顧程程

幼兒園微課程教育的契機(jī)源于一瞬間，教師要及時(shí)對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，抓住生活中每一個(gè)教育契機(jī)，真正做到“以生活為源、以發(fā)現(xiàn)為軸、以激趣為翼、以生命為本”，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索與學(xué)習(xí)的教育情境，由小到大地開發(fā)實(shí)施豐富多元的各類班級(jí)微課程，引導(dǎo)幼兒去觀察、質(zhì)疑、探究，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

幼兒園課程游戲化是對(duì)幼兒教育活動(dòng)的全新認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)重視開發(fā)與利用幼兒園游戲化課程的資源，讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動(dòng)、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，全面提升幼兒教育的質(zhì)量。陶行知先生指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯逃ㄟ^(guò)生活才能發(fā)揮出力量，成為真正的教育，于是教師借助生活資源的優(yōu)勢(shì)，嘗試開發(fā)以幼兒為主體、適合本園特點(diǎn)、能夠有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的各類自主微型生成課程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒活動(dòng)要從孩子的身邊出發(fā)?！毙邮侨藗兊纳畋匦杵罚F(xiàn)在鞋子的種類、款式、材料等各式各樣。幼兒正處于生長(zhǎng)的重要階段，腳下的鞋子也會(huì)隨著他們的成長(zhǎng)不斷更換。于是本文以《鞋子踏踏響》為例，分析教師如何借助幼兒周邊的生活資源，以生活為本，組織與實(shí)施游戲化的微型課程教育活動(dòng)。

一、以生活為源，追隨幼兒的興趣，萌發(fā)班級(jí)微課程生長(zhǎng)點(diǎn)

陶行知先生的生活教育理論強(qiáng)調(diào)生活就是教育。幼兒的世界絢爛多彩，幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)皆課程，教師只有真正追隨幼兒的興趣，理解幼兒的行為，才能捕捉到教育活動(dòng)的生成點(diǎn)。

觀察：石頭小朋友一到幼兒園就把自己的小腳翹得高高的，興奮地說(shuō)，“老師，你看我的新鞋子漂亮嗎？”隨后，石頭就穿著帶燈的鞋子在教室里大搖大擺地走著，后面還跟著幾個(gè)“仔細(xì)研究”的小家伙嘴里嘟囔著：“咦？會(huì)亮的！”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要善于挖掘幼兒生活中熟悉的、感興趣的事物作為教育活動(dòng)的資源，賦予生活事物于教育價(jià)值，根據(jù)教育內(nèi)容，讓教育更貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。”我們圍繞“鞋子”，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開熱烈討論，并通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和求知欲，抓住教育活動(dòng)的生成點(diǎn)，于是，一個(gè)從幼兒的興趣出發(fā)的靈活性教育活動(dòng)“鞋子踏踏響”就產(chǎn)生了。

以發(fā)現(xiàn)為軸，尊重幼兒的需求，呵護(hù)班級(jí)微課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”幼兒一旦對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索、實(shí)踐。“找找生活中的鞋子”成功地激發(fā)了幼兒的興趣，當(dāng)教師捕捉到幼兒日常生活中的興趣點(diǎn)時(shí)，只有立足于幼兒的需求，用心澆灌，才能滋養(yǎng)生成課程這一株嫩芽，真正實(shí)現(xiàn)使其生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（一）教師是幼兒隨行的玩伴兒，要學(xué)會(huì)傾聽陪伴

教師除了要為幼兒活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的心理和外界環(huán)境外，還應(yīng)具有善于發(fā)現(xiàn)的心態(tài)與眼光，以贊許、認(rèn)同、好奇的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)方式，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒生成活動(dòng)的萌芽，從而更好地實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)、幼兒間的互動(dòng)，推進(jìn)活動(dòng)的順利開展。

例如，孩子們和爸爸媽媽來(lái)到鞋店尋找到了許多不一樣的鞋子，有涼鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、還有皮鞋和棉鞋。他們與找到的鞋子開心地拍照合影并用自己的語(yǔ)言表達(dá)著對(duì)鞋子的感覺。有的說(shuō)：“這個(gè)毛茸茸的鞋子好舒服啊?！薄巴?，恐龍?jiān)煨偷呐懿叫?，太炫酷了！”那么多的鞋子他們都叫什么名字？是誰(shuí)穿的？又有什么作用呢？

幼兒開始尋求答案，教師自始至終尊重幼兒的需求，和幼兒一起觀察各種鞋子、尋求答案、布置主題墻面等，教師樂(lè)于傾聽他們的想法，并用鼓勵(lì)的目光和行動(dòng)支持他們的探究行為。

（二）教師是課程的支持者，要學(xué)會(huì)辨識(shí)梳理

教師參與幼兒的活動(dòng)，成為幼兒的伙伴，可以減少幼兒錯(cuò)誤的行為，但教師不應(yīng)以自己的思想或權(quán)威去影響幼兒，應(yīng)該讓幼兒自由參與，通過(guò)師生互動(dòng)潛移默化地影響幼兒。在開展幼兒微課程的過(guò)程中，當(dāng)幼兒由于經(jīng)驗(yàn)和能力的原因遇到困難無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師要及時(shí)給幼兒提供針對(duì)性地幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)微課程的順利開展。

例如，在參觀鞋店時(shí)，幼兒聽爸爸媽媽介紹各種鞋子的名字和特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒對(duì)鞋子的興趣。于是孩子們和家長(zhǎng)一起收集了許多鞋子的資料，合作完成主題調(diào)查表、收集問(wèn)題、解決問(wèn)題，用圖文記錄的方式把相關(guān)信息帶回幼兒園。孩子們爭(zhēng)相介紹著自己帶來(lái)的鞋子：“這雙鞋子叫防火鞋，消防員叔叔滅火時(shí)穿的，不怕火哦！”“媽媽的高跟鞋漂亮嗎？能發(fā)出噠噠噠的聲響?！边@些都可以變成學(xué)習(xí)的新資源。隨著調(diào)查的深入，信息量也更加豐富，教師需要及時(shí)匯總梳理內(nèi)容，并做好重點(diǎn)標(biāo)注。教師利用這些信息進(jìn)行初步歸納，形成幼兒學(xué)習(xí)軌跡的主題網(wǎng)絡(luò)圖，真實(shí)呈現(xiàn)了一條完整的主題線索，具體分為三大板塊：“鞋子的家族”，讓幼兒認(rèn)識(shí)常見的鞋子，知道鞋子有很多種類和特點(diǎn)，感受鞋子的多樣性;“我穿鞋子”，讓幼兒學(xué)習(xí)給鞋子配對(duì)，知道鞋子的反順，能自己熟練地穿鞋，逐步提高幼兒的生活自理能力;“我和鞋子做游戲”，通過(guò)游戲的形式，以鞋子為媒介讓幼兒能積極地參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真地觀察事物和大膽地講述想法，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力。

由此可見，教師不僅是幼兒活動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)地、材料的提供者，還是幼兒活動(dòng)的分享者、促進(jìn)者，教師通過(guò)適時(shí)的介入和調(diào)控將幼兒的活動(dòng)推向一個(gè)“嶄新的世界”，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

二、以激趣為翼，觀察幼兒的學(xué)習(xí)，澆灌班級(jí)微課程的生長(zhǎng)點(diǎn)

觀察是教師發(fā)現(xiàn)兒童興趣、發(fā)展、個(gè)性和需求的重要方式之一。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育為本，觀察先行。”這就要求教師在班級(jí)微課程中，要注重觀察的作用，及時(shí)了解幼兒的探究重點(diǎn)和產(chǎn)生的問(wèn)題，充分踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想，通過(guò)開放式提問(wèn)、展示額外信息、投放額外材料等方式開展各類有趣的活動(dòng)。

（一）開展多樣的課程游戲化活動(dòng)

幼兒園的游戲化課程是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種重要途徑，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。因此，區(qū)域游戲是實(shí)施微課程最常用的活動(dòng)方式。

科學(xué)區(qū)——鞋子的聚會(huì)

孩子們都帶來(lái)了家中各種各樣的鞋子，有棉鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、涼鞋、皮鞋等，他們七嘴八舌地說(shuō)著自己帶來(lái)的鞋子，叫什么名字，是誰(shuí)穿的，還介紹了鞋子的鞋底、鞋頭和鞋舌在哪里。孩子們通過(guò)觀察、比較，認(rèn)識(shí)了各種各樣的鞋子，認(rèn)識(shí)了鞋子的名稱和結(jié)構(gòu)，初步了解了鞋子的作用。

圖書區(qū)——鞋子的故事

教師在圖書區(qū)投放了各種關(guān)于鞋子的繪本故事，如《鞋子的咪咪》《紅鞋子》等，孩子們一起翻閱著有趣的鞋子故事，知道了要做一個(gè)勤勞又善良的孩子，同時(shí)還懂得了講禮貌的道理。

益智區(qū)——左鞋、右鞋碰一碰

教師將各種各樣的鞋子投放在生活區(qū)中，初期幼兒只是根據(jù)鞋子的款式、顏色，幫它們配對(duì)找朋友。當(dāng)教師提出每雙鞋子都有一個(gè)笑臉，穿對(duì)鞋就像兩個(gè)好朋友頭碰頭，中間有個(gè)小窩窩，張著嘴在笑。然后教師再將兩只鞋子打亂，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試幫助鞋子寶寶找回它的好朋友，變成一雙完整的小鞋。

美工區(qū)——鞋子踏踏踏

美工區(qū)里孩子們會(huì)自主用蠟筆畫一畫、涂一涂，感受彩色鞋子的美麗。教師要適時(shí)新增顏料，孩子們把鞋子當(dāng)作繪畫工具，蘸一蘸顏料、印一印，驚奇地發(fā)現(xiàn)了鞋底的秘密，認(rèn)識(shí)了不同鞋子的底紋，有波浪線、短直線、鋸齒線、小圓形等。

（二）觀察幼兒的精彩瞬間

1.游戲中的記錄。最近“學(xué)習(xí)故事”受到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，許多幼兒園教師都被“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)法深深地吸引。所謂“學(xué)習(xí)故事”，就是記錄幼兒在活動(dòng)中的“哇時(shí)刻”，而教師該如何理解“哇時(shí)刻”呢？“哇時(shí)刻”就是表明兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”的時(shí)刻，是兒童的行為或表現(xiàn)讓教師或家長(zhǎng)驚訝的時(shí)刻。因此，在課程活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師就是幼兒身旁安靜地觀察者，是“哇時(shí)刻”的記錄者，教師要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找幼兒的精彩表現(xiàn)，還可以用視頻、照片或者小便簽的方式進(jìn)行記錄，通過(guò)記錄課程活動(dòng)中幼兒的收獲、表現(xiàn)給予他們更加全面、正確的評(píng)價(jià)。

2.游戲中的退位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在觀察幼兒探索游戲的過(guò)程中，最難做到的就是控制自己指導(dǎo)幼兒游戲的欲望。比如，當(dāng)幼兒遇到困難需要幫助的時(shí)候，當(dāng)幼兒將求助的眼光投向你的時(shí)候，當(dāng)幼兒因?yàn)椴牧匣蛱骄糠绞桨l(fā)生矛盾的時(shí)候，教師一定要耐心引導(dǎo)幼兒自主游戲，學(xué)會(huì)退位。

三、以生命為本，分享幼兒的足跡，茁壯班級(jí)微課程的生長(zhǎng)點(diǎn)

（一）主題墻的創(chuàng)設(shè)

隨著班級(jí)微課程逐漸深入，教師除了要繼續(xù)給予支持和幫助外，還要加強(qiáng)反思，注重回顧與分享。以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一面微課程主題墻，收集、展示幼兒的各類作品和成果，這樣既有助于幼兒探究發(fā)現(xiàn)，又能幫助幼兒藝術(shù)創(chuàng)造，既能滿足幼兒的發(fā)展需求，又能充分體現(xiàn)師幼之間的互動(dòng)。

（二）家園共育的回顧

家長(zhǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)配合幼兒活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育。家長(zhǎng)可以利用周圍資源環(huán)境，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒觀察鞋子，協(xié)助孩子做好“鞋子”的調(diào)查等。同時(shí)教師也要及時(shí)將幼兒的學(xué)習(xí)分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的興趣點(diǎn)，感受幼兒自身特有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同為幼兒獨(dú)特的求知欲、想象力和創(chuàng)造力添磚加瓦。

四、我們的思考

本次鞋子的微課程活動(dòng)起源于幼兒的興趣，經(jīng)歷了最真實(shí)的過(guò)程，產(chǎn)生了最有價(jià)值的課程，讓幼兒用眼睛學(xué)會(huì)了觀察、用小手學(xué)會(huì)了操作、用嘴巴學(xué)會(huì)了提問(wèn)、用大腦學(xué)會(huì)了思考、利用空間學(xué)會(huì)了探索。幼兒感興趣的微課程活動(dòng)將幼兒平時(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)探索，充分發(fā)揮了幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。班級(jí)微課程是一顆小小的種子，在師幼共同呵護(hù)、澆灌中逐漸成長(zhǎng)，愈加枝繁葉茂。

（作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)幼兒園）