張金保 楊志軍 寧艷梅 楊秀娟 王燕 王倩

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)、探索、吸收新的知識(shí)理念，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。筆者將雨課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖的混合教學(xué)模式應(yīng)用于中成藥學(xué)課程的教學(xué)中，考察該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的影響，進(jìn)而評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。為不斷推進(jìn)教學(xué)改革、完善教學(xué)模式、提升中藥學(xué)類課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：雨課堂;思維導(dǎo)圖;中成藥學(xué);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2095-5707（2021）03-0067-05

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2021.03.016? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Application of Mixed Teaching Mode of Rain Class Combined with Mind Map in Teaching of Chinese Patent Medicine Discipline Course

ZHANG Jin-bao， YANG Zhi-jun， NING Yan-mei， YANG Xiu-juan， WANG Yan， WANG Qian*

（Gansu University of Chinese Medicine， Lanzhou 730101， China）

Abstract： “Internet + education” requires teachers to keep up with the development of the times， continue to learn， explore， and absorb new knowledge and concepts， continue to promote the reform of education and teaching mode， and cultivate talents who adapt to the development of the times. Authors of this article applied the mixed teaching mode of rain class combined with mind map to the teaching of Chinese patent medicine， investigated the influence of this mode on students' learning interest， autonomous learning ability and learning effect， and evaluated the quality of teaching， in order to lay a foundation for continuously advancing teaching reform， perfecting teaching methods， and improving the teaching quality of Chinese pharmacy courses.

Key words： rain class; mind map; Chinese patent medicine discipline; teaching

2020年新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)給各行各業(yè)帶來了嚴(yán)重影響。為防止疫情在學(xué)校蔓延，教育部陸續(xù)下發(fā)了延期開學(xué)和“停課不停教、不停學(xué)”的通知[1]。甘肅中醫(yī)藥大學(xué)緊急部署，提前組織，引導(dǎo)廣大師生共同迎來“線上新學(xué)期”。

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，覆蓋了課前、課中、課后的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮教與學(xué)的作用，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果[2-3]。

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是英國教育學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種表達(dá)放射性思考的圖形思維工具[4-5]。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖形、顏色等建立記憶連接，具有整體系統(tǒng)、重點(diǎn)突出、層次清晰、圖文并茂、自由靈活、色彩多樣等特點(diǎn)，使內(nèi)容更容易記憶。

中成藥學(xué)內(nèi)容廣泛，包括中成藥的來源、處方組成、功能主治、方義簡(jiǎn)釋、制法、臨床應(yīng)用、用法用量、使用注意等內(nèi)容，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)很難掌握大量的知識(shí)，且學(xué)習(xí)興趣不高。因此，筆者將雨課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖的混合教學(xué)模式應(yīng)用到甘肅中醫(yī)藥大學(xué)2017級(jí)中藥學(xué)專業(yè)和2017級(jí)中藥制藥專業(yè)的中成藥學(xué)課程教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)將應(yīng)用過程及效果進(jìn)行總結(jié)。

1? 應(yīng)用過程

1.1? 雨課堂的應(yīng)用

首先，教師通過雨課堂微信平臺(tái)建立班級(jí)，邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí)。課前，通過雨課堂微信平臺(tái)向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件。學(xué)生通過點(diǎn)擊“收藏”或“不懂”按鈕將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師根據(jù)學(xué)生標(biāo)記情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

課中，教師打開課件，開啟雨課堂線上直播授課。在授課過程中可通過隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕的方式與學(xué)生交流互動(dòng)。另外，在正式開課前或講完課堂內(nèi)容后可設(shè)置隨堂測(cè)試（單選、多選、判斷等題型），學(xué)生通過手機(jī)即可答題，并即時(shí)顯示答案，方便師生掌握學(xué)習(xí)情況。

課后，為了督促學(xué)生更好地理解和掌握每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，教師可推送相關(guān)的復(fù)習(xí)課件，并將學(xué)生參與情況、作業(yè)完成情況作為平時(shí)成績(jī)考核。

1.2? 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

課前，教師通過思維導(dǎo)圖對(duì)每章的內(nèi)容進(jìn)行梳理（見圖1），以厘清教學(xué)思路，保證教學(xué)知識(shí)的完整性和準(zhǔn)確性，提高備課效率。

課后，教師通過雨課堂推送課后作業(yè)，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本節(jié)課程的主要內(nèi)容（如圖2），教師對(duì)思維導(dǎo)圖的完成情況進(jìn)行打分，并將思維導(dǎo)圖得分作為一項(xiàng)過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2? 應(yīng)用效果

2.1? 雨課堂教學(xué)的效果

雨課堂教學(xué)能將課前、課中、課后的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)高效銜接，較傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢(shì)。

2.1.1? 吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)? 雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕等形式極大地吸引了學(xué)生的注意力。雨課堂的彈幕功能開啟后，學(xué)生在課堂的參與度更高，課堂氣氛更加活躍，有助于提高學(xué)生的專注力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，特別是部分不善于交流的學(xué)生，可以通過雨課堂與教師溝通、探討問題，在增強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)，提高課堂效率。

2.1.2? 實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況? 按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行隨堂測(cè)試需要教師打印試卷、批改試卷、計(jì)算分?jǐn)?shù)、分析試卷等，增加了教師的工作量，而且不能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。應(yīng)用雨課堂進(jìn)行隨堂測(cè)試，學(xué)生通過手機(jī)即可答題，教師可及時(shí)查看答題情況，因此可以直觀且及時(shí)地反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。若答題正確率較低，教師可進(jìn)行分析梳理后再講解，能顯著提升教學(xué)效果。

2.1.3? 有助于掌握課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況? 通過雨課堂在課前、課后推送相關(guān)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課件，既能督促學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在講課時(shí)有針對(duì)性地教學(xué)。還可以推送名家醫(yī)案、應(yīng)用拓展等相關(guān)知識(shí)，既能豐富課堂內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.1.4? 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系? 科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生只注重背誦課本內(nèi)容，忽略了綜合能力的培養(yǎng)，不符合高校培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的目標(biāo)。應(yīng)用雨課堂可以反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，課中學(xué)生參與答題及答題正確率、簽到率、參與小組討論的情況，課后復(fù)習(xí)情況等，能較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，更加科學(xué)合理，且有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2? 思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果

思維導(dǎo)圖是近年來運(yùn)用較廣泛的一種教學(xué)方法，能促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6-7]。

2.2.1? 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)? 良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。在中成藥學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，能將復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，既可從宏觀上整體把握教學(xué)內(nèi)容，也更容易從細(xì)節(jié)上厘清教學(xué)思路。

2.2.2? 激發(fā)學(xué)生興趣? 思維導(dǎo)圖是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具，通過不同色彩、圖形等對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生有極大的成就感、收獲感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3? 增強(qiáng)記憶? 思維導(dǎo)圖在增強(qiáng)記憶方面有明顯優(yōu)勢(shì)。主題詞是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，繪制思維導(dǎo)圖需要先確定一個(gè)主題詞，以主題詞為中心向周圍呈放射狀繪制，如此既突出了重點(diǎn)，又強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，極大地提高了記憶效率。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)使用不同顏色、形狀、大小的圖形、線條等更易使大腦集中注意力，從而增強(qiáng)記憶。

2.2.4? 提升思維能力? 中成藥學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用中成藥，還要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)中醫(yī)藥思維能力。知識(shí)點(diǎn)多且分散是中成藥學(xué)課程的特點(diǎn)之一，如果只是孤立、碎片化記憶，則達(dá)不到鍛煉思維的目的。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師更多是起輔助和引導(dǎo)作用，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課后親自設(shè)計(jì)，將所學(xué)知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，該過程既讓學(xué)生對(duì)課程有整體的把握，同時(shí)能啟發(fā)學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力、中醫(yī)藥思維能力。

2.2.5? 提高自主學(xué)習(xí)能力? 思維導(dǎo)圖教學(xué)重視教師的“教”，更注重學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)才能更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受。課前學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，以便于更快理解、學(xué)習(xí)新內(nèi)容。課中學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記，厘清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。課后經(jīng)過教師指導(dǎo)，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善，既有利于加深記憶，又可以通過思維導(dǎo)圖建立聯(lián)系，能將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。因此，將思維導(dǎo)圖貫穿于課前、課中與課后的教學(xué)方式能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.6? 思維導(dǎo)圖教學(xué)效果評(píng)價(jià)? 為考察思維導(dǎo)圖在中成藥學(xué)教學(xué)中的效果，筆者對(duì)2個(gè)班級(jí)74名學(xué)生（2017級(jí)中藥學(xué)專業(yè)45人，2017級(jí)中藥制藥專業(yè)29人）進(jìn)行了問卷調(diào)查，最終共有67名學(xué)生提交了調(diào)查問卷，見表1。結(jié)果顯示，77.6%的學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖感興趣;64.2%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助;思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶，提升邏輯思維能力，有助于提高預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。由此可見，使用思維導(dǎo)圖能有效提升教學(xué)效果。

3? 小結(jié)與展望

本研究將雨課堂與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的模式應(yīng)用于中成藥學(xué)的教學(xué)，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖能有效幫助教師合理地組織、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶，提高邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使用雨課堂全程參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，完善了教學(xué)過程?？偠灾暾n堂與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)模式能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果[8-9]。

雨課堂與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)模式在應(yīng)用中也存在一些問題：⑴無論是思維導(dǎo)圖的制作還是雨課堂的使用均需要相關(guān)技術(shù)，教師必須不斷學(xué)習(xí);⑵雖然雨課堂操作較簡(jiǎn)單，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求比較高，需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;⑶年輕教師教學(xué)任務(wù)較重，備課壓力大，要做到時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在雨課堂的反饋并及時(shí)給出解答，調(diào)整上課進(jìn)度，準(zhǔn)備課前、課中、課后資料，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

如何增加課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師關(guān)注的問題。提高中藥學(xué)類課程教學(xué)效果是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、不斷完善、不斷總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)工具進(jìn)行改革和創(chuàng)新，合理應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培育更多優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才。

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（收稿日期：2020-09-02）

（修回日期：2020-09-14;編輯：鄭宏）