◇太原理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 段潤斌 李育珍 逯新宇 張 峰 端 允

本文以太原理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的143名本科學(xué)生為樣本，基于對照實驗原理設(shè)計并進行教學(xué)研究，結(jié)果表明互動式教學(xué)大綱在《環(huán)境工程專業(yè)外語》課程教學(xué)中優(yōu)于傳統(tǒng)普通教學(xué)大綱，能有效提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進課堂教學(xué)中教師和學(xué)生中心地位的轉(zhuǎn)換。

《環(huán)境工程專業(yè)外語》是當前高校環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的區(qū)別于基礎(chǔ)外語的必修課程，課程一般設(shè)置在本科生修完基礎(chǔ)外語和部分專業(yè)課程的高年級階段。作為專業(yè)教育的重要組成部分，其作用主要是完善專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學(xué)生用外語表達和交流專業(yè)知識的能力、以及培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)外語刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識發(fā)展的能力。教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)生的特點、知識水平以及發(fā)展學(xué)生智力的需要，具體規(guī)定學(xué)科知識的范圍、目的、任務(wù)、深度、體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)時間以及教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)大綱英文名為syllabus，是歐美等高等教育發(fā)達國家普遍使用并極力推行的一種先進的教學(xué)管理文件，由教師引導(dǎo)學(xué)生了解課程內(nèi)容以及師生各自在教學(xué)過程中承擔(dān)的角色和責(zé)任，然后根據(jù)學(xué)生提出的意見和建議進行修改直至定稿，互動式教學(xué)大綱在歐美發(fā)達國家高等教育系統(tǒng)中為顯著提高教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用[1]。它界定了教學(xué)預(yù)期目標以及授課教師與學(xué)生為達到教學(xué)預(yù)期目標所需的各自責(zé)任和任務(wù)。主要內(nèi)容包括：授課老師信息，課程目標，課程內(nèi)容信息，課程政策，評分和學(xué)生評價方法，課程學(xué)習(xí)資源，教學(xué)時間安排等。該教學(xué)大綱的設(shè)計是由授課教師為主導(dǎo)，并且在與學(xué)生互動的情況下逐步完善的。它的使用方法為，在第一節(jié)課堂教學(xué)中，每位學(xué)生將收到一份打印版的教學(xué)大綱草稿，教師將根據(jù)自己初步設(shè)計的教學(xué)大綱與學(xué)生們進行互動討論[2]。一方面教師可以根據(jù)學(xué)生們對課程的期望和要求，對課程教學(xué)進度需求以及考評方式進行修改；另一方面，學(xué)生們可以了解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標，課程進度安排，知曉自己在該課程教學(xué)中需要掌握的“What”，“When”，“How”問題和各自應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。一旦雙方對教學(xué)大綱的設(shè)計確認后，互動式教學(xué)大綱就轉(zhuǎn)變成了一種“契約”，其核心內(nèi)容就是教師和學(xué)生簽訂類似契約的教學(xué)大綱，進而形成對教師和學(xué)生共同的約束力，最終能夠顯著提升教學(xué)效果[3]。在接下來的課程教學(xué)中，教師和學(xué)生雙方都要按照這種責(zé)任合同來履行各自的責(zé)任，完成大綱上各自的任務(wù)，因此互動性教學(xué)大綱通過“契約機制”的約束和法律效力使預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量和效果實現(xiàn)保證和極大提升。此外，在教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)大綱能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

1 《環(huán)境工程專業(yè)外語》教學(xué)大綱現(xiàn)狀分析

目前《環(huán)境工程專業(yè)外語》傳統(tǒng)教學(xué)大綱已具備計劃性和約束性，具體規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和講授計劃，并積極地阻止了教學(xué)低效現(xiàn)象。但是該課程教學(xué)大綱仍然存在教學(xué)主題單一、學(xué)生參與度低、課堂缺乏動態(tài)等問題。目前傳統(tǒng)教學(xué)大綱的設(shè)計和應(yīng)用有積極的一面，也有明顯不足之處[4,5]。其中積極的方面包括：①《環(huán)境工程專業(yè)外語》傳統(tǒng)教學(xué)大綱具備計劃性，具體規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和講授計劃；②《環(huán)境工程專業(yè)外語》傳統(tǒng)教學(xué)大綱具備約束性，約束了教師隨意講授甚至胡亂講授的行為，并且積極地阻止了教學(xué)低效現(xiàn)象；③《環(huán)境工程專業(yè)外語》傳統(tǒng)教學(xué)大綱為重要的教學(xué)評估文件或者專業(yè)認證文件，也是該課程重要的教學(xué)質(zhì)量管理文件之一。

有待改進之處：①大綱設(shè)計和審閱環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度低；②大綱中規(guī)定的教學(xué)主體單一，只規(guī)定了教師的責(zé)任，對學(xué)生在教學(xué)過程中的角色、責(zé)任和義務(wù)并沒有具體規(guī)定；③對解決學(xué)生在教學(xué)中掌握“How”問題（如何進行學(xué)習(xí)），沒有進行設(shè)計，缺乏對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要完成的任務(wù)和參與的活動等內(nèi)容的設(shè)計；④與歐美等先進教育體系相比，當前教學(xué)大綱缺乏教師自身的“difference”（與眾不同的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力），也缺乏該課程的獨特性，導(dǎo)致千篇一律，容易引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感，降低教學(xué)效果；⑤缺乏動態(tài)，缺乏國際化需求以及時代化內(nèi)容。當前大綱一經(jīng)上級審核確認，基本上一直沿用多年，不作大的調(diào)整和變化，不能緊跟國際化發(fā)展以及不能滿足時代需求。

本研究通過借鑒和引入國外互動式教學(xué)大綱的設(shè)計和使用方法，結(jié)合專業(yè)外語課程的特點，對環(huán)境工程專業(yè)外語的互動式教學(xué)大綱進行了設(shè)計以及課堂實踐，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，本研究采用問卷調(diào)查和課堂教學(xué)實驗研究，探討了互動式教學(xué)大綱在《環(huán)境工程專業(yè)外語》教學(xué)中的效果。

2 研究方法

2.1 研究對象

本次教學(xué)研究基于對照實驗原理進行設(shè)計。問卷調(diào)查和實驗研究對象為太原理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科學(xué)生，研究對象分兩類：實施傳統(tǒng)教學(xué)大綱學(xué)生（Case 1，對照組）和使用互動式教學(xué)大綱學(xué)生（Case 2，實驗組）。

2.2 互動式教學(xué)大綱的具體實施方案

教學(xué)實驗方面，對照實驗將分析比較使用傳統(tǒng)教學(xué)大綱情況下學(xué)生的課堂興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績等三個維度（Case 1，對照組）和使用互動式教學(xué)大綱情況下學(xué)生的課堂興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績等三個維度（Case 2，實驗組）。最終通過分析比較問卷調(diào)查和考試成績數(shù)據(jù)完成評價。

項目開始于2018年春季，該課程2018年春季為32課時，由于專業(yè)課程體系調(diào)整，課程安排由春季變?yōu)榍锛?，也?018年同年開課兩次，但是秋季的課時由32學(xué)時縮短為24學(xué)時，并執(zhí)行新的傳統(tǒng)大綱。因此課程教學(xué)實驗設(shè)計情況為2019年秋季執(zhí)行Case 1（對照組），共三個班，分別為28人、28人、29人，2020年秋季執(zhí)行Case 2（實驗組），共兩個班，均為29人。所有研究對象在文化層次、年齡層次、運動實踐年限等方面無差異，具有可比性。

基于對照實驗進行設(shè)計，該實驗設(shè)計不進行并行班對照設(shè)計，主要原因為遵守國際教學(xué)慣例，教師在教學(xué)活動中必須堅持“公平”原則，即對照班和實驗班的授課教師、教材和多媒體設(shè)備都相同，使學(xué)生在教學(xué)活動中必須接受相同的教學(xué)內(nèi)容和執(zhí)行相同的教學(xué)任務(wù)。對照班教學(xué)統(tǒng)一采用我院自行修訂的《環(huán)境工程專業(yè)外語教學(xué)大綱》。在實驗組研究中，開課前教師先根據(jù)自己個人判斷和經(jīng)驗以及資料研究和調(diào)研情況，在滿足學(xué)校教學(xué)要求的條件下對《環(huán)境工程專業(yè)外語》教學(xué)大綱進行設(shè)計，在首次課堂教學(xué)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、討論等方式，針對自己的期望和需求對課程大綱進行修改，然后任課教師再進行指導(dǎo)、審核，最后確定最終的互助式教學(xué)大綱，明確學(xué)生和教師在今后教學(xué)中各自所要扮演的角色、承擔(dān)的責(zé)任以及應(yīng)盡的義務(wù)，進而在以后的教學(xué)活動中按照該大綱進行實施應(yīng)用。

2.3 評價方法

在利用傳統(tǒng)教學(xué)大綱和互動式教學(xué)大綱教學(xué)結(jié)束后，我們通過問卷調(diào)查法和考試成績來客觀評價兩種大綱下的教學(xué)效果，使課堂興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績?nèi)齻€不同教學(xué)效果的維度能用量化的形式展現(xiàn)出來。

問卷調(diào)查是查閱相關(guān)文獻并結(jié)合《環(huán)境工程專業(yè)外語》教學(xué)特點設(shè)計的。問卷調(diào)查下發(fā)后要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)必須完成，問卷調(diào)查采用不記名方式以期對教學(xué)大綱的實施過程，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性進行了解分析。調(diào)查內(nèi)容包括：①上課前能否仔細閱讀大綱并進行充分的預(yù)習(xí)；②上課時能否認真聽講，思維隨著老師的進度，愛提問且經(jīng)常與老師互動；③專業(yè)外語教學(xué)對提高學(xué)生讀寫能力是否有很好作用；④課上能否及時將老師播放的音頻和視頻等專業(yè)聽力素材消化吸收；⑤學(xué)生對《環(huán)境工程專業(yè)外語》能否有濃厚的興趣；⑥能否不再對專業(yè)詞匯和長難句感到恐懼；⑦課程結(jié)束后，是否掌握了自主學(xué)習(xí)專業(yè)外語的能力并經(jīng)常對課程內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。

考試成績評定是在課程結(jié)束后進行的考核評估，專業(yè)英語作為工具，除了教會學(xué)生閱讀文獻，還應(yīng)提高學(xué)生專業(yè)英語的運用能力。在統(tǒng)計方法上，對兩組樣本的調(diào)查結(jié)果使用免費軟件R進行統(tǒng)計學(xué)分析，考察對照組和實驗組學(xué)生在問卷調(diào)查和考試成績評定上是否存在顯著性差異。

3 結(jié)果與討論

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果

本次問卷調(diào)查針對對照班和實驗班的全體學(xué)生進行發(fā)放，5個班級共發(fā)放143份，收回有效問卷143份。其中實驗組58份，對照組85份。問卷回收率100%。

從表1可以看到，針對問卷調(diào)查的7個問題，僅有問題⑤的卡方檢驗不具有顯著差異性，剩余結(jié)果均具有顯著差異性，說明互動式教學(xué)大綱在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有非常積極的作用。調(diào)查問卷中問題①②⑦分別問及學(xué)生在課前是否進行充分預(yù)習(xí)、課堂上是否積極與老師互動、課后是否及時對授課內(nèi)容進行鞏固時，卡方檢驗結(jié)果顯示都具有高度顯著性差異，尤其在課前預(yù)習(xí)和課堂互動方面，實驗組的學(xué)生分別有51位和41位回答了“總是”，占實驗組學(xué)生人數(shù)的88%和71%，說明互動式教學(xué)大綱能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在老師正確引導(dǎo)下，過去單一的課堂教學(xué)變成了課前、課堂、課后多元教學(xué)方式。問題③④⑥是針對開課前學(xué)生關(guān)注的聽說讀寫等能力是否有提高進行的調(diào)查，檢驗結(jié)果也都具有顯著性差異，說明互動式教學(xué)大綱中學(xué)生課前根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)大綱，老師再進行針對性的指導(dǎo)的教學(xué)模式能很好的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，無形中提高了課堂效率，使教學(xué)過程有的放矢。問題⑤中實驗組相較對照組的同學(xué)對專業(yè)外語更有興趣，但興趣優(yōu)勢不明顯，統(tǒng)計學(xué)結(jié)果為非顯著性差異，表明雖然我們的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性起到了一定效果，但是學(xué)生對外語還是存在普遍的應(yīng)試心理，這需要我們進一步的教學(xué)改革從而改變學(xué)生長期的固定思維。

表1 互動式教學(xué)大綱應(yīng)用前后問卷調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計學(xué)分析

3.2 考試成績結(jié)果

實驗組和對照組，結(jié)課考試試卷難度相當且偏難，大題數(shù)和小題數(shù)相等?？荚嚪諥和B卷，其中考試內(nèi)容完全相同，但順序不一致或者答案順序不同。以A卷為例，其中第一、二題分別為專業(yè)詞匯漢譯英（10分）和英譯漢（10分）；第三題為專業(yè)詞匯類比和反義（20分），該題模擬美國研究生入學(xué)考試詞匯部分的出題方式，學(xué)生不僅要認識和理解詞匯，更要通過專業(yè)英語知識理解判斷詞匯之間的邏輯關(guān)系，只有掌握足夠的環(huán)境工程專業(yè)知識才能答好該題；第四題為專業(yè)英語翻譯（20分），第五題為響應(yīng)環(huán)境工程專業(yè)認證要求，體現(xiàn)工程應(yīng)用特色，共命題兩題，一為環(huán)境工程專業(yè)研究思維和方法，二為不同種類工藝流程圖，兩題均必須用英語作答（20分）；第六題為文獻閱讀（20分），選取專業(yè)頂刊《Environmental Science and Technology》上的經(jīng)典文章，完成10個小題，文章長度控制在1500-2000字。

實施互動式教學(xué)大綱之后（實驗組）和之前（對照組）結(jié)課成績分布如表2所示。經(jīng)t-test檢驗，實驗組平均分82分統(tǒng)計學(xué)顯著高于對照組平均分72分（P值為7.189×10-9，小于0.05）。也即實施互動式教學(xué)大綱之后，教學(xué)效果統(tǒng)計學(xué)上顯著。其中實驗組成績優(yōu)秀率為29%，對照組成績優(yōu)秀率為1%，實驗組良好率為33%，對照組良好率為26%，同樣表明實施互動式教學(xué)大綱后，成績優(yōu)秀和良好百分比顯著提高。

表2 互動式教學(xué)大綱應(yīng)用前后結(jié)課考試成績情況

對照組中1班均分74.5，2班均分73.7，3班均分68.9分。經(jīng)ttest檢驗，1班與2班之間均分比較，P值為0.764（大于0.05），無統(tǒng)計學(xué)顯著差異；而1班與3班，2班與3班之間均分比較，P值分別為0.011和0.028（小于0.05），存在統(tǒng)計學(xué)差異，也即1班與2班成績統(tǒng)計學(xué)上高于3班。t-test檢驗結(jié)果表明實驗組中1班和2班均分無統(tǒng)計學(xué)顯著差異（P值為0.021，小于0.05）。

3.3 問題和對策

本教學(xué)研究實踐中，授課教師具有十年以上國外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，除英語翻譯漢語外，課堂講解和對話始終使用英語進行。學(xué)生逐步適應(yīng)并最終能用英語回答專業(yè)問題。教學(xué)研究中，授課老師用慢速英語音頻資料講解空氣污染時，測試學(xué)生對音的捕捉和重復(fù)句子能力發(fā)現(xiàn)，絕大部分本科學(xué)生能力相當強，說明該年齡段學(xué)生在口語方面具有巨大提升空間。教學(xué)研究實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生有強烈意愿參加如聯(lián)合國環(huán)保署年會青年論壇等國際學(xué)術(shù)會議。因此，互動式教學(xué)大綱應(yīng)設(shè)計口語能力提升和測試環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

互動式教學(xué)大綱在環(huán)境工程專業(yè)外語教學(xué)中教學(xué)成果優(yōu)于傳統(tǒng)普通式教學(xué)大綱，顯著提高了外語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績，并改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強了學(xué)生的外語應(yīng)用能力?；邮浇虒W(xué)大綱的教學(xué)模式，是當今環(huán)境工程專業(yè)外語教育改革的趨勢，也是一種符合現(xiàn)代社會人才需求的教學(xué)模式?？傊?，在教學(xué)過程中要充分地利用各種教學(xué)手段和模式，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，真正建立以社會需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系，培養(yǎng)與國際接軌的環(huán)境工程人才。