姜平

教學文本需要細讀。

比如，教師引導(dǎo)學生在整體感知《暖流》文本內(nèi)容之后提問：課文主要描寫了什么？略寫了什么？事件的哪些元素則沒有描寫？學生研讀文本后就會發(fā)現(xiàn)：重點描寫了江主席與王輝等大學生接力背誦古典文學作品的過程，略寫了事件前后的內(nèi)容，而江主席為什么要來、江主席是怎么來的等內(nèi)容沒有涉及—如此進行素材編輯，旨在更好凸顯江主席平易近人、關(guān)心青年的特點，展現(xiàn)了選材為表達中心服務(wù)的原則。結(jié)構(gòu)設(shè)置上，教師則引導(dǎo)學生緊扣課文事件的中心詞“交談背誦”，依照“交談前、交談時、交談后”的思路對文本進行板塊劃分，讓學生認識到，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)置可以將情節(jié)更加清簡化，讓中心更加集中。

很多學生在面對事件素材時，總是習慣于事件怎樣發(fā)生的就怎么寫，沒有處理素材、整合素材的意識。這篇課文教學中，教師讓學生從文本細讀中體會了必要的刪減提煉、規(guī)劃統(tǒng)整的技巧。

《暖流》緊扣江主席訪問南開大學時與師生共同交流、背誦古典文學作品的經(jīng)過，對江主席的言行細節(jié)進行了形象展現(xiàn)。教師引導(dǎo)學生從描寫江主席的語句入手，提煉出江主席在對話時的提示語：“滿面春風，向同學們致意”“和藹地問……”“拍著王輝的肩讓他坐下”“江主席強調(diào)說……”“江主席也很有興致地參加了進來”……接著，教師引導(dǎo)學生進行文本內(nèi)容的細讀：你看到了一個怎樣的江主席？學生就可以細節(jié)性的詞語來感受人物形象。在這一板塊的教學中，教師著力從文本語言入手，幫助學生積累文本細讀的方法。

教師引導(dǎo)學生正面感知江主席形象之后，則將關(guān)注的視角轉(zhuǎn)向王輝身上。教師引導(dǎo)學生運用聯(lián)系對比的分析王輝前后的心理變化：緊張害怕—自信大膽—激動佩服。王輝內(nèi)在心情變化的軌跡，正與江主席的言行相互映照。教師適時提問：作者為什么如此設(shè)置呢？這對于刻畫江主席的人物形象有著怎樣的作用？這種雙線并進的描寫方法，是這篇文本展現(xiàn)出來的特色，需要讓學生在文本研讀中形成感知。

教師還可以采用角色置換的方式，引導(dǎo)學生將自己看成是文本中的王輝，站在王輝的立場上思考：如果你也經(jīng)歷了與國家主席一起背誦詩詞的過程，還想對江主席說些什么？最后，教師還可以緊扣題目“暖流”組織學生結(jié)合文本嘗試解構(gòu)：“暖流”指什么？如果讓你用一段語言描述這種“暖流”，你會怎樣寫？

課文蘊藏著豐富的教學價值，文本細讀中，我們既要緊扣文章習得表達技巧，又要從文本細節(jié)入手體悟人物人格魅力，促進學生理性思維能力的發(fā)展。

（作者單位：南通市海門區(qū)四甲小學）