徐貴枝

[摘 要]“生本化”作業(yè)的設(shè)計(jì)是從學(xué)生出發(fā)，以其興趣為基點(diǎn)設(shè)計(jì)“操作型”作業(yè)，提升作業(yè)的趣味性;設(shè)計(jì)“生活型”作業(yè)，將課堂知識(shí)延伸至生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值;設(shè)計(jì)“自助型”作業(yè)，保證人人都能參與;設(shè)計(jì)“互動(dòng)型”作業(yè)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生與父母、與小伙伴之間的情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);生本化

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）14-0036-02

設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，突出核心重點(diǎn)知識(shí)，而且是為了拓展學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情感。在以學(xué)為中心的教學(xué)視域下，必須推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革，而且應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的視角，這樣才能充分發(fā)揮其本質(zhì)功能。

一、基于學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)“操作型”作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)，不能僅限于寫，還可以結(jié)合多元化的操作活動(dòng)，以提高學(xué)生的參與興趣。例如，可以將作業(yè)與畫畫、動(dòng)手實(shí)踐等相結(jié)合。這樣設(shè)計(jì)與學(xué)生的興趣愛(ài)好相吻合，能夠提高學(xué)生的參與度。作業(yè)本身具有趣味性和吸引力，學(xué)生完成的準(zhǔn)確度也會(huì)有所提高。

1.設(shè)計(jì)繪畫式作業(yè)

小學(xué)低段學(xué)生的思維特征與成年人的存在顯著差別，他們更偏好圖形、色彩、聲音等，教師可利用這些激發(fā)其思維。因此，我結(jié)合教材，以學(xué)生喜愛(ài)的繪畫形式布置作業(yè)，提高作業(yè)的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。

例如，在完成“有趣的圖形”的教學(xué)之后，我要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)，以“校園”為主題，在課后自主設(shè)計(jì)一些圖案并繪制，繪制之后再涂上色彩。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。又如，在完成“面積”的教學(xué)之后，我要求學(xué)生對(duì)自己的房間進(jìn)行裝修設(shè)計(jì);在完成“時(shí)間”的教學(xué)之后，讓學(xué)生將自己一天內(nèi)的所有活動(dòng)以繪畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

繪畫式作業(yè)不僅成功地吸引了學(xué)生的注意力，而且?guī)椭鷮W(xué)生高效完成對(duì)知識(shí)的鞏固。

2.設(shè)計(jì)游戲式作業(yè)

小學(xué)低段學(xué)生喜愛(ài)游戲，將作業(yè)與游戲相融合，可以營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，達(dá)成更好的效果。

例如，在完成“乘法口訣”的教學(xué)之后，可以設(shè)計(jì)“對(duì)口令”游戲。這種形式的作業(yè)趣味性強(qiáng)，難度適中，效果良好。

充滿趣味性的游戲能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生感受到成功的喜悅。與同伴之間進(jìn)行游戲也有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的伙伴關(guān)系，并對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)形成新的理解和認(rèn)知。

二、基于學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)“生活型”作業(yè)

隨著課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立大教育觀，這樣具體的教學(xué)過(guò)程便不會(huì)局限于狹隘的教材或者課堂，改進(jìn)作業(yè)形式，使其更有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維向縱深發(fā)展，并將知識(shí)延伸至生活，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性。因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出生活性。

1.設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)

教師首先需要深度了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)，既要以學(xué)情為基礎(chǔ)，又要充分鏈接學(xué)生生活實(shí)際或者經(jīng)驗(yàn)，從而關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在完成“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)之后，可以設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)，先呈現(xiàn)一些電視節(jié)目及其播出時(shí)間，然后設(shè)計(jì)提問(wèn)：

20：00東方時(shí)空? ? ? ?19：40焦點(diǎn)訪談

17：30大風(fēng)車? ? ? ? 12：00百家講壇

18：05健康之路? 19：00新聞聯(lián)播

（1）陶陶和爸爸在吃午餐時(shí)《百家講壇》正好開(kāi)播，請(qǐng)問(wèn)他們幾點(diǎn)吃午餐？

（2）陶陶從18：30開(kāi)始寫作業(yè)，請(qǐng)問(wèn)如果他想看《新聞聯(lián)播》，他還能寫多少分鐘？

（3）爺爺一直在看《健康之路》，到《新聞聯(lián)播》開(kāi)始，爺爺看了多長(zhǎng)時(shí)間電視？

這種作業(yè)是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，突出了作業(yè)的應(yīng)用性，而學(xué)生也能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感具有顯著的促進(jìn)作用。

2.設(shè)計(jì)“調(diào)查式”家庭作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中突出強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅限于知識(shí)層面的掌握，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，將其延伸至生活、應(yīng)用于生活，所以，數(shù)學(xué)作業(yè)不僅要能夠?qū)W(xué)生成功引導(dǎo)到課外，還要有效拓展數(shù)學(xué)知識(shí)資源，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力。

例如，在完成“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)之后，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

（1）生活中你會(huì)主動(dòng)鍛煉身體嗎？選擇一種你喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)方式，記錄一分鐘內(nèi)的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，例如一分鐘跳繩多少下。

（2）詢問(wèn)其他家庭成員，一分鐘可以做哪些事情？

（3）借助多元化的資料收集方式，了解不同行業(yè)的“一分鐘之最”。

這是將數(shù)學(xué)知識(shí)成功延伸到生活的有效舉措，不僅可以拓展學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)知，還能讓學(xué)生了解社會(huì)中的各行各業(yè)，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)以及生活中的應(yīng)用。

三、基于學(xué)生差異，設(shè)計(jì)“自助型”作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的作業(yè)大都是統(tǒng)一的，不利于滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，可以結(jié)合自主性作業(yè)，由學(xué)生基于自身的認(rèn)知水平以及知識(shí)掌握程度，自主選擇作業(yè)形式或者作業(yè)內(nèi)容。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生提供更充分的自主權(quán)，也保證了一定的彈性，從而能夠以此有效提高學(xué)生的參與度，滿足不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)方面的不同需求。這也就意味著，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出層次性，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

例如，在完成“乘法分配律”的教學(xué)之后，我首先呈現(xiàn)一組算式，要求學(xué)生自主選擇其中任意6道并計(jì)算，很顯然，學(xué)生的選擇必然會(huì)以自身的學(xué)習(xí)能力為前提。

（1）65×37+65×63? ?（2）43×68+57×68? ?（3）101×89

（4）25×44（5）88×125（6）98×101

（7）589×99+589? ? ? ? ? ? ? ?（8）96×103-96×3

（9）123×98? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （10）76×501-76

（11）88×117+88×8? ? ? ? ? ? （12）4896×24

這種形式的作業(yè)不僅與教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且給予了學(xué)生自主選擇權(quán)，學(xué)生選擇的前提是自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣的作業(yè)突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體本位，即使是不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，都能夠參與其中。

四、基于學(xué)生情感，設(shè)計(jì)“互動(dòng)型”作業(yè)

對(duì)小學(xué)生而言，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有利于促進(jìn)情感交流的過(guò)程。鑒于此，需要教師關(guān)注學(xué)生情感，設(shè)計(jì)可互動(dòng)的作業(yè)，很顯然這是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的徹底顛覆，呈現(xiàn)出典型的個(gè)性化特點(diǎn)，同時(shí)也能夠在師生、生生以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間搭建有利于其進(jìn)行多維互動(dòng)的溝通平臺(tái)。

1.設(shè)計(jì)親情式作業(yè)

作為數(shù)學(xué)教師，不僅要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，還要善于設(shè)計(jì)作業(yè)，特別是在課后作業(yè)方面應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出親情，這樣學(xué)生才能夠在課后和家長(zhǎng)展開(kāi)積極有效的互動(dòng)，順利完成作業(yè)。這種形式的作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系，提高親密度。

例如，在完成“簡(jiǎn)單的加減法”的教學(xué)之后，我特別設(shè)計(jì)了親情式作業(yè)，以撲克牌游戲的方式呈現(xiàn)，不僅成功為學(xué)生營(yíng)造了快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，而且讓學(xué)生能夠在與家長(zhǎng)展開(kāi)多維互動(dòng)的同時(shí)，對(duì)牌面數(shù)字的和與差進(jìn)行計(jì)算，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。又如，讓學(xué)生在完成了“高矮”的學(xué)習(xí)之后，和家長(zhǎng)或者其他伙伴比高矮，同時(shí)基于“誰(shuí)比誰(shuí)……”這一表達(dá)方式完成比較和解釋。

這種作業(yè)形式充滿親情的氛圍，對(duì)學(xué)生而言所獲取的不僅僅是知識(shí)，同時(shí)還包括與父母之間的親密情感，有助于豐富情感體驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)友情式作業(yè)

友情式作業(yè)也是一種重要的方式，而完成作業(yè)的對(duì)象主要集中于學(xué)生之間或者小伙伴之間，作業(yè)內(nèi)容可以是小課題研究，也可以是數(shù)學(xué)板報(bào)等，這些作業(yè)必然需要在學(xué)生之間建立協(xié)同合作的關(guān)系，每一個(gè)成員都能夠提出自己的見(jiàn)解、闡釋自己的想法，也會(huì)為了完順利完成任務(wù)彼此信任、相互幫助。通過(guò)這一方式能夠有效拉近學(xué)生和伙伴之間的距離，同時(shí)也真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處和智慧。

具體實(shí)踐過(guò)程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主完成分組，然后為小組成員設(shè)計(jì)自己認(rèn)為有意義或者有價(jià)值的作業(yè)，各自完成之后再次共同探討。對(duì)于學(xué)生而言，完成作業(yè)的過(guò)程中，成就感會(huì)成為其注重作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素，所以他們更愿意參與其中，更愿意高質(zhì)量地完成作業(yè)。學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)教材展開(kāi)深度挖掘，經(jīng)歷知識(shí)的再生過(guò)程。這一作業(yè)形式也有效落實(shí)了學(xué)生的主體本位，促進(jìn)了學(xué)生相互之間的合作與交流，能夠就此架構(gòu)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，伴隨著課程改革的有序推進(jìn)，作為一線教師，有必要對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行改革，這也是對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的嚴(yán)格執(zhí)行，與素質(zhì)教育相吻合。這種作業(yè)形式必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，并且具有顛覆性的作業(yè)設(shè)計(jì)，真正落實(shí)了生本理念，與學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)以及需求水平相吻合，學(xué)生也能夠在充滿趣味性的作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，既是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)能力的高階發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)槿蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)打下穩(wěn)固扎實(shí)的根基。

（責(zé)編 吳美玲）