王猛

幼兒正處于養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)態(tài)度以及形成正確價(jià)值觀念的重要時(shí)期。幼兒教師要充分意識(shí)到合理運(yùn)用心理健康教育機(jī)制的意義。教師在開展幼兒教育時(shí)，要注重創(chuàng)新幼兒教學(xué)模式以及教學(xué)觀念，科學(xué)運(yùn)用心理健康教育滿足幼兒的成長需求，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育中存在的不足，積極探索幼兒園教學(xué)模式和類型，將心理健康教育機(jī)制運(yùn)用在幼兒教育中，不斷提升教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒健康、快樂成長。本文將詳細(xì)分析幼兒園運(yùn)用心理健康教育機(jī)制的意義，全面分析當(dāng)前心理健康教育機(jī)制存在的不足，并結(jié)合實(shí)際提出一些合理的參考建議。

一、心理健康教育機(jī)制在幼兒園教學(xué)中的意義

幼兒園不只承擔(dān)托管責(zé)任，同時(shí)承擔(dān)著教育職責(zé)。教師在教育幼兒的過程中運(yùn)用心理健康教育機(jī)制，可以防止幼兒在成長過程中出現(xiàn)一些心理問題，能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的性格以及學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。此外，教師可以通過心理健康教育調(diào)節(jié)幼兒由于不合理的家庭教育以及家庭環(huán)境等因素出現(xiàn)的自私、任性、孤僻等性格。教師要對(duì)幼兒及時(shí)開展心理健康教育，加強(qiáng)疏導(dǎo)，推動(dòng)幼兒健康發(fā)展和成長，塑造幼兒良好的人格。

二、當(dāng)前心理健康教育機(jī)制在幼兒園教學(xué)中存在的不足

（一）課程體系存在不合理情況

首先，有些幼兒園設(shè)定的心理健康教育目標(biāo)不明確。幼兒園教學(xué)目標(biāo)通常是幼兒教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)期。由于設(shè)立幼兒園課程目標(biāo)和幼兒的學(xué)習(xí)和健康成長有著非常緊密聯(lián)系，教師應(yīng)加以重視。然而，當(dāng)前教師在設(shè)置幼兒課程體系時(shí)還存在著很多不足，教師沒有充分意識(shí)到教育目標(biāo)的意義。在設(shè)置教育目標(biāo)時(shí)，存在目標(biāo)不清晰的情況，教育目標(biāo)缺乏獨(dú)立性，這些因素直接影響了幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量。

其次，幼兒心理健康教育內(nèi)容不夠豐富。當(dāng)前幼兒園積極構(gòu)建相應(yīng)的教育內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多樣的特征，同時(shí)一些幼兒園設(shè)置了相應(yīng)的心理健康教育課程。然而，部分幼兒園在設(shè)置心理健康教育內(nèi)容方面還存在較多的不足，具體包含了教師缺乏專門的心理健康教材;沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開展相應(yīng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師不能合理開展專門的心理健康教育工作。

（二）幼兒園在管理體系上存在不合理情況

第一，未構(gòu)建完善的幼兒園心理健康規(guī)章管理制度。當(dāng)前很多幼兒園沒有足夠重視心理健康教育工作。很多規(guī)章制度上關(guān)于心理健康教育工作的內(nèi)容存在片面性，沒有具體化，缺乏具體的幼兒園心理健康教育措施、建議以及教學(xué)目標(biāo)。幼兒園衛(wèi)生保健目標(biāo)只是注重幼兒生理發(fā)展，并沒有過多關(guān)注孩子們的心理健康發(fā)展情況。第二，幼兒園缺乏大量的資金和精力開展心理健康教育工作。部分幼兒園投入的經(jīng)費(fèi)不足，幼兒園通常將大量經(jīng)費(fèi)投入到一些硬件方面，忽略了心理健康教育相關(guān)設(shè)備配置方面的投入。幼兒園心理健康教育方面還缺乏完善的政策法規(guī)，不利于心理健康教育的順利開展和實(shí)施。同時(shí)，幼兒園心理健康教育培訓(xùn)較少，缺少相應(yīng)的專職幼兒園心理健康崗位和工作人員。

三、幼兒園心理健康教育機(jī)制優(yōu)化措施

（一）逐漸完善幼兒園心理健康教育課程內(nèi)容

首先，應(yīng)明確幼兒園心理健康教育的目標(biāo)。為了有序開展幼兒園心理健康教育工作，需要教師在教學(xué)過程中明確幼兒心理健康教育目標(biāo)。在開展教學(xué)前，教師需要結(jié)合幼兒自身實(shí)際情況，制訂完善的幼兒園心理健康教育目標(biāo)，以確保幼兒園教學(xué)活動(dòng)有據(jù)可循，同時(shí)結(jié)合心理健康教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)效果以及過程進(jìn)行相應(yīng)的測評(píng)。其次，應(yīng)注重幼兒園心理健康教育教材內(nèi)容的開發(fā)和應(yīng)用。如果在開展幼兒園教學(xué)時(shí)，所應(yīng)用的心理健康教育教材內(nèi)容不適合幼兒的自身成長，則不利于充分發(fā)揮心理健康教育的自身價(jià)值。因此，在開展幼兒園心理健康教育時(shí)，需要組織教師、心理健康專家共同對(duì)幼兒心理健康教育課程規(guī)律進(jìn)行深入研究，并制定完善、可操作、具有目的性以及針對(duì)性的幼兒園心理健康教育大綱，精心編寫幼兒園心理健康教育課程內(nèi)容。最后，確保實(shí)施心理健康教育的途徑呈現(xiàn)出多樣化特征。在開展幼兒園教育時(shí)，教師應(yīng)對(duì)多方資源做好整合，并合理運(yùn)用多種課堂教學(xué)方法，促使幼兒在學(xué)習(xí)過程中積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法。通過加強(qiáng)開展幼兒園心理健康教育活動(dòng)，能夠確保心理健康活動(dòng)的有序?qū)嵤?，有利于幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲取完整的心理健康方面的經(jīng)驗(yàn)。

（二）完善幼兒園心理健康管理體系

首先，構(gòu)建完善的幼兒園心理健康教育相關(guān)政策法規(guī)。幼兒園相關(guān)政策法規(guī)當(dāng)中需要充分重視幼兒心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒園教師明確教學(xué)方向。在制訂政策的過程中，應(yīng)以幼兒園教育當(dāng)前政策法規(guī)作為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化和調(diào)整幼兒園當(dāng)前政策法規(guī)，防止出現(xiàn)與實(shí)際情況脫離現(xiàn)象。在幼兒園教育過程中，應(yīng)在教學(xué)時(shí)合理融入心理健康教育內(nèi)容，以滿足幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

其次，政府應(yīng)加大幼兒園教育資金、人力投入力度。通過逐漸提升幼兒園心理健康教育整體硬實(shí)力，可以有效保障設(shè)備的充足性。在實(shí)施幼兒園心理健康教育過程中，還需要逐漸提高幼兒園心理健康教育的軟實(shí)力，確保幼兒園管理人員具備科學(xué)教學(xué)理念，并保障幼兒園能夠合理配置心理健康教育人員以及注重提高整體師資質(zhì)量。

最后，積極開展高質(zhì)量幼兒園心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。在聘用教師時(shí)，幼兒園應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行綜合考核，特別是心理健康素養(yǎng)方面。在開展教師培訓(xùn)工作時(shí)，需要積極開展針對(duì)性的幼兒園心理健康教育培訓(xùn)工作，確保教師培訓(xùn)內(nèi)容更具科學(xué)性、合理性。幼兒園應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)性教師，并逐漸豐富教師自身知識(shí)儲(chǔ)備。幼兒園通過開展完善的教師培訓(xùn)工作，可以逐漸提升教師的心理素質(zhì)。

（三）給幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用心理健康教育機(jī)制，可以幫助幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過結(jié)合教材內(nèi)容以及幼兒實(shí)際情況，構(gòu)建完善的心理健康教育情境，能夠吸引幼兒注意力。因此，教師應(yīng)對(duì)幼兒自身心理需求以及身體需求進(jìn)行全面了解，并遵循適宜性教學(xué)原則，以符合幼兒自身心理健康成長需求以及滿足幼兒自身年齡特征。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒對(duì)教師存在著很強(qiáng)的依賴性。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意自己的態(tài)度，并通過民主平等的方式，加強(qiáng)幼兒和教師在課堂上的溝通交流，以滿足幼兒學(xué)習(xí)需求。幼兒園通過構(gòu)建完善的心理健康教育學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸提高課堂教學(xué)的整體效果。

（四）逐漸提高幼兒園心理健康教育整體師資隊(duì)伍水平

幼兒園在發(fā)展過程中，通過專門設(shè)立幼兒園人才招聘崗位，可以吸引更多的優(yōu)秀專業(yè)人才，并結(jié)合教師實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在培訓(xùn)過程中給教師合理增加一些幼兒心理學(xué)內(nèi)容。通過逐漸提升教師自身專業(yè)能力，全面了解幼兒的心理發(fā)展情況，正確引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活態(tài)度以及學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒園在管理教師時(shí)，需要多關(guān)心教師的教學(xué)壓力以及生存壓力，并給予相應(yīng)的精神鼓勵(lì)以及補(bǔ)助政策等。幼兒園通過多種方式幫助教師調(diào)整自身心境以及情緒狀態(tài)，創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境，確保幼兒園心理健康教育機(jī)制以及幼兒園教育能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

綜上所述，當(dāng)前在開展幼兒園教育時(shí)，還存在很多不足的情況，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做好全面分析，并在教學(xué)過程中合理運(yùn)用心理健康教育機(jī)制。教師應(yīng)尊重幼兒之間存在的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同性格開展相應(yīng)的心理健康教育工作，構(gòu)建完善的幼兒教育氛圍，逐漸提高教師自身專業(yè)能力，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并在教學(xué)過程中幫助幼兒塑造良好的人格。教師將心理健康教育機(jī)制運(yùn)用在幼兒教育中，有利于不斷提升幼兒教育的課堂教學(xué)效果，從而促進(jìn)我國幼兒園教育的健康發(fā)展。

（作者單位：河南檢察職業(yè)學(xué)院）