章若敏

科學(xué)與藝術(shù)都源于自然，同樣是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和探求自然真善美的一種手段。在幼兒教育中，人們已經(jīng)意識(shí)到了藝術(shù)教育與科技教育的重要性，然而，如何將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓二者在實(shí)踐中充分發(fā)揮教學(xué)作用，是目前眾多幼兒教育工作者需要思考的問(wèn)題。

一、相關(guān)概念的界定

（一）幼兒科技教育

幼兒科技教育包含了科學(xué)教育與技術(shù)教育，關(guān)于二者的概念，教育界一直都有眾多不同的說(shuō)法。而筆者認(rèn)為幼兒科技教育更傾向于是科學(xué)類(lèi)的啟蒙教育。人在幼兒時(shí)期就開(kāi)始主動(dòng)探索周?chē)氖挛?，他們?huì)通過(guò)觸碰、觀察、感知等手段來(lái)尋求問(wèn)題的答案，以此完善自己對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)知。幼兒技術(shù)教育是將幼兒可以接受的、富有技巧性和方法性的內(nèi)容讓幼兒在不斷嘗試、操作、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感知物質(zhì)的特性。幼兒通過(guò)靈活應(yīng)用這些知識(shí)與技巧，促進(jìn)自身更為全面的發(fā)展。幼兒階段的科技教育是通過(guò)教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)以及材料支持，激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的興趣，幫助他們形成積極的科學(xué)情感與態(tài)度、掌握一定的科學(xué)方法和技能。

（二）幼兒藝術(shù)教育

幼兒藝術(shù)教育是指根據(jù)3～6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和藝術(shù)特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地安排幼兒參與藝術(shù)創(chuàng)作，并以此培養(yǎng)他們基礎(chǔ)的藝術(shù)審美以及創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒情感與個(gè)性發(fā)展的教育。

（三）科、藝教育結(jié)合

科、藝教育結(jié)合并不是指單純地將科技教育與藝術(shù)教育進(jìn)行疊加，而是將二者的教育內(nèi)容、教育方法進(jìn)行有機(jī)整合，并使它們之間形成多維度、多層次的相輔相成關(guān)系，讓兩個(gè)領(lǐng)域可以實(shí)現(xiàn)充分滲透，發(fā)揮出最大的教育功能。

二、藝術(shù)教育在幼兒科技教育活動(dòng)中的滲透方式

藝術(shù)與科技作為幼兒群體創(chuàng)造性把握、感知世界的主要方式，將藝術(shù)教育滲透幼兒的日?？萍冀逃顒?dòng)中。將會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者通過(guò)探究、總結(jié)，認(rèn)為藝術(shù)教育應(yīng)通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行滲透。

（一）相互滲透式

所謂的相互滲透式，主要是指在藝術(shù)活動(dòng)中融入科學(xué)教育的內(nèi)容，或在科技活動(dòng)中融入藝術(shù)教育的內(nèi)容。這種兩個(gè)學(xué)科相互滲透式的幼兒教育模式符合我國(guó)幼兒教育的發(fā)展情況，從宏觀角度分析，具備一定的可行性。例如，在“染紙花”活動(dòng)中，教師可以提供油面紙、卡紙、餐巾紙三種性質(zhì)的紙，讓幼兒自主操作，在三張紙上進(jìn)行染色，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這三張紙的染色效果截然不同，油面紙染不上顏色;卡紙染色效果慢;餐巾紙染色最快，做出來(lái)的紙花最漂亮。為什么都是紙，染色效果會(huì)有這么大的區(qū)別？于是，幼兒展開(kāi)相應(yīng)的討論并通過(guò)摸、揉、觀察，最后得出結(jié)論：餐巾紙最柔軟、最容易吸水，所以容易染色;油面紙上有一層薄膜，摸上去滑滑的，不易染色。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們掌握了紙的特性，了解到不同紙張的不同功能。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒園藝術(shù)教育與科學(xué)教育融為一體，形成了一堂富有特色的科學(xué)活動(dòng)課。它可以促使幼兒的藝術(shù)思維與科學(xué)思維進(jìn)行連接與互動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和探究能力。

（二）主題網(wǎng)絡(luò)式

主題網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)科滲透更適用于綜合性教育中的核心課程，它以幼兒感興趣的主題為基點(diǎn)，對(duì)該主題所涉及的內(nèi)容從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行鋪設(shè)。主題網(wǎng)絡(luò)中的活動(dòng)可能是與特定的學(xué)科有關(guān)聯(lián)，但是其中也有很多活動(dòng)與多個(gè)學(xué)科有關(guān)聯(lián)，整體上呈現(xiàn)了學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。因此，在主題網(wǎng)絡(luò)式的融合模式中藝術(shù)與科技并不孤立，這不僅僅是幼兒園主題網(wǎng)絡(luò)中的一部分，還與其他領(lǐng)域、其他活動(dòng)有著一定的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，主題網(wǎng)絡(luò)式的融合更為充分，更加符合幼兒群體的身心發(fā)展特點(diǎn)。主題網(wǎng)絡(luò)式的融合并不是從學(xué)科的關(guān)系出發(fā)，而是從幼兒的興趣與需求的角度考慮，以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣為目的。例如，在“車(chē)”的主題活動(dòng)中，教師展開(kāi)了有關(guān)車(chē)的構(gòu)造、各種車(chē)的不同功能、車(chē)輪花紋的秘密等內(nèi)容的活動(dòng)，通過(guò)多途徑、多元化的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒對(duì)車(chē)的興趣，讓他們自制玩具小車(chē)，進(jìn)行“小車(chē)跑得快”“車(chē)輪壓花”等科技小實(shí)驗(yàn)。

三、藝術(shù)教育在科技教育活動(dòng)中的滲透對(duì)策

（一）以“美”為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒尋找美和發(fā)現(xiàn)美的興趣

當(dāng)幼兒掌握了基礎(chǔ)的科技能力后，則可以通過(guò)科學(xué)技術(shù)與手段來(lái)提升自身的藝術(shù)表現(xiàn)能力，將“美”作為科藝活動(dòng)的連接點(diǎn)，在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活之美、體驗(yàn)藝術(shù)之美。例如，在開(kāi)展“水滴的秘密”科技活動(dòng)時(shí)，教師可以借助多媒體視頻播放水滴掉落在不同材質(zhì)上產(chǎn)生的形態(tài)變化，為幼兒呈現(xiàn)水滴落地綻放時(shí)的藝術(shù)美，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、欣賞水滴的美，然后讓幼兒結(jié)合自己的感受進(jìn)行水滴繪畫(huà)創(chuàng)作。另外，教師還可以在“在秋季”的科技活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒去戶(hù)外撿拾秋葉，讓幼兒欣賞落葉上的美麗紋路，讓他們感受大自然的神奇，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。通過(guò)觀察，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的落葉有著不同的紋路走向，而這些紋路將葉子錯(cuò)落有致地分割著，是天然的美術(shù)作品，以此培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。

（二）以材料為支撐點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒探索美和創(chuàng)造美

無(wú)論是實(shí)施藝術(shù)教育還是開(kāi)展科技活動(dòng)，都離不開(kāi)相應(yīng)的材料支持，材料在幼兒教育中具有十分重要的地位，科學(xué)、合理地選擇活動(dòng)材料不僅能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，還可以在科技活動(dòng)中有效進(jìn)行藝術(shù)滲透。

例如，在科技活動(dòng)“巧用七巧板”中，教師可以讓幼兒用剪刀、紙板動(dòng)手制作七巧板，七巧板的線條簡(jiǎn)單明了，動(dòng)手制作難度也不大，可以有效鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。幼兒制作完成后，教師可以讓幼兒觀察七巧板的形態(tài)特點(diǎn)，用自己喜歡的方式將它們重新組合成自己喜歡的圖案，如鮮花、小動(dòng)物等，在此過(guò)程中有些幼兒將七巧板組合成了輪船，有些幼兒組合成了飛機(jī)。針對(duì)幼兒創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品，教師可以讓幼兒談?wù)勛约旱膭?chuàng)作靈感，也可以請(qǐng)其他小朋友對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，相互欣賞、鼓勵(lì)，這樣可以在提升幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，讓他們明白何為藝術(shù)之美，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)生活中充滿(mǎn)美感的事物。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟發(fā)幼兒的科技藝術(shù)思維

幼兒與教師之間的互動(dòng)類(lèi)似于在玩“拋球游戲”，換言之對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，教師不一定要給予幼兒準(zhǔn)確的答案，而是應(yīng)該接住問(wèn)題后，進(jìn)一步拋出新的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，通過(guò)以“問(wèn)題回答問(wèn)題”的方式引導(dǎo)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。如有幼兒提問(wèn)：“為什么小船不會(huì)沉入海底呢？”此時(shí)教師不應(yīng)該直接回答幼兒，而是應(yīng)引導(dǎo)幼兒去觀察、思考：“小船不會(huì)沉底的原因是什么？”“什么樣的小船不會(huì)沉底？”以此開(kāi)展“小船不沉底”的主題活動(dòng)，讓幼兒繪制出自己心目中的小船，并帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有些幼兒用紙板制作出了小船后，還會(huì)在小船上繪制很多圖案或花紋，或者制作小旗插在船頭。這種富有藝術(shù)表現(xiàn)形式的科學(xué)活動(dòng)，會(huì)在潛移默化中影響幼兒的審美觀念，促使幼兒逐漸形成科技藝術(shù)思維。

此外，為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒的科技藝術(shù)思維，目前很多幼兒園都會(huì)開(kāi)設(shè)“木工小屋”活動(dòng)區(qū)域，幼兒可以在這里盡情使用工具搭建自己想要的物體。比如有些幼兒會(huì)搭建小房子、小汽車(chē)等，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒必須思考如何才能讓自己的“作品”穩(wěn)固不倒，或者從什么角度去搭建積木等問(wèn)題。在不斷搭建、不斷嘗試的過(guò)程中，可以培養(yǎng)幼兒的探索精神，提高幼兒觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

（四）以幼兒需求為前提，豐富活動(dòng)形式

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，他們對(duì)活動(dòng)形式的需求也各有不同，因此，為了滿(mǎn)足幼兒不同的探索需求，教師應(yīng)擴(kuò)展活動(dòng)區(qū)域的場(chǎng)地，并調(diào)整活動(dòng)區(qū)域的布置，投放與主題活動(dòng)相關(guān)的操作材料，讓更多的幼兒可以同時(shí)參與活動(dòng)，并在科學(xué)探索、藝術(shù)表現(xiàn)之間進(jìn)行交互。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)科藝活動(dòng)的專(zhuān)用活動(dòng)室，豐富活動(dòng)形式，讓幼兒可以擁有更廣闊的活動(dòng)空間，讓他們利用豐富的材料進(jìn)行探索。教師要打造浸入式的活動(dòng)情境，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

科藝結(jié)合活動(dòng)中的探究與表現(xiàn)，是促成幼兒多元化能力發(fā)展的重要手段。豐富的活動(dòng)內(nèi)容和形式，能夠充分激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，提高幼兒的創(chuàng)造能力和認(rèn)知能力，強(qiáng)化幼兒的審美體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：昆山開(kāi)發(fā)區(qū)青陽(yáng)港幼兒園）