顧衛(wèi)紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”在自主性區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)班里的幼兒對(duì)魔尺情有獨(dú)鐘，每次游戲時(shí)間一到，孩子們就迫不及待地玩起魔尺。我們發(fā)現(xiàn)了幼兒對(duì)魔尺的興趣強(qiáng)烈，及時(shí)把握住了幼兒玩魔尺的教育契機(jī)，讓幼兒在玩魔尺的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、了解世界，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。我們以魔尺為切入點(diǎn)，挖掘魔尺的教育價(jià)值和游戲價(jià)值，為幼兒提供一個(gè)自主探索和相互交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒在玩魔尺的過(guò)程中提升想象力、創(chuàng)造力、思維能力和動(dòng)手能力等。于是我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展了“魔尺百變四部曲”的主題活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒在與魔尺的互動(dòng)中獲得更高層次的發(fā)展。

一、第一部曲：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)興趣

魔尺是一款變化度極強(qiáng)的智力玩具，我們通過(guò)觀察區(qū)域活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)魔尺的興趣非常高。因此，我們及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，讓他們?cè)谕婺С叩倪^(guò)程中鍛煉手部的靈活度，提高他們的想象力、空間能力以及思維能力。孩子們?cè)谂c魔尺的互動(dòng)中，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的火花呢？我們快來(lái)一起看一看吧！

晨晨說(shuō)：“你看，我的魔尺變成了一個(gè)手機(jī)，可以給好朋友打電話了。”瑤瑤說(shuō)：“我也會(huì)，你等等我，我們一起打電話?！闭f(shuō)著，瑤瑤就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，沒(méi)幾下，一個(gè)“手機(jī)”就完成了。于是晨晨和瑤瑤兩個(gè)人打起了“電話”。他們的成功“連線”吸引了區(qū)域中其他小朋友的注意，于是他們紛紛放下手中的材料，拿起魔尺擺弄起來(lái)，但是經(jīng)過(guò)自己的探索卻沒(méi)有成功，于是他們就來(lái)尋求我的幫助。我說(shuō)：“這么多小朋友都來(lái)找我?guī)兔?，我都忙不過(guò)來(lái)了，你們可以嘗試尋求會(huì)變魔尺的小朋友幫助你們喲?！边@句話被會(huì)變魔尺的小朋友聽(tīng)到了，他們表示非常愿意提供幫助，于是幼兒在教師和同伴的幫助下都實(shí)現(xiàn)了自己的小心愿，和好朋友打起了“電話”，說(shuō)起了悄悄話。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒的興趣、體驗(yàn)探究的過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力?！币虼耍覀兘M織小朋友們展開(kāi)了討論，了解他們失敗的原因。通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)孩子們失敗的原因主要有魔尺節(jié)數(shù)太多，不方便變形、不知道操作的步驟等。我們進(jìn)行了討論，得出了以下解決方法。

1.統(tǒng)一魔尺的尺寸。由于幼兒都是初學(xué)者，24節(jié)的魔尺比較適合幼兒，節(jié)數(shù)過(guò)多的魔尺不適合幼兒操作，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整更換魔尺。

2.提供操作的步驟圖。我們可以在區(qū)域中張貼一些魔尺變形的步驟圖，讓幼兒在活動(dòng)中可以參考、模仿，從而獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3.“小老師”的榜樣。把魔尺變成“手機(jī)”的形狀，對(duì)于中班的幼兒相對(duì)比較簡(jiǎn)單，班級(jí)中大部分的幼兒都能成功操作，我們可以讓會(huì)操作的小朋友成為“小老師”，教授不會(huì)操作的小朋友，讓幼兒學(xué)會(huì)互相幫助、相互合作。

4.小星星的獎(jiǎng)勵(lì)。為了更好地激發(fā)幼兒對(duì)魔尺的興趣，我們可以及時(shí)給予成功的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和自豪。

二、第二部曲：自我探索、魔尺百變

幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中教師只有為幼兒提供自主活動(dòng)、自主探索的機(jī)會(huì)，給幼兒提供表現(xiàn)自己想象力、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，才能更好地發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子們的潛能。由于魔尺是班級(jí)新投入的一種活動(dòng)材料，孩子們對(duì)它還不夠熟悉，也沒(méi)有掌握玩魔尺的技巧和方法。因此，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的自主探索為主，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓魔尺百變，讓幼兒與魔尺擦出新的火花。在幼兒操作的過(guò)程中，教師不需要過(guò)多參與，也不要規(guī)定幼兒操作的造型，而是應(yīng)該給幼兒提供充分的自由探索的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間，讓幼兒在自我探索的過(guò)程中獲得發(fā)展、成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求讓幼兒掌握知識(shí)和技能，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！币虼?，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要提供給幼兒一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)氛圍，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、探索，尋找答案，在探索操作中幼兒的好奇心會(huì)被不斷激發(fā)，當(dāng)獲得成功后好奇心又會(huì)不斷得到滿(mǎn)足，進(jìn)一步探索的欲望也會(huì)不斷增強(qiáng)。幼兒在探索的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)和同伴交流自己的想法和操作方法，幼兒在交流互動(dòng)的過(guò)程中能夠獲得啟發(fā)、激發(fā)聯(lián)想，起到共同學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享的作用。

當(dāng)幼兒在自我探索的過(guò)程中遇到困難或疑惑時(shí)，我們會(huì)及時(shí)給予他們引導(dǎo)或幫助，讓幼兒通過(guò)自我探索，真正做到“魔尺百變”，他們將魔尺變化出了很多造型，如小狗、鑰匙、筷子、手槍等。看著孩子們的作品我非常驚喜，這些都是孩子們發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來(lái)的，我為孩子們的優(yōu)秀表現(xiàn)鼓掌。幼兒在玩魔尺的過(guò)程中，想象力和創(chuàng)造力都獲得了發(fā)展，并且這些魔尺的造型和名稱(chēng)都來(lái)源于幼兒，能夠增強(qiáng)幼兒的成功感和自豪感。

三、第三部曲：提升經(jīng)驗(yàn)、適宜指導(dǎo)

魔尺的百變功能讓孩子們有了更多的交流話題，它為孩子們的交流互動(dòng)搭建了一個(gè)神奇的平臺(tái)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要讓幼兒愿意與他人交流，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。”魔尺這一材料為幼兒提供了交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高了幼兒的交往能力和共情能力，促進(jìn)了幼兒之間的友好相處、相互合作。

一段時(shí)間過(guò)后，孩子們對(duì)魔尺的熱情不減反增，都想創(chuàng)造出更新穎、更特別的造型。通過(guò)孩子們的努力，魔尺的造型也越來(lái)越多，能力較強(qiáng)的幼兒可以變出6個(gè)以上的造型。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子連最簡(jiǎn)單的造型都變不出來(lái)，這時(shí)我聽(tīng)到熙熙說(shuō)：“當(dāng)當(dāng)，你的坦克是怎么變出來(lái)的？”當(dāng)當(dāng)說(shuō)：“我來(lái)幫你變?！蔽跷跽f(shuō)：“不要你幫我變，你的坦克給我看看，我想自己學(xué)一學(xué)?！闭f(shuō)著，熙熙就拿著當(dāng)當(dāng)?shù)奶箍擞^察，然后依照當(dāng)當(dāng)?shù)奶箍碎_(kāi)始擺弄，當(dāng)當(dāng)則在一旁以“小老師”的身份不停地指點(diǎn)著熙熙，在兩人的合作下，一輛新的坦克就完成了。這時(shí)候，當(dāng)當(dāng)提議說(shuō)：“我們來(lái)比比誰(shuí)的坦克更厲害！”

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方式，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。”看到孩子們對(duì)魔尺這么感興趣，但是卻兩極分化如此嚴(yán)重，作為教師應(yīng)該通過(guò)以下幾種方法，幫助、支持幼兒的活動(dòng)。

（一）教師示范基本技巧

教師通過(guò)集體教學(xué)的方式，為幼兒示范基礎(chǔ)的操作技巧，幫助幼兒了解魔尺基本造型的技巧、方法，掌握初步的“百變”經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的自主創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提供適合中班幼兒的造型說(shuō)明書(shū)

通常情況下，購(gòu)買(mǎi)魔尺時(shí)會(huì)附帶一張魔尺造型的說(shuō)明書(shū)，但是說(shuō)明書(shū)上的圖示對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的難度，它沒(méi)有每一步的具體操作步驟，只有一個(gè)完整的圖示，不利于幼兒觀察、想象和思考。因此，為了幫助孩子們構(gòu)建基本的造型經(jīng)驗(yàn)，我選擇了一些相對(duì)簡(jiǎn)單的造型進(jìn)行逐步分解、拍攝，然后把這些圖示張貼在區(qū)域中，讓幼兒能比較清晰地觀察、模仿、學(xué)習(xí)、探索，從而達(dá)到幼兒操作魔尺變換造型的目的。

（三）及時(shí)觀察幼兒，給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

不同幼兒的能力具有差異性，教師提供了造型的圖示后，還需要在旁邊及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)助，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，及時(shí)幫助、指導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題，從而讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、第四部曲：賽事激勵(lì)，推向新起點(diǎn)

有了可以學(xué)習(xí)、模仿的圖示，孩子們對(duì)魔尺的興趣越來(lái)越濃，利用魔尺變換出來(lái)的造型也越來(lái)越多，每天不僅在區(qū)域游戲時(shí)間會(huì)玩，來(lái)園時(shí)、餐后也都忍不住要拿出來(lái)玩一玩、變一變。有一天在餐后活動(dòng)時(shí)，我聽(tīng)到齊齊說(shuō)：“我能變出7種造型。”言言說(shuō)：“我也可以，我比你變得還多，我能變出8種?！迸赃叺男∨笥崖?tīng)到后也紛紛表達(dá)自己能變出幾種造型，孩子們爭(zhēng)論不休。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！庇谑俏覝?zhǔn)備組織一個(gè)比賽，看看孩子們的表現(xiàn)，在征得孩子們的同意后，我們開(kāi)展了“魔尺大王”的比賽，看看哪位小朋友變出的造型最多。

（一）給予時(shí)間，幼兒準(zhǔn)備

確定了比賽內(nèi)容后，我們給幼兒一周的時(shí)間，讓他們做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)傳遞給孩子們一個(gè)信號(hào)——想要成功就要努力。孩子們可以在區(qū)域活動(dòng)時(shí)練習(xí)、回家和家長(zhǎng)一起練習(xí)、請(qǐng)求教師的幫助等等。

（二）比賽過(guò)程，照片記錄

為了公平、公正，我們拍攝了孩子們的比賽過(guò)程，一是可以更清晰地記錄孩子們的“百變”過(guò)程，統(tǒng)計(jì)他們的造型種數(shù);二是可以把孩子們的“百變”過(guò)程展示到區(qū)域活動(dòng)中，讓孩子們互相學(xué)習(xí);三是可以提升孩子們的成功體驗(yàn)。

（三）頒發(fā)獎(jiǎng)狀，體驗(yàn)成功

在比賽結(jié)束后，我們給每個(gè)孩子都頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，表?yè)P(yáng)獲勝的孩子，也鼓勵(lì)參與的孩子，更好地激勵(lì)孩子們對(duì)于魔尺的興趣。通過(guò)這一次的“魔尺大王”比賽，我們班幼兒探索魔尺的積極性被推向了一個(gè)新的高度。

小小魔尺，變化無(wú)窮，看似簡(jiǎn)單，卻包含智慧。顯然，孩子們對(duì)魔尺的熱情還沒(méi)有減退，我們將繼續(xù)關(guān)注孩子們關(guān)于魔尺的活動(dòng)情況，及時(shí)給予引導(dǎo)，讓他們能更好地動(dòng)手動(dòng)腦，把魔尺變出更多的造型。

（本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“運(yùn)用跟進(jìn)式教研提升教師觀察和解讀幼兒行為能力的實(shí)踐研究”成果，課題編號(hào)：191101435）

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）