摘 要 隨著教育教學(xué)的信息化與現(xiàn)代化，應(yīng)運(yùn)而生的StarC系統(tǒng)平臺(tái)也不斷助推教育教學(xué)改革。通過(guò)StarC平臺(tái)的雙屏，可以把有對(duì)應(yīng)關(guān)系和關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容在左右屏圖文并茂地呈現(xiàn)，平臺(tái)的“隨手寫(xiě)”功能可以實(shí)時(shí)呈現(xiàn)師生的解題思路和過(guò)程，再用教學(xué)保存功能及時(shí)保存，保存的內(nèi)容可以隨時(shí)被調(diào)取或者編輯，平臺(tái)可以整合云端資料庫(kù)中的海量資源并呈現(xiàn)給學(xué)生。恰當(dāng)使用平臺(tái)功能，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、歸納和建構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，參與度更高，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)生物學(xué)科與生活實(shí)際的聯(lián)系，方便教師追蹤學(xué)生的思維軌跡，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中生物 StarC平臺(tái) 交互式教學(xué) 優(yōu)化

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合已成為教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)運(yùn)而生的StarC系統(tǒng)平臺(tái)正快速進(jìn)入現(xiàn)代課堂并不斷被深入應(yīng)用，其在教育教學(xué)中的作用和優(yōu)勢(shì)也愈發(fā)明顯，引起了廣泛關(guān)注?！癝tarC云端一體化交互式平臺(tái)”簡(jiǎn)稱StarC平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)電腦主機(jī)，將電子觸控雙屏、專用平板電腦、數(shù)字化圖像抓拍投影等硬件連接為一個(gè)整體，為學(xué)生提供信息化、智能化、豐富化的課程教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境[1]。自學(xué)校引入StarC系統(tǒng)平臺(tái)以來(lái)，筆者就開(kāi)啟了課堂交互式教學(xué)的探索、實(shí)踐與研究。與運(yùn)用傳統(tǒng)媒體的課堂相比，運(yùn)用StarC平臺(tái)開(kāi)展交互式教學(xué)，能夠在打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)推動(dòng)教育信息化的發(fā)展具有重要的意義。本文著力分析闡述StarC交互式系統(tǒng)平臺(tái)在助力生物學(xué)教學(xué)方面的五大優(yōu)勢(shì)。

一、雙軌模式呈現(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)

在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，很多涉及微觀、抽象、過(guò)程性或生物學(xué)規(guī)律性的內(nèi)容，不易用語(yǔ)言表達(dá)清楚，學(xué)生理解起來(lái)困難，教學(xué)效果不理想。傳統(tǒng)教學(xué)模式的PPT課件只能按照幻燈片順序依次播放，單屏呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容易被割裂，存在無(wú)法前后對(duì)照的弊端。通過(guò)StarC平臺(tái)的電子雙屏構(gòu)建的雙軌教學(xué)模式可以很好地解決這一問(wèn)題。StarC平臺(tái)具有的兩塊電子觸控屏，為實(shí)施雙軌教學(xué)模式提供了必備的硬件支持。依托StarC系統(tǒng)的“N-1”或“N-a”功能可以實(shí)現(xiàn)具有相應(yīng)關(guān)系、意義關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容在左右屏的同步雙軌呈現(xiàn)，圖文并茂，可促進(jìn)教學(xué)連貫性，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，提升教學(xué)有效性。

例如，如圖1所示，在人教版必修1的“有絲分裂”一節(jié)運(yùn)用StarC平臺(tái)的電子雙屏輔助教學(xué)，左屏展示動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程模式圖，右屏呈現(xiàn)用于學(xué)生繪制細(xì)胞周期中相關(guān)數(shù)量變化曲線的數(shù)學(xué)坐標(biāo)系。學(xué)生對(duì)照左屏模式圖，在右屏坐標(biāo)系中繪制有絲分裂過(guò)程一個(gè)細(xì)胞周期中核染色體、DNA及染色單體的數(shù)量變化曲線。這種雙屏對(duì)照呈現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的歸納、提煉與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，提升學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、完善教學(xué)保存，利于鞏固教學(xué)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，描述了隨著時(shí)間的推移，人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要形成長(zhǎng)久性記憶而不遺忘，就需要復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固需要調(diào)用已學(xué)教學(xué)內(nèi)容，那么，教學(xué)內(nèi)容的保存也變得尤為重要。保存教學(xué)內(nèi)容的方法很多，如可以在教材上圈畫(huà)或補(bǔ)充內(nèi)容、課堂筆記、教學(xué)案、視頻錄像等，這些屬于相對(duì)容易記錄和保存的。教師的即時(shí)性板書(shū)或相關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)解析過(guò)程，學(xué)生有時(shí)無(wú)法及時(shí)全部記錄下來(lái)，加之黑板內(nèi)容的擦除，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容保存的缺失，影響鞏固性學(xué)習(xí)。StarC 教學(xué)平臺(tái)的電子白板具有更加優(yōu)化的教學(xué)保存功能，彌補(bǔ)了上述保存方法的不足，利于后續(xù)鞏固性教學(xué)。

例如，人教版必修2有關(guān)“遺傳系譜圖”的相關(guān)問(wèn)題，尤其兩種遺傳病的試題解答是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依托StarC教學(xué)平臺(tái)的電子白板及其教學(xué)保存功能可以有效提高學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度，提升教學(xué)效果。教師可將三步解題過(guò)程順序展示在電子白板上：第一步，直接在電子白板展示的遺傳系譜圖上圈畫(huà)，把通過(guò)尋找規(guī)律或結(jié)合題目有關(guān)條件判斷出的遺傳方式寫(xiě)在表示相應(yīng)遺傳病的圖示邊上;第二步，在遺傳系譜圖上書(shū)寫(xiě)相關(guān)個(gè)體的基因型，包括常染色體或者伴性遺傳的基因組成;第三步，書(shū)寫(xiě)運(yùn)用分離組合方法計(jì)算正常孩子、兩病皆患、只患一種病、患病等概率的詳細(xì)過(guò)程。由于上述過(guò)程對(duì)思維要求高，計(jì)算量大，過(guò)程繁瑣等原因，學(xué)生無(wú)法及時(shí)將教師的整個(gè)解題過(guò)程記錄下來(lái)。這時(shí)，通過(guò)點(diǎn)擊電子白板的保存圖標(biāo)，可以及時(shí)將其上內(nèi)容原樣保存，其后可隨時(shí)調(diào)用進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還可根據(jù)需要進(jìn)行再編輯，這有利于學(xué)生對(duì)該內(nèi)容掌握得更加扎實(shí)到位。

三、整合多元資源，豐富課堂教學(xué)

StarC云端一體化交互式平臺(tái)具有強(qiáng)大的資源整合功能，其平臺(tái)應(yīng)用商店中的云端資料庫(kù)集成了不同學(xué)段、不同學(xué)科的海量?jī)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。平臺(tái)的“附加”功能可在PPT課件的基礎(chǔ)上，將 Word 或 Excel 文檔、文本資料、圖片、歌曲、視頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)或其他軟件教學(xué)平臺(tái)等多種外部資源有機(jī)整合到一起。教師可以根據(jù)需要，調(diào)用上述多種不同形式的教學(xué)資源，優(yōu)化組合后，開(kāi)展課堂融合性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容被更加直觀、形象地展示出來(lái)，既便于學(xué)生理解與把握，又能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)生物學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系。此外，依托StarC平臺(tái)可開(kāi)展以某一學(xué)科為主線，其他學(xué)科介入的多學(xué)科融合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和知識(shí)的融會(huì)貫通，利于培育學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，是未來(lái)教學(xué)模式發(fā)展的新趨勢(shì)。

利用智能筆，通過(guò)藍(lán)牙連接，學(xué)生在專用學(xué)習(xí)機(jī)上的解題動(dòng)態(tài)過(guò)程不僅可以記錄下來(lái)，還可通過(guò)StarC平臺(tái)同步顯示。學(xué)生的解題過(guò)程是即時(shí)思維過(guò)程的準(zhǔn)確體現(xiàn)。StarC平臺(tái)電子屏對(duì)解題過(guò)程的展現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維過(guò)程的可視化呈現(xiàn)，利于追蹤學(xué)生的思維軌跡，糾正思維上的偏差，有助于引導(dǎo)學(xué)生找出導(dǎo)致思維偏差的原因，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確有效科學(xué)的思維方式，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。StarC教學(xué)平臺(tái)還可鏈接瀏覽器打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)資源，互通Ai學(xué)智慧教育平臺(tái)和極課大數(shù)據(jù)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)施融合教學(xué)。極課大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)可以基于學(xué)生作業(yè)或試卷批閱后的數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行精細(xì)化的學(xué)情診斷與個(gè)性化的學(xué)情分析，并形成診斷分析報(bào)告。而StarC教學(xué)平臺(tái)可以鏈接極課大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，調(diào)取學(xué)生的作業(yè)或試卷，進(jìn)行二次批改反饋，對(duì)于高頻錯(cuò)題重點(diǎn)分析講評(píng)。上述多元資源整合的融合教學(xué)，利于教師精準(zhǔn)教學(xué)，助推有效教學(xué)，是傳統(tǒng)媒體課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自主教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式形式相對(duì)單一，加上信息技術(shù)、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等方面的限制，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主體性的體現(xiàn)不盡如人意。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的要求更高。依托StarC平臺(tái)的Pad教學(xué)模式使上述局限得到有效解決，給教學(xué)帶來(lái)新的變革，能夠在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，促進(jìn)自主教學(xué)，促進(jìn)“自主、探究、合作”的教學(xué)模式建構(gòu)。StarC交互式教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生人手一臺(tái)的專用Pad學(xué)習(xí)機(jī)兩者之間可以借助網(wǎng)絡(luò)無(wú)線連接。依托StarC平臺(tái)，教師把課堂教學(xué)資源打包成電子書(shū)包發(fā)送到學(xué)生Pad學(xué)習(xí)機(jī)上。學(xué)生根據(jù)StarC電子屏呈現(xiàn)的任務(wù)單上的具體目標(biāo)，利用接收到的教學(xué)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共享信息，上傳成果，自主解決問(wèn)題。在有限的時(shí)空環(huán)境下，優(yōu)化的課堂教學(xué)使學(xué)生的自主性更大，主動(dòng)性更強(qiáng)，參與度更高。構(gòu)建基于“StarC+Pad”的高中生物課堂自主教學(xué)模式，可更好地實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效生成和創(chuàng)新發(fā)展，也為其他學(xué)科教學(xué)提供模式上的參考。

例如，在人教版必修2的“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”教學(xué)中，教師可將“大腸桿菌擬核DNA分子及其上基因數(shù)與堿基對(duì)數(shù)量”（資料1）、“人類基因組計(jì)劃測(cè)定的DNA及基因數(shù)和堿基數(shù)量”（資料2）、“轉(zhuǎn)入綠色熒光基因的轉(zhuǎn)基因小鼠及性狀體現(xiàn)”（資料3）、“HMGIC基因與肥胖關(guān)系”（資料4）等說(shuō)明基因與DNA關(guān)系的教學(xué)資源，以電子書(shū)包形式，通過(guò)StarC平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生端Pad學(xué)習(xí)機(jī)上。學(xué)生用Pad接收后，根據(jù)StarC電子屏上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)資料。先依據(jù)對(duì)資料1、2的學(xué)習(xí)和小組討論交流，分析得出“一個(gè)DNA上有許多基因，基因是DNA片段”的結(jié)論;再根據(jù)對(duì)資料3、4的剖析，歸納出“基因是特定的DNA片段，控制特定的生物性狀”的結(jié)論;最后總結(jié)得出基因的本質(zhì)：基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為組織者和引導(dǎo)者的教師，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)情，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程順暢。

五、助推課堂交互，助力過(guò)程評(píng)價(jià)

目前，高中生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式大多側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師常用課堂提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、紙筆測(cè)試等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)達(dá)成情況。這些評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用結(jié)果的數(shù)字化或等級(jí)化對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)定，為判斷學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距等方面提供參考。結(jié)果評(píng)價(jià)往往不能完全反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)情況和實(shí)際水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)意識(shí)、參與程度、行為表現(xiàn)、智能發(fā)展、情感態(tài)度等方面很容易被忽視。信息化支持下的教學(xué)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知發(fā)展以及問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)[2]。多功能的StarC交互式教學(xué)平臺(tái)具有的“隨手寫(xiě)”功能，可在電子雙屏呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容上自如圈畫(huà)或劃寫(xiě)，使教學(xué)互動(dòng)變得更加形象生動(dòng)、靈活自如、豐富充實(shí);還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接相應(yīng)的媒體工具，如數(shù)碼攝像儀、智能手機(jī)、溫度傳感器、Clicker答題器等，能夠在教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)交互，構(gòu)建全方位、立體、相通交互模式。這樣的交互式教學(xué)模式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，做到全員參與互動(dòng);能夠在解決問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)、探討交流中實(shí)現(xiàn)不同思維觀點(diǎn)的碰撞互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)者思維能力和促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，并快速實(shí)現(xiàn)信息資源共享;能夠及時(shí)準(zhǔn)確全面地將交互學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)效果反饋傳送給教師，教師即時(shí)作出評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，為教師調(diào)控課堂教學(xué)和有針對(duì)性地教學(xué)等提供有力依據(jù)。

例如，解讀教材上某些文本知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)做法是教師一邊講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生把教材上相關(guān)內(nèi)容要點(diǎn)畫(huà)線標(biāo)注。有時(shí)教師已強(qiáng)調(diào)了幾遍，有的學(xué)生還未找準(zhǔn)需要標(biāo)注內(nèi)容的位置，課堂互動(dòng)受到一定程度的阻礙。若先將教材該部分內(nèi)容拍照或掃描，利用StarC平臺(tái)的電子觸控雙屏呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在解讀文本的同時(shí)，利用平臺(tái)的隨手寫(xiě)功能，隨手在屏幕內(nèi)容上畫(huà)線標(biāo)注，學(xué)生跟著教師快速在教材上相應(yīng)地方標(biāo)注，其互動(dòng)效率和互動(dòng)效果比傳統(tǒng)做法要高得多。再如，展示、點(diǎn)評(píng)、講解學(xué)生作業(yè)時(shí)，若利用實(shí)物展臺(tái)或?qū)嵨锿队皟x展示作業(yè)，會(huì)存在學(xué)生作業(yè)在前面展臺(tái)上而學(xué)生自己無(wú)法同步訂正糾錯(cuò)的不足。數(shù)碼教學(xué)模式可以很好地解決這一不足。教師利用StarC平臺(tái)的數(shù)碼攝像功能，對(duì)要展示的學(xué)生作業(yè)先進(jìn)行拍照，圖片展示在平臺(tái)的電子雙屏上，作業(yè)返還給學(xué)生。在教師分析、講解、圈畫(huà)、批閱圖片版作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生同步進(jìn)行訂正和糾錯(cuò)。還可選取多個(gè)學(xué)生的作業(yè)抓拍，以圖片形式同時(shí)并列呈現(xiàn)在電子屏上，采用同步對(duì)比式分析評(píng)價(jià)，可促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合已成為教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。運(yùn)用StarC平臺(tái)構(gòu)建交互式教學(xué)，在促使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)更多新的亮點(diǎn)與特色同時(shí)，也能為其他學(xué)科教學(xué)提供模式參考。為此，我們堅(jiān)信，在StarC系統(tǒng)平臺(tái)的信息技術(shù)輔助下，在重構(gòu)課堂知識(shí)的框架下，未來(lái)的教學(xué)會(huì)更加豐富多彩，未來(lái)的教育將更加信息化與現(xiàn)代化，未來(lái)的教師必將成為能夠靈活應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的新型教師。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]周小建.在“未來(lái)教室”環(huán)境下開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)的變革[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（1）：44-45.

[2]王繼新，左明章，鄭旭東.信息化教育：理念、環(huán)境、資源與應(yīng)用[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2014：154.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）