張俊杰 劉 婷 陳艷玲 汪海彬

安徽中醫(yī)藥大學(xué)心理咨詢中心 安徽合肥 230012;①中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處;②黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

全國(guó)婦聯(lián)課題組發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示：我國(guó)有農(nóng)村留守兒童6000多萬(wàn)，占全國(guó)農(nóng)村兒童37.7%，約占全國(guó)兒童人數(shù)的21.88%[1]。有留守經(jīng)歷的農(nóng)村大學(xué)生，即當(dāng)前在高校就讀、16歲之前因父母一方或雙方外出務(wù)工等原因?qū)е麻L(zhǎng)期分離，由父母中另一方、其他監(jiān)護(hù)人或兒童自己看護(hù)的農(nóng)村生源大學(xué)生[2]。研究顯示，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生承受更多的壓力，他們?cè)谏缃?、情感、心理韌性等方面的表現(xiàn)更差[3-4]，留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生心理健康的影響顯著[5]。

人際關(guān)系敏感是指社交時(shí)的不自在感和自卑感，尤其是在與他人比較時(shí)更為突出[6]。人際交往過(guò)程中如果表現(xiàn)出膽小、內(nèi)向，缺乏積極交流，就屬于人際關(guān)系敏感現(xiàn)象。這些表現(xiàn)往往難以獲得對(duì)方的信任，不利于積極的人際互動(dòng)，也大大降低了獲得親密友誼的可能，更多的體驗(yàn)到孤獨(dú)感等消極情緒，造成群體融入困難。研究顯示人際關(guān)系敏感高的個(gè)體，更可能出現(xiàn)抑郁情緒[7]，進(jìn)而會(huì)影響個(gè)體的心理健康[8]。

自我效能感是Bandura社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念[9]，是指人們對(duì)能夠順利完成工作的信心和解決問(wèn)題的信念，即人們能夠控制或主導(dǎo)自己的行動(dòng)，順利完成某一行為的自信程度[10]。自我效能感的高低會(huì)影響到個(gè)體的心理健康[11-12]，一個(gè)相信自己能處理好各種事情的大學(xué)生，在其學(xué)習(xí)生活中會(huì)更積極、主動(dòng)應(yīng)對(duì)各種壓力或挑戰(zhàn)。

情緒是與個(gè)人需要滿足與否相聯(lián)系的，并伴有積極或消極傾向體驗(yàn)的狀態(tài)或心境。Fredrickson的“拓展-建構(gòu)”理論提出，積極情緒可以幫助個(gè)體擴(kuò)展其瞬間思維活動(dòng)序列，從而構(gòu)建個(gè)人較為持久的資源，如心理韌性、積極應(yīng)對(duì)、幸福感等[13]；而消極情緒則會(huì)窄化個(gè)體的認(rèn)知行動(dòng)范疇，從而削弱個(gè)體的思維-行動(dòng)資源[14]。研究表明, 積極情緒和消極情緒與心理健康均有著密切的關(guān)系，對(duì)個(gè)體的身心健康和社會(huì)適應(yīng)也有顯著的影響[15-16]。

有留守經(jīng)歷的農(nóng)村大學(xué)生在接受高等教育過(guò)程中不可避免的會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)良好，個(gè)體內(nèi)在的自我信念和相應(yīng)的情緒體驗(yàn)起著不容忽視的作用。因此，基于有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生的視角，了解其人際關(guān)系敏感的現(xiàn)狀，以對(duì)人際關(guān)系敏感、自我效能感、積極情緒、消極情緒與心理健康的關(guān)系進(jìn)行探討，檢驗(yàn)自我效能感和情緒的多重中介作用。

1 對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 選取安徽某高校大學(xué)生3426人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷3122份，問(wèn)卷有效率91.13%。其中農(nóng)村大學(xué)生2131人(68.3%)，包括有留守經(jīng)歷1047人(男生405人，女生642人)，無(wú)留守經(jīng)歷1084人。

1.2研究工具

1.2.1癥狀自評(píng)量表(SCL-90) 人際關(guān)系敏感測(cè)評(píng)選用Derogatis等于1975年編制的SCL-90[17]。該量表共包括90個(gè)條目，其中人際關(guān)系敏感包含9個(gè)項(xiàng)目，采用1～5級(jí)評(píng)分制，即沒(méi)有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重5個(gè)等級(jí)，得分越高說(shuō)明人際關(guān)系敏感程度越嚴(yán)重。本量表Cronbach’α系數(shù)為0.84。

1.2.2一般自我效能感量表(GSES) 采用Schwarzer等編制的一般自我效能感量表，共10個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心。采用李克特4點(diǎn)評(píng)分，即各項(xiàng)目均為1～4級(jí)計(jì)分，從完全不正確(1分)到完全正確(4分)。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和重測(cè)信度分別為0.87和0.83[18]。

1.2.3積極-消極情緒量表(PANAS) 采用Watson等在1988年編制的PANAS[19]。量表分為積極情緒(PA)和消極情緒(NA)兩個(gè)分量表，每個(gè)分量表各包含10個(gè)項(xiàng)目，均采用李克特5級(jí)評(píng)分制，從幾乎沒(méi)有(1分)到極其多(5分)，得分越高表明積極情緒或消極情緒水平越高。本量表的Cronbach’α系數(shù)為分別為0.85和0.83，重測(cè)信度均為0.47[20]。

1.2.4大學(xué)生人格調(diào)查問(wèn)卷(UPI) 該問(wèn)卷是由1966年日本大學(xué)保健管理協(xié)會(huì)集體編制而成，是了解大學(xué)生身心健康狀況的簡(jiǎn)易問(wèn)卷。問(wèn)卷共有64個(gè)題目，其中包括4個(gè)輔助題，4個(gè)測(cè)謊題，其余56個(gè)題目為是非選擇題，選擇“是”記1分，選擇“否”記0分，總分56分。得分越高，表明心理健康水平越低[21]。本問(wèn)卷Cronbach’α系數(shù)0.92。

1.3實(shí)施方法 采用“瑞格心理教育信息化系統(tǒng)”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生按班級(jí)整群抽樣，分批次集體進(jìn)入學(xué)校機(jī)房參與調(diào)查，由心理學(xué)專業(yè)教師和心理咨詢中心教師(均為心理學(xué)相關(guān)專業(yè))統(tǒng)一施測(cè)。刪除填答不完整的問(wèn)卷后，使用Excel對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

2 結(jié)果

2.1共同方法偏差檢驗(yàn) 采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明共有24個(gè)因子特征值大于1，第1個(gè)因子累積解釋變異量19.18%，遠(yuǎn)低于40%的臨界值，因此本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.2各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析 對(duì)有無(wú)留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生各變量進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生在人際關(guān)系敏感、消極情緒和心理健康水平上的得分顯著高于無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。兩者的自我效能感和積極情緒得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見(jiàn)表1。

表1 有無(wú)留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生與各變量間的統(tǒng)計(jì)分析分)

通過(guò)皮爾遜相關(guān)法分析留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生各變量之間的相關(guān)，結(jié)果顯示，人際關(guān)系敏感與自我效能感、積極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，與消極情緒、心理健康呈顯著正相關(guān)；自我效能感與積極情緒呈顯著正相關(guān)，與消極情緒、心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)；積極情緒與消極情緒、心理健康呈顯著負(fù)相關(guān)；消極情緒與心理健康水平呈顯著正相關(guān)，見(jiàn)表2。

表2 留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生各變量間的相關(guān)分析(r)

2.3一般自我效能感和情緒的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 以留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生人際關(guān)系敏感得分為自變量，心理健康得分為因變量，通過(guò)Amos21.0建立多重中介模型考察一般自我效能感和積極-消極情緒的中介效應(yīng)，見(jiàn)圖1。擬合結(jié)果顯示，模型的各項(xiàng)指標(biāo)均擬合良好(χ2/df=2.42,P=0.12, IFI=0.93, CFI=0.99, GFI=0.99, NFI=0.97,TLI=0.99,RMSEA=0.04)。

圖1 自我效能感、積極情緒和消極情緒在人際關(guān)系敏感和心理健康之間的多重中介效應(yīng)

進(jìn)一步采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，設(shè)置隨機(jī)重復(fù)抽取5000個(gè)樣本，計(jì)算95%CI。結(jié)果顯示：自我效能感、積極情緒和消極情緒的間接效應(yīng)的95%CI均不包含0，這說(shuō)明三者在留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生的人際關(guān)系敏感和心理健康之間中介效應(yīng)顯著，總間接效應(yīng)為0.149，95%CI為(0.119，0.181)。一般自我效能感(M1)、積極情緒(M2)和消極情緒(M3)在留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生人際關(guān)系敏感(X)和心理健康(Y)之間起多重中介作用，中介作用通過(guò)5條路徑產(chǎn)生效應(yīng)：人際關(guān)系敏感(X)-自我效能感(M1)-心理健康(Y)，人際關(guān)系敏感(X)-積極情緒(M2)-心理健康(Y)，人際關(guān)系敏感(X)-消極情緒(M3)-心理健康(Y)，人際關(guān)系敏感(X)-自我效能感(M1)-積極情緒(M2)-心理健康(Y)和人際關(guān)系敏感(X)-自我效能感(M1)-消極情緒(M3)-心理健康(Y)。各路徑均達(dá)到了相應(yīng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果見(jiàn)表3。其中消極情緒的中介作用效應(yīng)量最大(12.23%)，其后依次為自我效能感(2.85%)和積極情緒(2.45%)，通過(guò)自我效能感-積極情緒(1.63%)以及自我效能感-消極情緒(1.09%)的中介效應(yīng)量較小。

表3 中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)(n=1047)

3 討論

對(duì)有無(wú)留守經(jīng)歷的農(nóng)村大學(xué)生變量得分進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生在人際關(guān)系敏感、消極情緒和心理健康方面得分顯著高于無(wú)留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生，而一般自我效能感和積極情緒得分無(wú)顯著差異。這說(shuō)明留守經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村生源的大學(xué)生存在多方面的影響。有研究顯示，有留守經(jīng)歷大學(xué)生在負(fù)性生活事件、社交、負(fù)面情緒等方面得分高于無(wú)留守經(jīng)歷者[22-23]，同時(shí)他們的社會(huì)支持顯著較少[24]。這種情況下在面對(duì)各種生活學(xué)習(xí)壓力時(shí)，由于缺少積極的應(yīng)對(duì)[25]，受挫折的可能性更大，更易于陷入負(fù)面情緒困擾。另一方面，有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生在自我效能感和積極情緒兩方面差別不顯著?？紤]到自我效能感既非技能，也不屬于個(gè)人的真實(shí)能力，而是個(gè)體對(duì)完成特定行為或目標(biāo)所需能力的自信程度，是一種內(nèi)在的自我信念，有無(wú)留守經(jīng)歷對(duì)此類穩(wěn)定的自我概念的影響較小[26]。積極情緒源自于個(gè)體需要被滿足時(shí)所伴有的愉悅感受，包括快樂(lè)、滿意、自豪、感激和愛(ài)等多種體驗(yàn)[27]，留守經(jīng)歷會(huì)增加農(nóng)村大學(xué)生的消極體驗(yàn)，而積極情緒則不會(huì)因?yàn)闆](méi)有留守經(jīng)歷而額外增加。

相關(guān)分析顯示，人際關(guān)系敏感與自我效能感、積極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，而與消極情緒和心理健康呈顯著正相關(guān)。這說(shuō)明人際關(guān)系敏感會(huì)進(jìn)一步惡化消極情緒和心理健康，對(duì)自我效能感和積極情緒則有一定的抑制作用。這既與人們的常識(shí)理解相近，也與其他學(xué)者研究結(jié)果相一致[7,28]。有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生自我效能感與積極情緒顯著正相關(guān)，而與消極情緒、心理健康均呈負(fù)相關(guān)，這表明自我效能感對(duì)個(gè)體存在多方面的影響。理論上看，個(gè)體對(duì)自己所具備能力的信心直接影響其執(zhí)行活動(dòng)時(shí)的功能發(fā)揮，有研究者認(rèn)為這種影響主要體現(xiàn)在行為的選擇、動(dòng)機(jī)性努力、思維及情感過(guò)程，其結(jié)果具有不同的傾向，如低自我效能感的人，可能會(huì)懷疑自己應(yīng)對(duì)外界壓力事件的能力，因而體驗(yàn)到強(qiáng)烈的應(yīng)激狀態(tài)和負(fù)面情緒喚起[29]。此外，有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生積極情緒與消極情緒、心理健康之間顯著負(fù)相關(guān)，消極情緒與心理健康水平呈顯著正相關(guān)。情緒是心理健康的重要表征，與心理健康的關(guān)系密切?！巴卣?建構(gòu)”理論認(rèn)為積極情緒和消極情緒均具有進(jìn)化適應(yīng)的意義，積極情緒有即時(shí)拓展和建構(gòu)資源的功能，并對(duì)消極情緒具有糾正、修復(fù)和緩釋的作用[14]；消極情緒的作用則相反，從而對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生不同的影響，諸多心理健康主題的研究也進(jìn)一步證實(shí)了這種聯(lián)系[25,30]。

中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，人際關(guān)系敏感可以通過(guò)自我效能感、積極情緒、消極情緒以及“自我效能感-積極情緒”和“自我效能感-消極情緒”起多重中介作用，這一結(jié)果與研究設(shè)想相吻合。有研究認(rèn)為人際關(guān)系敏感是社交領(lǐng)域一種重要的人格傾向，可以作為心理健康的一個(gè)負(fù)面指標(biāo)[8]，這種負(fù)面影響不僅源自因人際關(guān)系敏感而出現(xiàn)的自卑與退避，還受到個(gè)體自我效能感影響，即效能感低的人可能會(huì)懷疑自己是否具備足夠的社交能力并能應(yīng)對(duì)各種潛在的問(wèn)題，將人際互動(dòng)時(shí)的內(nèi)向、膽小、社交焦慮與回避等情形解讀為自己能力不足、不夠好等負(fù)面評(píng)價(jià)，以至于最終加劇人際關(guān)系敏感的影響。積極情緒有助于拓展個(gè)體短時(shí)的認(rèn)知和行為范疇，通過(guò)促使個(gè)體主動(dòng)思考更多行動(dòng)可能性，拓展其注意、認(rèn)知、行動(dòng)的范圍。這意味著處于積極情緒狀態(tài)的個(gè)體，會(huì)變得更加專注而開(kāi)放，產(chǎn)生一些諸如嘗試新方法、發(fā)展新策略、采取獨(dú)創(chuàng)性努力等非特定行動(dòng)的趨向。同時(shí)積極情緒還能夠構(gòu)建和強(qiáng)化個(gè)體身體、心理和社會(huì)等方面的資源，為個(gè)體帶來(lái)間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的益處[14]，如在社交過(guò)程中，與同伴進(jìn)行合作、交流以及彼此分享能促進(jìn)愉悅、興奮的積極情緒喚起，從而增強(qiáng)彼此之間的社會(huì)聯(lián)結(jié)和依附程度，有助于構(gòu)建持久的社會(huì)資源，緩解人際敏感、提升心理健康。另一方面，消極情緒則會(huì)窄化個(gè)體的認(rèn)知-行為并削弱相應(yīng)的資源，突顯出人際敏感個(gè)體的種種不良表現(xiàn)，降低人際互動(dòng)的效率進(jìn)而影響心理健康。情緒的這些功能對(duì)個(gè)體自我效能感也有著顯著的意義，有研究顯示情緒調(diào)節(jié)的自我效能感與情緒不安全感存在緊密的聯(lián)系[31]。對(duì)有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在人際交往方面更加自信的個(gè)體，會(huì)在情緒生活中采取更積極的策略(如認(rèn)知重評(píng))，從而最大限度發(fā)揮積極情緒的功能或降低消極情緒的作用，提高心理健康水平。

綜上所述，有留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生受多方面因素影響，人際關(guān)系敏感較為顯著，其人際關(guān)系敏感可以通過(guò)自我效能感、積極情緒和消極情緒的多重中介作用于心理健康。因此，進(jìn)入大學(xué)應(yīng)注重降低留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生的人際關(guān)系敏感，協(xié)助其樹(shù)立堅(jiān)定的自我效能信念，推動(dòng)積極情緒的形成和維持，以提升留守經(jīng)歷農(nóng)村大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)完善。