張晶麗

一、 情感體驗，審美學習

微課的設計、多媒體技術的引入、電影科教視頻、故事電視資源、社會人文素材等進入小學音樂課堂，可以拓寬小學生的學習視野，使其產生心靈的震撼。例如以二年級上冊《大樹媽媽》的教學為例，在教學導入過程中，教師播放了《萬愛千恩》微課視頻，孩子們含著淚跟著視頻唱著：“辛辛苦苦把我養(yǎng)大，我卻沒在你身邊盡孝……”看、聽、唱、身體的舞動多感官刺激，激發(fā)了學生強烈想要學習這首的欲望，尤其悠揚的琴聲激發(fā)出孩子們內心強烈的情感，其靈魂得到了熏陶。

二、 生活感悟，自主學習

學習時、休息時、活動時，喇叭里、電視中、屏幕上愉悅的音樂聲響，會讓學生潛意識里接受音樂的學習熏陶，這是愉快的學習體驗。例如上下課的“丁零零”鈴聲單調刺耳，教師建議學校將上課的鈴聲改成具有“詩韻”的音樂，學生一聽到音樂就會愉悅地走進教室，下課的鈴聲改成舒緩的輕音樂，學生從專注的神情中慢慢地抬起頭，用兩只手指輕輕地和著節(jié)拍，然后跟著音樂邁著輕盈的舞步走向操場。音樂伴隨著學生生活，無形提升著學生的音樂素養(yǎng)。

三、 創(chuàng)新經歷，探索學習

音樂的情感特征能夠極大地激發(fā)學生的表現欲望和創(chuàng)造熱情，能夠讓學生主動探索、傾情研究、激情創(chuàng)新、展示個性，在音樂學習的感悟中聽、賞、表現和審美，音樂素養(yǎng)得到提升。例如在教學《秋蟲運動會》一課時，教師設計了多媒體課件：聽音辨蟲—看蟲學音—蟲音連圖—節(jié)奏唱音—角色混音……一場別開生面的“秋蟲運動會”開始啦！孩子們在屏幕中能感受到葫蘆絲的旋律以及嗩吶、豎笛、鑼鼓、小串鈴、木魚、響板等打擊樂器合奏的魅力。學生的探索欲望被激活，審美能力得到了提升。

四、 展示表現，合作學習

“5G”時代的到來，信息交流的平臺方興未艾：“抖音”上抖一抖，“快手”上演一演，“推特”上寫一寫，“短視頻”上唱一唱……展示出來的藝術形式中，最有吸引力的是音樂元素，展示出來的最常見的核心素養(yǎng)就是音樂素養(yǎng)。小學生在信息技術展示平臺中也可以“抖”出音樂素養(yǎng)。例如教學《都睡著了》。在游戲環(huán)節(jié)中，遇到“X— — —”（念ta-a-a-a），孩子們一起“唱一唱”；遇到“X—”（念ta-a），孩子們相互“演一演”；遇到“X”（念ta），孩子們互相“扭一扭”。整個合作過程“聽”節(jié)拍，“演”節(jié)奏，“動”節(jié)拍。教師運用“微信”視頻直播功能，連線教室大屏幕，家長學生現場欣賞、當場點評。學生合作展示的過程追求完美，家長合作展現的是信任，師生合作展現的是和諧。隨著音樂學習、踴躍展示，學生學習音樂的潛能、學生學好音樂的自信心被激發(fā)。

（作者單位：南通市海門區(qū)王浩小學）