摘要：近年來，中等職業(yè)學校大力發(fā)展校企合作。本文以上海市南湖職業(yè)學?！奥曇粼O計與制作”專業(yè)為例，研究“組-坊-室”校企合作模式的成立背景、具體實施方案與成效，為各中職學校聲音設計類專業(yè)提供思路和參考。

關鍵詞：中職學校，“組-坊-室”，校企合作，聲音設計與制作

2019年2月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經濟社會發(fā)展中更加突出的位置，以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，推動校企全面加強深度合作，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。”[1]上海市南湖職業(yè)學校深入領會《方案》精神，積極探索校企合作新模式。隨著我國影視產業(yè)的發(fā)展，使得人民群眾對音視頻產品的制作水準提出了更高要求，從而衍生出不少緊缺工種和崗位人才，包括從錄音、聲音編輯到混音的聲音制作工業(yè)化全流程基礎崗位。為了彌補這一領域的人才缺口，同時也為廣大中職畢業(yè)生打開一扇從事聲音設計與制作的大門，該?！奥曇粼O計與制作”專業(yè)于2017年創(chuàng)辦招生，旨在向行業(yè)輸送具有專業(yè)學習背景、能適應各個基層崗位，并具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膽眯图寄苄腿瞬拧Ｗ鳛槟夸泝葘I(yè)、目錄外方向，該專業(yè)在上海乃至全國中職學校范圍內都屬創(chuàng)新。為了提高專業(yè)教師行業(yè)實踐機會和教育教學質量，根據(jù)行業(yè)特殊性與專業(yè)發(fā)展需要，學校在整合多方資源后，與喜馬拉雅FM、嗶哩嗶哩、費迪曼遜多媒體科技（上海）有限公司等音視頻制作頭部企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，在“聲音設計與制作專業(yè)”率先試點“組-坊-室”校企合作新模式，校企共同參與制定專業(yè)實訓課程教學內容，改進教學方法，共同開發(fā)實訓項目資源包，突出職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)，努力把“需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

在學校教務處和開放實訓中心的支持下，“組-坊-室”課程改革模式得以在聲音設計與制作專業(yè)開展施行。其核心是校企合作，由學校提供場地及軟硬件設施設備，由企業(yè)提供對接工作團隊和企業(yè)真實項目資源包（圖1），教師團隊與企業(yè)項目團隊共同商議，根據(jù)學生所處的不同學習階段，在相應課程中調整教學內容和教學方法，將合適的企業(yè)項目以不同形式融入到教學的不同環(huán)節(jié)中?！敖M-坊-室”模式共有“工作組”、“工作坊”、“工作室”三級實施方案。

一、“工作組”——扎實基礎知識

成立“工作組”的時間點是職一年級第二學期，此時的學生已經學習了一些專業(yè)基礎知識，通過該學期開設的專項實訓課程，將所學知識運用到實際操作中。例如《錄音基礎實訓》課程，該課程采用模塊化項目教學，旨在讓學生能夠熟練使用專業(yè)錄音設備完成同期聲錄音、音效錄音、棚內錄音等多場景錄音工作（圖2）。在課堂上，教師采用模塊化項目教學方法，以工作任務為載體，組織學生分成若干個4人左右的工作小組開展課堂實訓。此類課程的實訓項目來自企業(yè)提供的項目資源包，教師根據(jù)不同教學模塊，挑選合適的成熟項目案例，并根據(jù)教學需求對案例進行適課化改造。在課堂上，教師為學生創(chuàng)建模擬情景，學生以工作組形式進行實操活動，在做中學，通過團隊合作完成各項任務。例如在進行“同期聲對白錄音”教學時，教師選取了“微電影同期聲錄音”項目，將實訓課堂模擬成影視劇拍攝片場，從項目中截取“演員轉身”和“演員走動”兩個表演動作，按照同期聲話筒員崗位要求把兩個視頻片段適課化改造成兩個課堂任務，圍繞教學目標開展課堂教學活動。

依托工作組，課堂既是學生學習專業(yè)知識的耕耘地，也是教師創(chuàng)新教學方法的試驗田。課堂上，學生以小組為單位，親自將所學知識運用到實操訓練當中，將視覺記憶轉化成肌肉記憶，并能互相配合督促，理實結合，做學一體，與傳統(tǒng)課堂相比，“工作組”模式可以激發(fā)學生學習興趣，幫助學生培養(yǎng)團隊合作意識，同時提高學習效率，為后續(xù)學習提高打下扎實的基礎。教師在改造項目的過程中，深入分析真實項目，從解構到重構，通過備課與企業(yè)建立初步交流，以學生為主體，為學生搭建學習腳手架，抱著以人為本的態(tài)度，獲得更大的創(chuàng)新教學方法和教學手段的空間，不斷摸索實踐，提高教學能力。

二、“工作坊”——培養(yǎng)崗位技能

組建“工作坊”的時間點是職二年級，經過一年的基礎知識學習和專項訓練，學生已經具備基本專業(yè)素養(yǎng)，通過該學期開設的綜合實訓課程，將分類學習的專業(yè)技能融會貫通，模擬解決工作崗位的真實問題，培養(yǎng)崗位技能。例如《影視混音綜合實訓》課程，對標混音師崗位，旨在讓學生能夠靈活使用各種混音模板，根據(jù)導演要求調整響度、聲相、混響等參數(shù)，完成音視頻產品的臺詞、音效、音樂等混音工作（圖3）。在工作坊中，教師團隊和企業(yè)團隊項目負責人共同挑選已完結的完整工作項目。在企業(yè)團隊的指導下，教師和學生分別扮演不同角色：教師擔任項目經理和項目主管，學生擔任一線技術人員。項目經理制定項目完成計劃表，控制項目進度;項目主管分配工作任務，把控各環(huán)節(jié)質量;技術人員根據(jù)分配到的崗位按時保質保量完成工作任務。例如在完成“動畫短片混音”項目中，動效混音師和音效混音師在各自的模板中都添加了混響效果，但由于缺乏溝通，出現(xiàn)效果差異，在提交終混臺環(huán)節(jié)被項目主管發(fā)現(xiàn)，做出退稿修改的處理意見。在這一過程中，學生通過經歷完整項目的仿真制作流程，對聲音制作行業(yè)有了較全面的認識，并在試錯中學習積累課堂學習中不易發(fā)現(xiàn)的工作經驗;教師則通過實時監(jiān)督學生的工作質量，發(fā)現(xiàn)反思日常教學中被忽視的知識、技能，從而改進教學設計，尤其是重新評估教學重、難點。

依托工作坊，專項課程之間的壁壘被打破，師生角色被重新定位，充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的育人理念。通過角色扮演，師生都能切實體驗不同崗位的工作狀態(tài)。教師在工作坊中，通過和一線從業(yè)者的充分溝通，深入了解行業(yè)，進一步拉近與行業(yè)的距離。學生通過工作坊項目，學習與上級和同級的溝通協(xié)作的能力，逐步培養(yǎng)崗位技能，具備職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，企業(yè)和學校形成多元立體的評價體系。教師的過程性評價，加之讓真實項目成果與工作坊制作成果形成橫向比較評價，多維度評價學生作品，及時發(fā)現(xiàn)不足與問題，甚至會有意外收獲，發(fā)現(xiàn)學生的藝術創(chuàng)意能力和其他閃光點，從而幫助學生找到更準確的自我定位，以及日后努力補缺和強化的方向。

三、“工作室”——提升綜合能力

學生加入“工作室”的時間點是職三年級第一學期。在此之前的工作坊中，學生已經參與過真實企業(yè)項目，基本具備綜合運用所學完成市場化項目的能力。該學期是學生在校學習的最后一學期，參與真實性更高的項目將會是學生踏上真實工作崗位之前的重要經驗。同時，該學期的課程設置也大幅提升了學生對時間支配的自由度，不再受制于學校日常上下課時間，而是以社會實踐課的形式取得學分。專業(yè)開放實訓中心也會配合工作室作息，采取彈性預約使用制度，更好服務工作室的運作。以“喜馬拉雅FM工作室”為例（圖4），工作室場地由學校提供，公司指派項目經理駐扎學校辦公，在工作室中運營制作尚未開工的真實項目。項目經理帶來全新項目的先期理念，與教師共同商議，安排學生加入不同的項目團隊，以公司的考核標準考核學生。例如在“有聲書項目”中，學生參與到真實項目中的時間節(jié)點不再是制作階段，而是更早期的策劃階段。學生團隊自主進行選題申報，申報成功后，在項目經理的指導下完成版權獲取、有聲書定調、配音員面試等在工作坊中不曾涉及的工作內容。進入制作階段后，頂崗完成各項制作任務，并在制作完成后，與項目經理一同走完母帶壓制、質量控制審核、app上線等真實行業(yè)全流程，涵蓋了從“需求分析”到“技術制作”再到“市場運營”的各個環(huán)節(jié)。在此過程中，學生真切感受到了工作的責任感，每一個環(huán)節(jié)都不能出差錯，這對他們的抗壓能力是一大挑戰(zhàn)。比如在配音員進棚錄音時，由于配音時長與預算息息相關，這就對錄音師提出了更高的要求，容錯率被壓縮，多次出錯甚至會使配音員產生負面情緒，加大工作推進難度。這就磨練學生，必須擺正工作心態(tài)，以飽滿的熱情全身心投入工作，發(fā)揮最優(yōu)技術，完成工作任務。同時在出現(xiàn)突發(fā)狀況時，要求學生能夠及時與配音員和導演進行溝通，解釋說明情況，這些都是工作坊里不曾遇到的問題。學生在項目推進過程中，不斷進行壓力測試，提升綜合能力。此類工作可以增加學生的滿足感，當自己參與的項目正式上線，并獲得真實客戶的市場評價后，職業(yè)自豪感和責任感會更加強烈，并能激發(fā)學生潛能，體會到職業(yè)幸福感。

依托工作室，校企合作不再流于形式、浮于表面。不少校企合作模式往往只停留在協(xié)議文件上，成為招生宣傳的一欄，或讓學生淪為企業(yè)尋找廉價重復勞動力的目標。在工作室中，校企雙方開展課程體系建設、師資隊伍培養(yǎng)，企業(yè)為校方提供了具體的項目資源和人力指導資源，校方則搭建技術人員與教師雙向流動交流的平臺，一定程度上解決了企業(yè)基層技術人員短缺的困境，校企雙贏。

在工作室中，市場對項目的要求不僅停留在技術層面，更注重藝術層面，可以說藝術是不可或缺的。從企業(yè)的反饋來看，這類人才難覓，這與國內學校相關專業(yè)的培養(yǎng)目標有關，國內從中職到本科階段教育，很少有學校或者專業(yè)涉及到兩類人才的結合培養(yǎng)。中職專業(yè)的畢業(yè)生缺乏藝術細胞，藝術學院的畢業(yè)生又面臨著技術難題。因此，工作室模式能更好培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)等綜合能力，學生在工作室項目中不斷摸索學習，順利實現(xiàn)從學校到崗位的轉變。

校企合作同時能發(fā)揮服務社會的重要功能。例如學校與多家公益組織合作，由專業(yè)教師帶領學生創(chuàng)建并獨立運行其新媒體音視頻制作部門，負責日常公益服務的活動花絮與宣傳片制作等。公益組織積極向上的價值觀導向和正能量的企業(yè)文化，激發(fā)了學生將專業(yè)實踐融入服務社會的動力和精神。

四、“組-坊-室”模式運行成效

“組-坊-室”校企合作課程改革模式運行至今已有4年，該模式運作良好，校企合作交流通暢【表2】。學校和企業(yè)共同制定教學方案和計劃，強抓技能訓練，真正做到從實際出發(fā)，培養(yǎng)出適應社會需求的聲音設計與制作人才。該模式串聯(lián)起中職三年學習的各個階段，為學生打通學習能力和社會實踐能力的雙重上升渠道，符合聲音設計與制作專業(yè)的人才培養(yǎng)特殊性，在中職學校具有范式推廣意義。4年間，參與其中的企業(yè)技術人員累計20余人，分別來自行業(yè)頭部企業(yè)、區(qū)域大中型企業(yè)、長三角中小型工作室等不同規(guī)模合作單位。累計參與專業(yè)教師10余人，學生30余人。師生累計參加校企合作項目超過20余個，累計工作時長達到1000余小時，雙師型教師比例超過80%。畢業(yè)生就業(yè)率100%，專業(yè)對口就業(yè)率達到95%，其中在各校企合作單位留用率達到80%。校企合作開發(fā)和正在開發(fā)中的校本講義有：《錄音技術基礎》、《聲學基礎》、《錄音基礎實訓》、《聲音編輯實訓》、《影視混音綜合實訓》等（圖5）。一位教師在第八屆上海市中等職業(yè)學校教學法評優(yōu)中獲得二等獎，一位教師在虹口區(qū)中職學校教學法評優(yōu)中獲得一等獎。

結語：

在經歷了“組-坊-室”課程模式的洗禮后，學校、企業(yè)、教師、學生和一線技術人員完成了深度交流與合作。學校對于專業(yè)定位更加清晰，及時調整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案;企業(yè)早一步接觸潛在員工，通過過程性考察評價，共同培養(yǎng)無縫對接崗位且對企業(yè)有一定忠誠度的畢業(yè)生;教師在社會實踐和教學方法上都積累了經驗和案例，更好地反饋于學生，不斷轉變角色，與學生共同成長，提升教學能力;學生則激發(fā)了自己的無限潛能，在“組-坊-室”模式下學習扎實的專業(yè)知識，培養(yǎng)不同崗位所需的技能，提升自身的綜合工作能力，同時能夠充分了解職業(yè)的發(fā)展和晉升通道，明確求學目的，逐步明確職業(yè)發(fā)展目標，將自己所學回報社會，為開啟職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

上海市南湖職業(yè)學校 周益