孫海燕

很多學(xué)生之所以喜歡閱讀繪本，主要就在于繪本擁有圖片和文字的雙重表達(dá)形式。圖片的直觀性、形象性，形成了繪本故事的環(huán)境美；簡潔生動(dòng)的語言，構(gòu)建了繪本基本的故事框架。因此，審美性的悟讀，需要教師緊扣繪本的語言和圖片，引導(dǎo)學(xué)生共同探尋其內(nèi)在的美學(xué)元素。以閱讀經(jīng)典繪本《小黃和小藍(lán)》為例，繪本主要講述的是小黃和小藍(lán)是一對好友，一旦擁抱在一起，都會(huì)變成綠色，他們?yōu)榇硕鴤牟灰?，后來通過種種努力，終于認(rèn)識到原來不同的顏色，只要交融在一起，就會(huì)產(chǎn)生色彩上的變化，轉(zhuǎn)變成為別的顏色。教師組織學(xué)生閱讀這一繪本時(shí)，就應(yīng)該從變化差異最大的色彩入手，緊扣顏色變化來梳理故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將身心融入具體的故事中，感受人物內(nèi)在情感。

教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分關(guān)注繪本中的整體美和細(xì)節(jié)美，激發(fā)其內(nèi)在積極、有效的認(rèn)知沖動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生感知美和表達(dá)美的能力。以閱讀繪本《一園青菜成了精》為例，這篇繪本以生動(dòng)詼諧的語言、擬人化的手法，展現(xiàn)了菜園中各種青菜爭霸的故事，巧妙地蘊(yùn)藏了青菜們的特性，以充滿智慧的幽默形式，將趣味性、娛樂性、知識性融為一體。閱讀時(shí)，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生一方面通過青菜們具體爭霸和展示自己的過程了解各種青菜的不同特點(diǎn)，進(jìn)行知識信息的積累；另一方面則讓學(xué)生充分關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)，將文字與圖片對照起來，在觀察中不斷豐富學(xué)生的情感感知。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試選擇一種自己喜歡的青菜，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行描述，從不同的角度來表現(xiàn)這些青菜的特征、變化，努力將繪本中的美感特征展現(xiàn)出來，讓學(xué)生積極運(yùn)用語言創(chuàng)造美，更好地融入到文本的故事中，推動(dòng)學(xué)生言語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

學(xué)生在不同的情景和心境下閱讀經(jīng)典繪本，都會(huì)有不同的體驗(yàn)。因此，教師要重視重讀經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生在審美中發(fā)現(xiàn)不同的美，從而讓悟讀得到進(jìn)一步提升。以經(jīng)典繪本《大衛(wèi)，不可以》為例，作者運(yùn)用近乎夸張的手法，將一個(gè)名叫大衛(wèi)的小男孩調(diào)皮、可愛的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。但不同的時(shí)期，學(xué)生閱讀這一篇繪本，所獲取的經(jīng)驗(yàn)卻是不盡相同的。一開始閱讀時(shí)，由于當(dāng)時(shí)缺乏價(jià)值判斷的自我標(biāo)準(zhǔn)，他們習(xí)慣于運(yùn)用成人灌輸給他們的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，都認(rèn)為大衛(wèi)的做法破壞了規(guī)定，令人生厭；再次閱讀之后，也許就能感受到大衛(wèi)的天真與活潑。隨著閱讀的深入，他們的認(rèn)知逐步提升，他們更能像大衛(wèi)一樣感受到媽媽的愛，明白媽媽的一番苦心，從而接受媽媽的教導(dǎo)。

總而言之，教師要充分把握繪本的美學(xué)價(jià)值，依循學(xué)生的認(rèn)知能力和規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的言語發(fā)展，將審美與悟讀納入其中，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）