買，換來(lái)的僅半匹紅紗和一丈綾；太監(jiān)的耀武揚(yáng)威，老翁的無(wú)奈，那種語(yǔ)氣和神態(tài)令人記憶深刻。這樣的表演加深了學(xué)生對(duì)課文故事情節(jié)的理解，提高了學(xué)習(xí)的興趣，這樣的課堂讓學(xué)生不愛(ài)都很難。

古詩(shī)詞的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，當(dāng)我們對(duì)某些事情真正感興趣，有了情感，我相信要學(xué)好它應(yīng)該不再困難。因此，課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感培養(yǎng)，讓古詩(shī)詞的課堂成為有溫度的課堂。當(dāng)然，要使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有情感也非易事，這就對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求：讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著情感多讀，在實(shí)踐中不斷完善對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)。