吳冬

建構(gòu)游戲是一種可以承載多種教育功能的創(chuàng)造性游戲。在建構(gòu)游戲中，幼兒通過觀察、思考、想象、動手，可以自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)環(huán)境，是幼兒進行建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，是促進幼兒自由組合、自主選材、相互溝通、共同創(chuàng)作的條件。

一、優(yōu)化游戲內(nèi)容，凸顯學(xué)習價值

案例一：當建構(gòu)游戲遇上“勇士城堡”，創(chuàng)意無限。

本周輪到我們班進行建構(gòu)游戲，教師組織中班幼兒共同討論“最想搭建的東西”，讓幼兒暢所欲言。

依依說：“我希望城堡里面住著王子，王子可以保護公主。”

包梓辰說：“城堡一定還需要大炮和坦克，我想給士兵們建造一座炮臺控制室！”

楠楠說：“我最喜歡托馬斯火車，我要在城堡里搭一輛托馬斯火車?！?/p>

通過投票的方式我們確定了建構(gòu)活動的主題為“勇士城堡”。

鏡頭一：大家正在熱火朝天地搭建，“老師，老師，不好啦，欣欣把我們的炮臺控制室弄倒啦！”賈文軒跑來告狀?！拔覄倓倧幕疖嚿舷聛?，一轉(zhuǎn)身就碰倒了，我不是故意的?！毙佬牢卣f道。隨著“嘩啦嘩啦”的響聲，不遠處田恬和笑笑搭建的城堡也倒塌了。場面一片混亂……

回到教室后，教師組織幼兒交流第一次建構(gòu)遇到的問題：如建構(gòu)的空間又小又亂，規(guī)劃不合理;沒有合作伙伴;作品不牢固，容易倒塌等。

幼兒進一步明確了建構(gòu)內(nèi)容，他們商量、策劃著“勇士城堡”的幾大主題設(shè)施：軍事基地、動物農(nóng)舍、游樂場、摩天輪、托馬斯火車、公主城堡等，并設(shè)計了城堡內(nèi)部的設(shè)施。幼兒找到興趣相投的合作搭檔，簽上“大名”，拉起小手，共同搭建著！有了上一次的經(jīng)驗，這次“小建筑師們”井然有序地搭建著，各小組相互商量、分工明確。

鏡頭二：不好啦，前方“敵人”破壞我們的城堡！

佳銘說：“我們請士兵幫我們保護城堡，發(fā)現(xiàn)有人來破壞就趕緊告訴大家。”

小天說：“可以設(shè)置城堡管理員，發(fā)現(xiàn)情況后趕緊把破壞者的名字記下來?！?/p>

于是我們推選了城堡管理員，他在遇到問題時及時記錄，同時調(diào)整材料改造獨木橋、炮臺的結(jié)構(gòu)，讓“勇士城堡”變得更加穩(wěn)固、結(jié)實。

在建構(gòu)“勇士城堡”時，幼兒充分發(fā)揮了游戲材料的價值，呈現(xiàn)出了多種多樣的建構(gòu)作品，帶給了我們無限的創(chuàng)意與驚喜。幼兒從投票表決到確定建構(gòu)主題，從分小組繪制建構(gòu)圖紙到第一次實施搭建，從發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整方案到不斷嘗試探究，他們始終處于積極主動的探索狀態(tài)，真正成了環(huán)境的主人、游戲的主人。

二、優(yōu)化前期準備，科學(xué)投放材料

小班建構(gòu)區(qū)的材料隨著幼兒的年齡特征、發(fā)展目標、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時添加、調(diào)整和更換。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效促進幼兒的發(fā)展?！?/p>

在小班建構(gòu)主題“我的小區(qū)”活動中，教師將原來的生活區(qū)和閱讀區(qū)撤走，開辟出了一塊光線充足、寬敞的建構(gòu)空間，為防止幼兒的建構(gòu)作品倒塌，還加強了地墊的牢固性。教師在建構(gòu)區(qū)投放了一些餐巾紙盒、奶罐、一次性杯子和廢舊的餅干盒等，讓幼兒利用這些低結(jié)構(gòu)材料進行組合、拼搭、壘高，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，建構(gòu)出各種各樣的作品，讓幼兒在游戲中獲得成就感。教師還可以把幼兒的建構(gòu)作品保存在建構(gòu)區(qū)或展示區(qū)，這也是對幼兒建構(gòu)精神的一種肯定與鼓勵。

由于幼兒的個體差異性，教師可以在墻面上張貼一些關(guān)于建構(gòu)技能的步驟圖，供幼兒觀察、模仿，從而形成自己新的建構(gòu)經(jīng)驗，如圍合、壘高、排列、平鋪等。教師還可以在建構(gòu)區(qū)增添建構(gòu)輔材加油站，里面擺放安全頭盔、毛絨玩具、塑料小動物等，還有一些低結(jié)構(gòu)材料，如大小不一的紙磚塊、紙筒、布塊、鵝卵石等。教師應(yīng)該分類擺放這些材料，充實幼兒的建構(gòu)活動，滿足幼兒在游戲中的好奇心和探究欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。

三、優(yōu)化評價方式，提升游戲效益

案例二：當建構(gòu)游戲遇見“夢幻工廠”，錦上添花。

在區(qū)域游戲“夢幻工廠”里小班幼兒遇到了困擾：“老師，表演區(qū)的衣服都掉到地上了，太亂了?！庇螒蚝笪覀儑谝黄鹩懻摚骸拔覀兗毙枰粋€大的衣架，用哪些材料進行搭建呢。”佳銘和好好開始尋找管狀玩具進行拼插，不一會兒管子越來越長，桌面上就放不下了。佳銘四處張望道：“我們放在地上吧！”管子在佳銘和好好的合作下越拼越長。好好從玩具筐里找到一塊藍色拐彎連接口材料將其連接，很快“衣架”就初具規(guī)模了。他們將“衣架”扶起來，發(fā)現(xiàn)還不穩(wěn)固。于是老師提供了衣架的圖片，并提醒幼兒：“衣架下面需要一個支撐?！焙煤弥匦聫耐婢呖鹄镎业搅艘粔K紅色十字型材料、兩塊藍色拐彎連接口材料、兩塊黃色直管材料將其進行組合，“衣架”的另一端也用同樣的方法制作。好好與佳銘試圖將“衣架”重新扶起，可是“衣架”再次倒塌，好好看著“衣架”皺起眉頭。在老師的建議下，好好與佳銘又去玩具筐里拿了一塊藍色十字形材料與兩塊淺藍拐彎連接口材料進行拼接，將“衣架”底部做出一個十字型交叉的支撐。驗證的時刻到了，“衣架”默默站立了三秒后還是倒下去了，眼尖的佳銘發(fā)現(xiàn)“衣架”傾斜了不少，他蹲下來開始數(shù)管狀玩具材料的數(shù)量：1、2、3、4、5……16，然后數(shù)另一端：1、2、3、4、5……18。我問他：“一樣多嗎？”佳銘似乎猶豫了，他又重新數(shù)了一遍：“嗯，不一樣，這邊有16塊，而另一邊有18塊?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，佳銘和好好去掉了兩塊管狀玩具材料，于是一個搖搖欲墜的“衣架”就完成了，佳銘和好好興奮極了。

教師運用《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中的教育觀，把幼兒的學(xué)習看成一個整體，將幼兒在建構(gòu)游戲中獲得的關(guān)鍵領(lǐng)域經(jīng)驗、學(xué)習方法及其學(xué)習能力、學(xué)習品質(zhì)進行分析和解讀。

（一）在關(guān)鍵領(lǐng)域經(jīng)驗的解讀

好好憑借自己對衣架構(gòu)造的認知經(jīng)驗，巧用材料搭建;她敏銳地發(fā)現(xiàn)物體的穩(wěn)固性與上窄下寬有關(guān)聯(lián)，需要底部的支撐，并努力嘗試改進。

（二）學(xué)習發(fā)展線索的解讀

經(jīng)過反復(fù)操作，幼兒對“衣架”的穩(wěn)固性進行了大膽設(shè)想與改進，巧妙利用管狀材料拼插工字型、十字交叉型的方法嘗試驗證“衣架”是否穩(wěn)固;他們還意識到物體的傾斜與平衡有關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致“衣架”倒塌的原因，佳銘觀察到物體傾斜，嘗試比較兩側(cè)管道的長短，發(fā)現(xiàn)一側(cè)是16塊，另一側(cè)是18塊，從而調(diào)整了材料的數(shù)量，最終達到了平衡，保證了“衣架”的穩(wěn)定性，實現(xiàn)了“衣架”重新站立起來的目的。

（三）學(xué)習品質(zhì)的解讀

幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，提高了動手能力、觀察能力、合作能力，通過堅持不懈的努力達到了建構(gòu)目的。好好和佳銘在三次失敗的情況下仍不斷觀察、分析、比較、判斷、調(diào)整，不斷完善“衣架”。當自己創(chuàng)作的“衣架”初具模型時，孩子們興奮不已，歡呼、跳躍，體驗著成功的喜悅。

教師不斷深化對“以幼兒發(fā)展為本”幼兒觀和“以學(xué)定教”教育觀的理解和認識，在實踐中踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，從而實現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變。一是樹立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，實現(xiàn)“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變;二是建立幼兒發(fā)展的過程觀，從關(guān)注結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒學(xué)習的過程。

環(huán)境是重要的教育資源，材料是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。作為教師，我們要默默關(guān)注幼兒的一舉一動、傾聽幼兒的想法，理解幼兒、相信幼兒并允許幼兒自由發(fā)展。同時，在此基礎(chǔ)上，教師還要為幼兒提供適宜的環(huán)境，讓幼兒在建構(gòu)游戲中提高建構(gòu)能力和動手能力，讓幼兒學(xué)會協(xié)商、謙讓、交換;學(xué)會分享、合作;學(xué)會感受成功與挫折;學(xué)會堅持不懈;學(xué)會想象和創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省常州市紅溪實驗幼兒園）