王瑞

摘 要 學(xué)生學(xué)習(xí)力的個(gè)體差異常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)被教師和學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生包辦，學(xué)習(xí)力差的學(xué)生很容易失去思維時(shí)間和空間。在“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”教學(xué)實(shí)踐中通過動(dòng)態(tài)分組，先依據(jù)學(xué)習(xí)力分組，讓學(xué)生在適宜問題的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，自信地完成對(duì)應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過常態(tài)自然分組展示交流各自的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在良好的思維場(chǎng)域中交流，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，潛在的能力易被激發(fā)出來，達(dá)到知識(shí)能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終提升學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞 高中生物 學(xué)習(xí)力 核心素養(yǎng) 動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分組

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出立德樹人的根本任務(wù)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。良好的學(xué)習(xí)力有助于學(xué)生學(xué)得更好，在良性循環(huán)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的快速發(fā)展。在課堂教學(xué)中，少數(shù)學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生總能在問題提出后快速回答，大部分學(xué)生此時(shí)正準(zhǔn)備開始思考或正處于思考的過程中，而教師往往在聽到答案后便進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就被教師和少數(shù)學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生包辦，學(xué)習(xí)力差的學(xué)生很容易失去思維的時(shí)間和空間。久而久之，學(xué)習(xí)力差的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，思維很難在學(xué)習(xí)過程中真正得到訓(xùn)練。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師忽視不同學(xué)生在學(xué)習(xí)力上的個(gè)體差異，使用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展教學(xué)。因此，如何在教學(xué)中充分考慮個(gè)體差異，既能保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)，又能使學(xué)習(xí)力不同程度地得到發(fā)展，是值得廣大教師深思的問題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

學(xué)生學(xué)習(xí)力是指學(xué)生運(yùn)用其在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中積累的能力來獲取知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的綜合素質(zhì)，主要包含學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力四個(gè)維度表征[1]。學(xué)習(xí)生活中有很多因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)力，比如精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)氛圍和身心優(yōu)勢(shì)感等，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)力存在個(gè)體差異。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)力是可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中生成和發(fā)展，并通過學(xué)習(xí)者的行為變化和學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來的。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，形成終身有效學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這將能極大助推學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)錄與策略

在教學(xué)中靈活運(yùn)用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分組法，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到不同程度的發(fā)展。筆者在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力影響因素設(shè)置相關(guān)調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)力，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果把學(xué)生分組，學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的為A組，學(xué)習(xí)力一般的為B組，學(xué)習(xí)力較差的為C組[2]。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，按照學(xué)習(xí)力高低分組思考、交流對(duì)應(yīng)層次的問題，然后將各組學(xué)生“打散”，回歸班級(jí)常態(tài)學(xué)習(xí)的自然組討論、展示學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到知識(shí)和能力上的分層學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。下面，筆者以人教版普通高中生物必修1的第3章第2節(jié)“細(xì)胞器——系統(tǒng)的分工合作”中“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”教學(xué)片段為例，探討如何運(yùn)用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分組法發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（一）依據(jù)學(xué)習(xí)力分組，思考交流

筆者依據(jù)事先調(diào)查的學(xué)習(xí)力進(jìn)行分組，編號(hào)為A、B、C組。要求各組閱讀教材第48頁(yè)內(nèi)容，根據(jù)分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容，三組分別思考各自組別對(duì)應(yīng)的問題。

A組問題（學(xué)習(xí)力較強(qiáng)）：①性激素是否屬于分泌蛋白？為什么？②描述分泌蛋白合成與運(yùn)輸?shù)倪^程。③研究人員采用某種方法使腺泡細(xì)胞的高爾基體全部解體，再進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，放射性只在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，并未出現(xiàn)在細(xì)胞外，請(qǐng)解釋該現(xiàn)象。④為什么線粒體可以為分泌蛋白合成和分泌的過程提供能量？

設(shè)計(jì)意圖：本組學(xué)生學(xué)習(xí)力較強(qiáng)，自身已具備足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力和毅力。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力為主要目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力。比如，本組的問題①②不僅要求學(xué)生知道“分泌蛋白”“分泌蛋白合成和運(yùn)輸?shù)倪^程”是什么，還要求學(xué)生在獲取信息、分析歸納后，能內(nèi)化知識(shí)并組織語言表述;而問題③則要求學(xué)生在具體情境中知道“研究分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)”是怎么做的，并能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解“為什么”。通過這些高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生知識(shí)遷移能力，使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，探討和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象和實(shí)際問題，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題解決中，學(xué)生通過大量的思維訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)力獲得發(fā)展的同時(shí)，也必將帶動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

B組問題（學(xué)習(xí)力一般）：①消化酶、抗體、胰島素都是分泌蛋白嗎？為什么？②該實(shí)驗(yàn)采用了哪種技術(shù)進(jìn)行研究，以追蹤相關(guān)物質(zhì)的去向？請(qǐng)用文字和箭頭繪制“分泌蛋白合成與運(yùn)輸”圖解;③在分泌蛋白合成與運(yùn)輸過程中有哪些細(xì)胞器參與？為什么在核糖體上合成的分泌蛋白不能直接運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜外？④分泌蛋白合成和分泌的過程中所需的能量由哪里提供？

設(shè)計(jì)意圖：本組學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)力一般，比較欠缺學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新力。根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，應(yīng)循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，因此，討論的問題主要圍繞提升學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置。B組問題的解決都需要學(xué)生閱讀教材獲取信息。問題①可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)核心概念的理解能力;問題②除了要求學(xué)生具備獲取信息的能力外，還要有一定的概括能力，能用文字和圖解說明;問題③要求學(xué)生能快速內(nèi)化新知識(shí)，并進(jìn)行一定的表達(dá)，回答“為什么”。課堂上學(xué)生以問題為載體，在討論交流中點(diǎn)亮思維的火花，不僅做到因記住知識(shí)而“學(xué)會(huì)”，還因清楚知識(shí)產(chǎn)生的思維方法而“會(huì)學(xué)”，更因明了知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值而“樂學(xué)”，最終在“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”的良性循環(huán)中提升個(gè)體的學(xué)習(xí)力。

C組問題（學(xué)習(xí)力較差）：①什么是分泌蛋白？請(qǐng)舉例;②請(qǐng)找出3H標(biāo)記的亮氨酸出現(xiàn)的時(shí)間和地點(diǎn)，并依此描述亮氨酸在不同結(jié)構(gòu)中聚集和轉(zhuǎn)移的先后順序;③在分泌蛋白合成與運(yùn)輸過程中有哪些細(xì)胞器參與？④分泌蛋白合成和分泌的過程需要能量嗎？能量由哪個(gè)細(xì)胞器提供？

設(shè)計(jì)意圖：本組學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)力都比較差，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，常表現(xiàn)出明顯的消極應(yīng)付情緒，學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的隨意性，不知如何選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)意志薄弱，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中要明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為首要目標(biāo)，適當(dāng)提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。問題①③④都屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求，僅需要學(xué)生閱讀教材獲取信息，能說出分泌蛋白的概念，知道分泌蛋白合成與運(yùn)輸過程需要多種細(xì)胞器參與，需要線粒體提供能量;問題②需要學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上，適當(dāng)分析并組織語言描述現(xiàn)象，要求雖然更高，但并未超出學(xué)生的思維能力范圍。這樣，在適宜的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能更自信地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和更高的成功期望，學(xué)生的各種潛在能力會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)出來。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力和毅力都能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）常態(tài)自然分組，展示交流

學(xué)習(xí)力分組使學(xué)生能夠在充裕的時(shí)間和空間內(nèi)思考交流對(duì)應(yīng)層次的問題，學(xué)習(xí)力獲得不同程度的發(fā)展。接著，筆者讓各組學(xué)生重新回歸班級(jí)常態(tài)學(xué)習(xí)的自然分組，展示交流各自的學(xué)習(xí)成果，比如，針對(duì)分泌蛋白合成與運(yùn)輸?shù)倪^程，學(xué)生從如何閱讀教材獲取信息、如何組織語言表述、如何有效分析歸納技巧以及如何將理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際等方面進(jìn)行展示交流。在營(yíng)造的思維交流場(chǎng)域中，學(xué)生通過“忖思”迸發(fā)思維火花，通過“交流”進(jìn)行思維碰撞，達(dá)到知識(shí)和能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在體驗(yàn)感悟中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)力。

三、反思與啟示

從“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”教學(xué)案例來看，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分組法使教師在教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)生分組等方面能夠充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)力的差異，在思考交流環(huán)節(jié)按照學(xué)習(xí)力分組，在展示交流環(huán)節(jié)回歸常態(tài)自然分組。這種做法既可以保證學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)力相匹配，使學(xué)生有充足的思維時(shí)間和空間，又能滿足不同潛能學(xué)生在“高認(rèn)知”和“高參與”的學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展需求，在發(fā)展學(xué)習(xí)力的同時(shí)養(yǎng)成一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“最大的學(xué)習(xí)可能性”。

總之，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)，人人都是可育之才。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分組法能夠有針對(duì)性地使學(xué)習(xí)力有差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力方面獲得不同程度的發(fā)展，學(xué)習(xí)權(quán)利得到保障，學(xué)習(xí)需求得到層次性滿足。在實(shí)踐中探索出符合教育教學(xué)規(guī)律、切合學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展水平和適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的智慧課堂，是全面落實(shí)立德樹人、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的有效保障。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]裴娣娜.學(xué)習(xí)力：詮釋學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新視野[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：3-9.

[2]曹立人，王婷，朱琳.高中生學(xué)習(xí)力的影響因素研究[J].心理與行為研究，2016，14（6）：773-778.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）