蔣勤

在區(qū)域活動的組織過程中，我們有意識關(guān)注幼兒的言行和想法，呵護(hù)和鼓勵他們的創(chuàng)造精神，努力以兒童的立場創(chuàng)設(shè)特定的活動情境，到情境中去理解他們的行為，注重追隨幼兒的興趣，用心體察幼兒行為背后的內(nèi)在需要，立體建構(gòu)幼兒喜愛的活動內(nèi)容。通過材料推動游戲深度、巧用環(huán)境呼應(yīng)游戲過程、教師智慧介入支持等多元策略，推動幼兒區(qū)域活動深入有效開展，從而促使幼兒的活動不斷深入，讓幼兒的學(xué)習(xí)和探究向縱深發(fā)展。

一、 追隨興趣，體察需要，立體建構(gòu)適宜的內(nèi)容

我們追隨幼兒的興趣判斷教育價值，建構(gòu)和實(shí)施科學(xué)、合理的區(qū)域活動，從而讓區(qū)域活動成為適宜幼兒的課程。

小班上學(xué)期，孩子們迷上了繪本《啊哈，好大的胡蘿卜》，孩子們有的對繪本中的“種植場景和超大蔬菜農(nóng)家樂場景”感興趣，有的對運(yùn)蔬菜、蔬菜稱重感到好奇，有的幼兒則對做蔬菜餡餅情有獨(dú)鐘，于是，我們將幼兒感興趣的事物—蔬菜作為課程的切入點(diǎn)，與幼兒一起探討各種蔬菜的奧秘。我們和孩子共同協(xié)商決定，在相應(yīng)區(qū)域開設(shè)相關(guān)游戲活動。如：益智區(qū)“嘿喲嘿喲種蔬菜、滴滴叭叭送蔬菜”游戲，孩子們在動手種蔬菜、裝蔬菜、送蔬菜的游戲情境中，深入了解了蔬菜的種類、名稱及蔬菜的運(yùn)輸過程。科學(xué)區(qū)“蔬菜稱重”游戲中，孩子們在看一看、比一比、掂一掂、稱一稱和數(shù)一數(shù)的一系列過程中，通過動手操作和親身體驗(yàn)，了解了蔬菜的特點(diǎn)、蔬菜重量變化及天平的守恒定理。美工區(qū)“蔬菜印畫”游戲中，孩子們先了解了各種蔬菜的外形，猜想蔬菜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，知道同一蔬菜的橫切面和豎切面也是不同的。接著，孩子們利用顏料刷一刷、印一印、畫一畫，嘗試用青菜、藕、青椒、花菜和蘑菇等蔬菜的不同切面來進(jìn)行拓印游戲。游戲過程中，孩子們不僅提高了對造型與色彩的審美能力，也發(fā)現(xiàn)了蔬菜的更多“秘密”。

我們用心體察幼兒的需要，聚焦來自幼兒在活動中提出的問題，并積極陪伴孩子來解決這些問題，不斷推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

大班下學(xué)期，我們開展了繪本閱讀《牙齒大街的新鮮事》，孩子們問了很多有關(guān)牙齒的問題，我們收集并做了記錄：為什么哈克和迪克兩個壞蛋要造牙齒大街？大人有多少顆牙齒？為什么數(shù)量和孩子不一樣？動物的牙齒也會掉嗎？哪一顆牙齒最先掉下來呢？……考慮孩子對問題的興趣度，結(jié)合對這些問題的價值判斷，我們最終選擇：人有多少顆牙齒？我們?yōu)槭裁匆獡Q牙？保護(hù)牙齒的方法有哪些？動物的牙齒是怎樣的呢？孩子們聚焦這四個問題開始了自主探索，嘗試通過各種活動來解決問題。

有幼兒提出要做實(shí)驗(yàn)。教師鼓勵他：“做實(shí)驗(yàn)需要什么材料，需要哪些工具，請開出清單，大家一起來準(zhǔn)備?！币孕〗M為單位的實(shí)驗(yàn)清單開出來了。綜合各組清單，孩子們最終確定了清單內(nèi)容，然后分工準(zhǔn)備工具。幼兒帶來了生雞蛋、可樂，白醋、牙膏和牙刷……玩著玩著問題來了，怎么看得出雞蛋變化的過程呢？孩子們很快發(fā)現(xiàn)需要記錄表。記錄表怎么設(shè)計(jì)能方便記錄又看得清實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？一群“牙博士們”又聚在一起畫的畫、說的說，討論起來了。就這樣，問題的產(chǎn)生激發(fā)了孩子積極的探究欲，問題的解決過程鍛煉了孩子的實(shí)踐技能和綜合能力，區(qū)域活動的內(nèi)容不斷往縱深發(fā)展，幼兒的興趣始終高漲，能力不斷得到提高。

二、 追隨經(jīng)驗(yàn)，多元支持，有效推動幼兒游戲進(jìn)程

幼兒園課程建構(gòu)的核心是促進(jìn)幼兒發(fā)展，重視發(fā)展每個幼兒的好奇心、自信心、獨(dú)立性和應(yīng)變能力。我們關(guān)注幼兒能力的發(fā)展，注重幼兒活動的過程，通過多渠道多舉措的支持手段，積極嘗試有效推動幼兒游戲進(jìn)程的方法。

材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，在幼兒與材料的相互作用中，我們鼓勵幼兒用記錄表達(dá)對材料的感知，用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。在中班科學(xué)區(qū)“好玩的捕撈活動”中，我們不僅向幼兒提供各種抓捕水族動物的工具，如漏勺、手套、面包夾、網(wǎng)兜等，還提供紙和筆，引導(dǎo)幼兒在捕撈的過程中通過仔細(xì)的觀察記錄下每種工具捕撈相關(guān)水族動物的效果。雖然幼兒畫物品的水平有限，但是他們會抓住物品的某一明顯的特征來畫，邊觀察邊記錄。幼兒在交流的過程中發(fā)現(xiàn)觀察結(jié)果并不相同。我們引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行探索，進(jìn)而引發(fā)幼兒對捕撈方法和動物特征的進(jìn)一步思考。有效的記錄成功地激發(fā)了幼兒不斷深入和生長的游戲興趣，引發(fā)幼兒投入到活動中與材料積極互動，激發(fā)深入探究的欲望。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是一個計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整、再實(shí)施、再調(diào)整的發(fā)展過程。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們注重用以下問題自問并適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整：體現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)嗎？聚焦了幼兒的問題了嗎？材料豐富嗎？材料便于幼兒取放使用嗎？有作品展示嗎？有孩子的表達(dá)和解釋嗎？區(qū)域活動有計(jì)劃、追隨、生成，有看見孩子的活動、相應(yīng)的分析、積極的回應(yīng)嗎？

這些問題引領(lǐng)我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中厘清思路，更新理念，清晰地思考班內(nèi)環(huán)境應(yīng)進(jìn)行怎樣的調(diào)整，采取哪些有效方法，讓我們看見、看懂孩子的學(xué)習(xí)，更能在材料、環(huán)境等方面給予孩子學(xué)習(xí)適切的回應(yīng)和支持，從而讓我們的游戲環(huán)境真正呼應(yīng)游戲過程，體現(xiàn)“孩子的想法看得見、學(xué)習(xí)看得見、發(fā)現(xiàn)看得見、愿望看得見”的理念。

幼兒園課程建構(gòu)強(qiáng)調(diào)教師要在變化的情境中根據(jù)個體不同的發(fā)展需求提供靈活而有差異的教育，因此在幼兒區(qū)域活動中，教師適時適度的介入尤為重要。教師介入支持的關(guān)鍵是掌握正確的時機(jī)和方式。我們以支持者的身份，結(jié)合幼兒的興趣，使偶發(fā)行為成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的“助推劑”。這是一個“雙贏”的過程，孩子因?yàn)槔蠋煹闹С?，?chuàng)意無限；老師因?yàn)楹⒆拥钠嫠济钕耄用鞔_做什么和怎么做，專業(yè)能力得到提升。我們抓住時機(jī)引導(dǎo)幼兒深入探究，捕捉幼兒思維碰撞的火花，適時給以點(diǎn)撥和支持，給予幼兒嘗試失敗和獲得成功的機(jī)會，滿足幼兒的探索愿望。

嘗試推動幼兒區(qū)域活動深入有效開展的過程中，教師自身也發(fā)生著實(shí)實(shí)在在的變化：變“游戲內(nèi)容的創(chuàng)造者”為“幼兒游戲的欣賞者”，變“游戲計(jì)劃的執(zhí)行者”為“游戲材料的調(diào)整者”，變“游戲主題的指揮者”為“幼兒興趣的追隨者”，更關(guān)鍵的是幼兒在生動有趣的情境中，在與多樣化的環(huán)境和材料、同伴及教師行為的相互作用下逐漸接近游戲的本質(zhì)，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省江陰市周莊實(shí)驗(yàn)幼兒園）