王典 陸浩 李克建

【摘要】本研究以浙江省幼兒園的63個(gè)年齡班為研究對象，調(diào)查幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀。結(jié)果表明，幼兒園課程質(zhì)量總體達(dá)到合格水平，還有待提升。具體而言，幼兒園課程評價(jià)體系不完善，幼兒園課程領(lǐng)域失衡，不同地區(qū)、辦園性質(zhì)幼兒園課程質(zhì)量發(fā)展不均衡。建議幼兒園應(yīng)當(dāng)基于課程特點(diǎn)，構(gòu)建多元化課程評價(jià)體系;基于核心經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建整合均衡的課程支持體系;加大保障與支持力度，促進(jìn)區(qū)域性課程質(zhì)量均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】浙江省;幼兒園課程質(zhì)量;現(xiàn)狀;問題

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）04-0003-06

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是支持和引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。課程質(zhì)量作為幼兒園過程性質(zhì)量的核心，是保障幼兒園教育質(zhì)量的前提（周欣，2003）。目前國內(nèi)對幼兒園課程質(zhì)量的研究大多為理論性的思辨分析，實(shí)證性研究較少?！?〕同時(shí)，由于缺乏適宜我國文化和教育情境的幼兒園課程質(zhì)量評價(jià)工具，以往研究難以全面反映我國幼兒園課程質(zhì)量現(xiàn)狀（原晉霞，2021）。本研究擬調(diào)查幼兒園課程質(zhì)量的現(xiàn)狀，以期為促進(jìn)我國幼兒園課程質(zhì)量的提升提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣法，從浙江省不同地區(qū)隨機(jī)抽取21所幼兒園，再從每所幼兒園中各抽取2～3個(gè)不同年齡班，最終獲得63個(gè)年齡班。研究對象基本情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用《走向優(yōu)質(zhì)——中國幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試用版）》（以下簡稱《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》）中的課程促進(jìn)子量表對樣本年齡班進(jìn)行課程質(zhì)量評估?！秲?yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》是由中國學(xué)前教育研究會組織中國6所高等院校的專家、學(xué)者研制的本土幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)工具。課程促進(jìn)子量表包括課程領(lǐng)導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)、健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)9個(gè)項(xiàng)目，共34個(gè)評價(jià)子項(xiàng)目。量表采用李克特七點(diǎn)計(jì)分法，1分表示“不適宜”，3分表示“合格”，5分表示“良好”，7分表示“優(yōu)秀”。子量表以及各項(xiàng)目得分均采用題均分。經(jīng)檢驗(yàn)，量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.926，信度良好。此外，本研究運(yùn)用高、低分組法對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分度分析，結(jié)果顯示，高、低分組在每個(gè)項(xiàng)目上均存在顯著差異（p<0.05）。

（三）數(shù)據(jù)采集與分析

本研究共有20名評分員參與測評工作。所有評分員在正式測評前均接受了嚴(yán)格的理論培訓(xùn)與班級觀察試測培訓(xùn)。正式測評時(shí)，2名評分員組成一個(gè)評價(jià)小組同時(shí)進(jìn)入同一個(gè)班級，先各自獨(dú)立進(jìn)行觀察評估，之后對得分不一致的項(xiàng)目進(jìn)行討論，最終達(dá)成小組討論得分。為更加客觀、公正地對幼兒園課程質(zhì)量進(jìn)行評估，評分員還會通過查閱課程相關(guān)文本資料、訪談園長和教師等方式輔助或佐證評分。

本研究采用SPSS25.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園課程質(zhì)量總體水平

由表2可知，幼兒園課程質(zhì)量總均分為3.15分，達(dá)到合格水平。除課程評價(jià)、科學(xué)和藝術(shù)項(xiàng)目外，其余項(xiàng)目均達(dá)到合格水平。

（二）幼兒園課程質(zhì)量各項(xiàng)目具體情況

1.課程領(lǐng)導(dǎo)

由表3可知，課程領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目總均分為3.74分，達(dá)到合格水平。其中，課程理念子項(xiàng)目得分最高，為4.63分，接近良好水平。這表明幼兒園課程理念較好地尊重了幼兒的人格、權(quán)利、身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。課程審議和資源管理子項(xiàng)目得分均達(dá)到合格水平，表明幼兒園具備基本的課程審議制度，能定期開展課程審議，且幼兒園課程資源較為充足，基本能夠支持課程的順利實(shí)施。

2.課程設(shè)計(jì)

由表4可知，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目總均分為4.25分，接近良好水平。該項(xiàng)目下各子項(xiàng)目得分均達(dá)到合格水平，表明幼兒園課程具有相對明確的活動目標(biāo)，基本符合邏輯的活動內(nèi)容以及以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動過程。同時(shí)，幼兒園具有基本完整的課程計(jì)劃。

3.課程實(shí)施

由表5可知，課程實(shí)施項(xiàng)目總均分為3.52分，達(dá)到合格水平。其中，計(jì)劃執(zhí)行子項(xiàng)目得分最高，接近良好水平。這表明幼兒園能夠考慮實(shí)際情況，不拘泥于既定計(jì)劃，并根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)對活動計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，以更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)。生活活動、區(qū)域活動和教學(xué)活動子項(xiàng)目得分均達(dá)到合格水平。這表明教師組織的生活活動能滿足幼兒的基本需要;教師在區(qū)域活動中能尊重幼兒的選擇，給予幼兒基本的安全監(jiān)護(hù)和指導(dǎo);教師在教學(xué)活動中能激發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓展已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

4.課程評價(jià)

由表6可知，課程評價(jià)項(xiàng)目總均分為2.95分，未達(dá)到合格水平。其中，課程方案子項(xiàng)目得分達(dá)到合格水平，表明教師會基于幼兒的興趣與需要從指定課程指導(dǎo)用書中選用與改編活動方案。課程實(shí)施與課程效果子項(xiàng)目得分未達(dá)到合格水平，表明教師對課程實(shí)施過程中自身保教行為的適宜性以及課程對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)效果等方面的評價(jià)不足。

5.健康

由表7可知，健康項(xiàng)目總均分為3.13分，達(dá)到合格水平。其中，小肌肉動作、安全知識與自我保護(hù)子項(xiàng)目得分達(dá)到合格水平，表明幼兒有較充足的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行小肌肉活動，且活動中教師能夠向幼兒普及安全知識，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識與能力。大肌肉動作、生活習(xí)慣與自理能力子項(xiàng)目得分均低于合格水平，有待進(jìn)一步提升。這表明幼兒戶外活動的時(shí)間與機(jī)會未得到充分保障，同時(shí)教師對幼兒生活習(xí)慣與自理能力的培養(yǎng)意識相對欠缺。

6.語言

由表8可知，語言項(xiàng)目總均分為3.22分，達(dá)到合格水平。其中，傾聽、表達(dá)和書寫準(zhǔn)備子項(xiàng)目得分達(dá)到合格水平。這表明教師能夠較為有效地培養(yǎng)幼兒傾聽與表達(dá)的習(xí)慣與能力;幼兒能自由取用書寫材料進(jìn)行書寫，并有機(jī)會參與教師專門組織的前書寫活動。閱讀子項(xiàng)目得分低于合格水平，有待提升。這表明教師較少與幼兒一起閱讀圖書，幼兒閱讀時(shí)間較少。

7.社會

由表9可知，社會項(xiàng)目總均分為3.35分，達(dá)到合格水平。其中，自我意識、人際交往、社會適應(yīng)與社會參與子項(xiàng)目得分達(dá)到合格水平。這表明幼兒自由活動的時(shí)間較為充足，活動過程中教師基本能夠尊重與回應(yīng)幼兒的想法;幼兒有自由交往的機(jī)會，教師有時(shí)也會對幼兒的同伴交往進(jìn)行指導(dǎo);幼兒能夠較好地融入班級群體，且情緒積極愉快。情緒管理、社會歸屬與文化認(rèn)同子項(xiàng)目得分均低于合格水平，有待提高。這表明幼兒較少有機(jī)會參與有關(guān)情緒認(rèn)知和情緒調(diào)節(jié)的教育活動，且部分幼兒無法控制自己的情緒;幼兒較少有機(jī)會參與認(rèn)識國家民族的活動，部分幼兒缺乏對國家民族的認(rèn)同感。

8.科學(xué)

由表10可知，科學(xué)項(xiàng)目總均分為2.51分，未達(dá)到合格水平。該項(xiàng)目下所有子項(xiàng)目得分均未達(dá)到合格水平。這表明教師較少引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中常見的事物及現(xiàn)象，缺乏培養(yǎng)幼兒探究興趣的意識，同時(shí)教師也缺乏在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)幼兒猜想與驗(yàn)證、計(jì)劃與反思的能力;幼兒接觸并使用數(shù)學(xué)材料的時(shí)間較短，參與教師組織的有關(guān)數(shù)學(xué)的專門活動的機(jī)會較少，在活動中獲得教師的有效指導(dǎo)較少。

9.藝術(shù)

由表11可知，藝術(shù)項(xiàng)目總均分為1.69分，未達(dá)到合格水平。該項(xiàng)目下所有子項(xiàng)目得分均未達(dá)到合格水平。這表明幼兒很少有機(jī)會參加教師有目的、有計(jì)劃組織的藝術(shù)活動，且幼兒能夠感知和欣賞到的美術(shù)和音樂形式及作品較少;幼兒接觸并使用美術(shù)材料、音樂材料的時(shí)間較短，無法進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)作。

（三）不同地區(qū)幼兒園課程質(zhì)量情況

由表12可知，城市幼兒園課程在語言項(xiàng)目上的得分顯著優(yōu)于鄉(xiāng)村幼兒園課程，表明城市幼兒園課程更能滿足幼兒語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的需要。這可能是因?yàn)槌鞘杏變簣@能為幼兒提供數(shù)量充足、類型豐富的讀寫材料，而鄉(xiāng)村幼兒園在讀寫材料上相對較為短缺。

（四）不同辦園性質(zhì)幼兒園課程質(zhì)量情況

由表13可知，公辦幼兒園課程在整體質(zhì)量得分以及課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、健康和科學(xué)項(xiàng)目上的得分顯著優(yōu)于民辦幼兒園課程。這表明公辦幼兒園課程建設(shè)過程更加合理，尤其是在課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施環(huán)節(jié)。同時(shí)，公辦幼兒園更能滿足幼兒健康和科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的需要。一方面可能是因?yàn)楣k幼兒園教師和園長能夠有效地將課程目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法等組織起來，形成較為完整、科學(xué)的課程計(jì)劃。另一方面可能是因?yàn)楣k幼兒園具有數(shù)量豐富且不同難易層次的戶外運(yùn)動器械與室內(nèi)操作材料。

三、討論

（一）幼兒園課程評價(jià)體系不完善

課程評價(jià)是對課程進(jìn)行診斷的過程，伴隨著課程運(yùn)作流程的始終，發(fā)揮著選擇、監(jiān)控、反饋等作用?！?〕本研究結(jié)果表明，幼兒園課程評價(jià)項(xiàng)目未達(dá)到合格水平，課程評價(jià)體系不完善。這主要表現(xiàn)為如下幾方面。一是教師較為重視對課程方案的評價(jià)，相對忽視對課程實(shí)際實(shí)施過程的考察。 二是評價(jià)主體狹窄化。 幼兒園課程評價(jià)的客體是多樣的，不同的評價(jià)內(nèi)容可能需要不同的評價(jià)主體參與?！?〕測評期間發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程質(zhì)量評價(jià)多是以教師為主體的評價(jià)，其他主體的參與度較低。這會在一定程度上影響課程評價(jià)的全面性與客觀性，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的失真。〔4〕三是評價(jià)結(jié)果利用不充分。測評期間發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程評價(jià)隨意性大，且流于形式，未發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

（二）幼兒園課程領(lǐng)域失衡

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育要促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。本研究結(jié)果表明，幼兒園課程無法有效支持與促進(jìn)幼兒科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。幼兒園課程領(lǐng)域失衡主要表現(xiàn)為如下幾方面。第一，活動安排不合理。部分幼兒參與藝術(shù)欣賞活動和科學(xué)探究活動的機(jī)會相對較少，幼兒很難有機(jī)會通過專門的活動獲取較為完整、系統(tǒng)的科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。第二，活動內(nèi)容與幼兒聯(lián)系不緊密。部分科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域活動內(nèi)容多源于課程指導(dǎo)用書中提供的案例，而非源于幼兒的實(shí)際生活與興趣。生活是教育的源泉，無論是科學(xué)教育還是藝術(shù)教育均需要密切聯(lián)系幼兒實(shí)際生活（陳芝，2014）。只有將幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為欣賞與探究的內(nèi)容，幼兒才能感興趣且能有效獲取經(jīng)驗(yàn)?！?〕第三，操作材料匱乏。多數(shù)班級缺乏科學(xué)探索工具、數(shù)學(xué)認(rèn)知材料，而藝術(shù)創(chuàng)作材料雖多，但幼兒實(shí)際的操作機(jī)會較少，無法支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的需要。

（三）幼兒園課程質(zhì)量發(fā)展不均衡

本研究結(jié)果表明，不同地區(qū)、辦園性質(zhì)幼兒園在課程質(zhì)量上存在差異。幼兒園課程質(zhì)量發(fā)展不均衡主要表現(xiàn)為如下幾方面。第一，教育經(jīng)費(fèi)的投入不均衡。教育經(jīng)費(fèi)是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要因素，高質(zhì)量的教育需要以高投入作為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。〔6〕在現(xiàn)有的辦園體制以及財(cái)政投入體制下，學(xué)前教育財(cái)政投入多傾斜于公辦幼兒園。〔7〕部分民辦幼兒園由于缺乏政府的財(cái)政支持，無力添置設(shè)施設(shè)備，進(jìn)而影響了課程質(zhì)量。第二，師資隊(duì)伍存在差異。教師作為課程的主要建設(shè)者與實(shí)施者，其專業(yè)水平對幼兒園課程質(zhì)量有關(guān)鍵性影響?！?〕一方面，民辦幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園較難吸引高學(xué)歷教師，影響幼兒園人才隊(duì)伍的建設(shè)。另一方面，民辦幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園教師教研力量不足，教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效的支持與幫助。

四、建議

（一）基于課程特點(diǎn)，構(gòu)建多元化課程評價(jià)體系

本研究結(jié)果表明，幼兒園課程評價(jià)體系不完善。這啟示我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園課程的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化幼兒園課程評價(jià)體系?！?〕具體而言，一是評價(jià)主體多元化。幼兒、家長、園長、教育行政管理人員等都應(yīng)當(dāng)積極參與課程評價(jià)，從不同視角分析課程，明晰幼兒園課程的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提升幼兒園課程質(zhì)量?！?0〕二是評價(jià)客體全面化。幼兒園課程評價(jià)對象應(yīng)當(dāng)涵蓋課程方案、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施效果。〔11〕三是評價(jià)方法多樣化。幼兒園課程評價(jià)應(yīng)當(dāng)在自然情境下，采用多種手段和方法，綜合收集量化和質(zhì)性的課程信息，更加客觀且深入地評價(jià)課程?！?2〕四是高效利用評價(jià)結(jié)果。幼兒園課程評價(jià)不應(yīng)當(dāng)流于形式，而應(yīng)當(dāng)利用評價(jià)來發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程存在的問題，并基于評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整后續(xù)幼兒園課程實(shí)踐活動，為幼兒提供更適宜的課程，更好地支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。〔13〕

（二）基于核心經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建整合均衡的課程支持體系

本研究結(jié)果表明，幼兒園課程領(lǐng)域失衡，藝術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域課程不能很好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建整合均衡的課程支持體系，以支持和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！?4〕一是教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供多種資源，支持和鼓勵(lì)幼兒開展科學(xué)探究活動和藝術(shù)領(lǐng)域活動。二是教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒每周至少參加一次精心設(shè)計(jì)的有目的、有計(jì)劃的科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)ｉT活動，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）加大保障與支持力度，促進(jìn)區(qū)域性課程質(zhì)量均衡發(fā)展

本研究結(jié)果表明，不同地區(qū)、辦園性質(zhì)幼兒園課程質(zhì)量存在差異。2020年頒布的《學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》再次明確了學(xué)前教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省市級人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，縣級人民政府為主的管理體制。因此，縣級人民政府應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)學(xué)前教育事業(yè)的主體責(zé)任，并結(jié)合縣域內(nèi)幼兒園課程質(zhì)量的實(shí)際情況，構(gòu)建幼兒園課程質(zhì)量共同提升機(jī)制，積極推進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量的均衡發(fā)展。一是把城市幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園共同發(fā)展、公辦幼兒園與民辦幼兒園共同提升作為基本的政策取向，將財(cái)政資源適當(dāng)向鄉(xiāng)村幼兒園和民辦幼兒園傾斜，改善鄉(xiāng)村幼兒園和民辦幼兒園經(jīng)費(fèi)緊缺的現(xiàn)狀?！?5〕同時(shí)，盡快制定鄉(xiāng)村幼兒園和民辦幼兒園補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，完善鄉(xiāng)村幼兒園和民辦幼兒園的長效保障機(jī)制。二是在縣域內(nèi)，由教育局牽頭，以幼兒園為主體，搭建幼兒園之間的交流平臺，充分發(fā)揮公辦幼兒園的示范與引領(lǐng)作用，〔16〕通過結(jié)對幫扶、資源共享、聯(lián)片教研等方式，打破不同幼兒園之間的分割，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)“優(yōu)質(zhì)園”與“薄弱園”之間形成穩(wěn)定的共建機(jī)制。此外，還可以構(gòu)建名園長和優(yōu)秀教師輪崗交流機(jī)制，通過名師的榜樣示范帶動鄉(xiāng)村幼兒園、民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，〔17〕進(jìn)一步縮小幼兒園之間的課程質(zhì)量差距。

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