曹麗君

一、 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生“多動”的特點和教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生課堂關(guān)注力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極解決情境中的數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，教學(xué)《體積與容積》時，教師可利用“曹沖稱象”的故事導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生初步建立轉(zhuǎn)換思想，激發(fā)其強烈的學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對轉(zhuǎn)換方法的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考、探究，體驗學(xué)習(xí)知識的快樂。例如，教學(xué)《體積與容積》一課時，教師首先針對兩個概念進(jìn)行提問：什么叫作容積？什么叫作體積？容積和體積有什么相同點，有什么區(qū)別？然后教師拿出兩個大小不等的杯子，讓學(xué)生觀察大小。接著，教師拿出兩個完全相同的杯子，將一個杯子中裝滿水，老師問：“如果將水倒入另外一個杯子，能裝下嗎？”教師開始操作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水溢出來了，這是為什么？這時教師將手移開發(fā)現(xiàn)，杯子中有一塊小石頭，為什么有石頭就裝不下了呢？由此，教師為學(xué)生詳細(xì)講解了體積和容積的知識。教師在課堂中通過問題促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深入思考，讓學(xué)生在思考問題的過程中分析問題并解決問題，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過小組合作、交流、探討，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生合作探究的能力，體驗發(fā)現(xiàn)知識、解決問題的樂趣。例如，教學(xué)《三角形的面積》一課時，教師將學(xué)生分成四個小組，通過小組合作找到三角形面積計算方法，教師讓學(xué)生利用拼剪等方法，思考：三角形如何轉(zhuǎn)換成已知圖形，它們之間有什么關(guān)系？學(xué)生開始了小組討論并給出了幾種方法。學(xué)生在合作討論的過程中自主學(xué)習(xí)到了三角形面積的計算方法，也提高了學(xué)生的自主探究意識，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

四、 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)因素，從生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，將教學(xué)內(nèi)容和生活情境有效聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去處理生活中的問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，體驗數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而更好地解決生活中的問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。例如，在教學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課中，教師引入生活常識：如果你去銀行存款100元，怎么表示？如果取款100元呢，怎么表示？期中考試小明進(jìn)步5名，小紅退步8名，怎么表示？學(xué)生們根據(jù)教師給出的例子初步認(rèn)識了負(fù)數(shù)。課堂教學(xué)中聯(lián)結(jié)生活常識，能讓學(xué)生更加容易理解抽象的數(shù)學(xué)知識，體驗知識的現(xiàn)實價值，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識。

（作者單位：南通市海門區(qū)四甲小學(xué)）