肖凡

網購里最簡單的加、減、乘、除也蘊含著小學數學思維的大學問。

想要做到數學與生活緊密聯(lián)系，就得先關注學生的生活。我們要讓他們切實體驗到生活中處處都有數學，處處都要用到數學，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。

例如教學三下《小數比較大小》一課時，教師運用網購創(chuàng)設教學情境展開教學。

教師：就要到“六一”兒童節(jié)了，大家想得到什么禮物？（出示網絡購物的圖片）

孩子們看到圖片都興奮極了，迫切地開始討論圖片上的各種信息，比較各種價格的高低及折扣。

從這個看似簡單的比較小數大小的情境中，孩子們的回答延伸出很多“時代化”的信息：“買3送1”的優(yōu)惠信息；郵費的比較信息（6元、12元、免郵費等）；批發(fā)和零售的價格區(qū)別……這些知識都是孩子們在當今的網購中自然生成的數學知識，是以前僅憑數學書本完全感受不到的。學生能運用所學的數學知識解決網絡中的問題，選擇最實惠的商品購物，是真正將數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，感受數學的用處，發(fā)展了時代化的數學思維的表現(xiàn)。

教育的目的不僅是傳授知識，也要從小樹立孩子們一些正確的觀念。

比如說，教育孩子正確面對網購中的打折陷阱，遠離選擇中的“步步驚心”。

教師：消費時，折扣低就優(yōu)惠嗎？出示商家促銷說明：A：牛排套餐原價70元（其中，牛排45元，濃湯15元，餐包5元，沙拉5元）。購買套餐打4.5折；B：牛排原價45元。單點牛排，贈送濃湯、餐包和沙拉（價值25元）。單點牛排打6折。

提問：兩種促銷方案，哪種更優(yōu)惠呢？為什么？（小組交流）

師生討論：A：求70元的45%是多少。用乘法計算。列式：70×45%=31.5（元）B：求原價45元的60%是多少，用乘法計算。列式：45×60%=27（元）

得出結論：購物不能只看折扣低，要用原價×折數=現(xiàn)價，比較實際支付的錢數。

這組題的出示既是為了訓練孩子的解題分析能力，也是提醒與教育孩子發(fā)現(xiàn)網絡中的一些實惠信息的虛假性—商家為了吸引眼球，往往都會抬高原價，增加郵費，減少分量等達到贏利的目的，增強生活技能，關注數學生活與社會的聯(lián)系，引導孩子樹立正確的消費觀，用自己的“智慧”去尋找真正的“實惠”，讓網絡購物“慧”聚數學思維。

在數學教學中，教師應該多結合學生感興趣的生活素材去設計情境，發(fā)現(xiàn)生活問題，讓學生們感受到數學課堂的魅力所在，能運用所學的知識去解決一些生活中的實際問題，體會到成功解決問題的喜悅。

（作者單位：南京市赤壁路小學）