倪霞

摘 要：隨著改革浪潮的不斷推進，小學語文教學改革的重要性也愈加凸顯。因此，教育工作者要能夠始終堅持與時俱進，探索更多有效課堂的教學模式，指導學生正確地理解文本及運用文本，形成正確的價值觀以及養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。只有這樣才能夠在小學語文教學中實施個性化的文本閱讀?；诖?，本文主要討論了小學語文教學中學生個性化文本閱讀的策略，以供相關工作人員參考。

關鍵詞：小學;語文;個性化;文本閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.026

小學語文新課標更加注重尊重學生在學習過程中的獨特體驗，同時提倡多角度并且有創(chuàng)意的閱讀。這些具有導向性的目標和傳統(tǒng)的閱讀教學比起來更加注重通過閱讀進行反思以及批判，拓展思維的空間。目前，有很多小學語文教師都非常重視提升學生個性化閱讀的效率，但是也有一些教師對個性化閱讀了解得比較片面，覺得在閱讀教學的過程當中學生只需講出道理就可以達到個性化閱讀的境界，事實上這是比較缺乏理性思考的，想要提升學生的個性化文本閱讀效率，必須要進行一系列的理性思考才可以。

一、語文閱讀教學存在的問題

在進行小學語文教學的過程當中，教師如果過于重視技巧，或是壓縮閱讀時間，那么學生學習起來往往會遇到一定的阻礙。特別是在閱讀學習的過程當中，教師教學方法必須足夠科學、創(chuàng)新，否則學生對較為枯燥的閱讀課就會產生抵抗心理，從而難以達到閱讀的要求，也難以培養(yǎng)學生閱讀的能力。教師在教學的過程當中一般存在以下幾方面的問題。

（一）過分重視技巧

在應試教育的背景下，有很多小學語文教師為了能夠快速提高學生的閱讀能力，往往更加重視培養(yǎng)學生的閱讀技巧，卻忽略了調動學生的情感體驗。為了更加有效地幫助學生提升閱讀以及寫作的成績，有些教師給學生總結了很多提取關鍵詞、總結文章中心思想的技巧以及方法，還有的教師甚至只是抱著積累好詞好句的目標促使學生閱讀，這樣的方式讓整體閱讀的重要性受到了嚴重的忽視，對學生個性閱讀的培養(yǎng)是非常不利的[1]。

（二）閱讀時間被擠占

閱讀是需要大量時間保障的，目前小學生被大量的家庭作業(yè)所裹挾，或者是報了很多課外輔導班，幾乎很少有時間可以靜下心來全篇閱讀文章。而且閱讀所需時間較長，短期效果卻并不明顯，這也讓一些家長不愿意孩子花費大量的時間在閱讀上，從而使得閱讀的時間被剝奪或是被限制。除了閱讀教學課之外，部分教師在課堂上也并不愿意花更多的時間讓學生進行沉浸式閱讀，主要是因為課堂時間非常有限，如果知識類的教學任務沒有完成，那么對學生的成績就會造成不良的影響。

（三）教學方法不夠科學

個性化的閱讀非常重要，教師應把閱讀交還給學生，讓學生可以自己獨立思考，并且獨立地完成閱讀任務，使學生可以更加自由地通過自己的思想和文本展開對話以及交流。但在實際教學過程中，有些教師總是給學生很多不同形式的學習任務，一開始就給學生閱讀設置了框架，這就會讓學生在閱讀的過程當中產生很大的壓力，從而難以對自己感興趣的問題進行深入探索。這與個性化閱讀的具體要求相違背，教師比較缺乏個性化的閱讀方法，因此也會產生放羊式的、不聞不問的教學方式，這是很難實現個性化閱讀教學目標的。

二、小學語文個性化文本閱讀策略

在教學的過程當中，教師要注重自己教學方法的提升，同時也要注重培養(yǎng)小學生個性化文本閱讀能力，只有這樣才能夠讓學生在學習的過程中獲得全面發(fā)展。教師在教學的時候可以從以下幾個方面來進行自我提升。

（一）因材施教，引導學生正確感悟文本內涵

教師的正確引導可以讓學生真正了解文本當中所蘊含的真諦，使學生的語文素養(yǎng)獲得全面提升。同時，教師也要真正關注“正確”這個比較典型的關鍵詞，有些教師在進行個性化閱讀教學的過程當中，只是片面地把個性化閱讀當作個體閱讀，而忽視了學生正確理解語文以及運用語文的能力。有的教師只是注重每個學生都可以充分地發(fā)揮自己的價值，發(fā)表自己的看法，訴說自己的理解，對學生的回答一味地給予肯定以及鼓勵，事實上這樣的教學方法是有一定弊端的。其實在學習語文中，語文最為基礎的作用就是理解及表達，如果學生不能夠正確地理解語文，并且正確地表達語文，那么這樣的個性化閱讀就是空中樓閣，并不實用。因此，個性化閱讀首先必須要建立在學生可以正確理解以及運用語文的基礎之上[2]。

比如，在教師教育學生學習《槐鄉(xiāng)五月》這一課的時候，有的學生提出“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”當中的“飄”字用錯了，應該使用走或者是跑這樣的詞。針對這種質疑。首先，教師需要鼓勵學生，并且引導學生來想象這些小姑娘在槐樹下面，在槐花的海洋里面，都會喜歡干些什么，她們的心情應該是怎樣的。在學生能夠充分體會到小姑娘們的心情的時候，教師可讓學生通過朗讀來體會和比較。在比較以及朗讀的過程當中，學生就可以充分地感悟到，使用“飄”更加能夠表達小姑娘喜悅的心情。這樣不但可以使學生個性化的理解得到尊重，同時也可以引導學生正確地理解語文，學生的語感以及學生的語文能力也會因此而獲得提高。

（二）以生為本，逐步引導學生形成正確的價值觀

在目前課程改革的形勢之下，個性化閱讀對學生的多元閱讀給予了一定的肯定，使學生個性的體驗得到尊重，所以學生也更加喜愛個性化閱讀。學生的自主感悟相對來說是比較豐富的，這也讓學生的自我意識有所加強，通過這樣的方式可以讓學生的思維空間得到拓寬[3]。

比如在學習《三袋麥子》這一課的時候，對哪種辦法更好這個問題，因為文章當中的三種做法并沒有比較明確的是非判斷方面的取向，因此答案是可以非常個性化的。教材中也有一些課文有比較明確的價值取向方面的判斷，學生因為受到認知水平，或者是心理特點等各方面的局限，對事物的判斷不一定完全正確。這個時候教師就要進行正確的引導，使學生可以逐漸地形成正確的價值取向。

再比如，在學生學習《抉擇》這一課的時候，在閱讀到了那位旅行者終于決定先把壺中的水倒進井里這部分的時候，教師就可以問學生：“如果是你，你會相信紙條上的話嗎？你會怎么做？”熱烈的討論就開始了。有學生會覺得，我只相信自己，我把水喝了再說，如果把水壺里的水倒掉了，井里不出水了，那么自己就喝不上水了。當然這樣的想法是有其獨特角度的，而這樣的想法和目前社會誠信缺失問題顯然是有一定關系的，這也體現了在特定時期當中的價值取向，這是不能夠責怪學生的，可是教師必須要引導學生進行更加深入的思考。所以教師就可以面向全體學生提問：“這位學生說的是有一定道理的，可是大家還要仔細思考一下，你喝到的這壺水是怎么來的，而這張紙條又是誰留下來的。”在激烈的討論過程當中，學生終于可以意識到，只為自己并且以自我為中心的價值觀和想法是非常錯誤的，通過這樣的方式，可以更好地幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀。

（三）按部就班，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度

在目前的課堂教學當中，尤其是一些公開課，教師非常重視讓每一個學生都可以充分發(fā)表自己獨特的見解，還會鼓勵學生說出更深層次的理解，這是一種比較典型的進步，也可以充分體現出學生是語文學習的主人這方面的理念。但是在倡導個性化的閱讀以及倡導自主創(chuàng)新的過程當中，仍然不能忽略讓學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，這樣的方式更有利于學生的發(fā)展以及能力提升[4]。

比如，在教育學生學習《李廣射虎》這一課的時候，教師就可以讓學生暢所欲言，來聊一聊自己眼中的李廣究竟是怎樣的人。有的學生覺得李廣的眼力不夠好，而李廣也不夠大膽，這些學生也許是說出了自己的心里話，當然也更體現出了學生思維的火花。這是非常值得肯定的事情，但是這些認識未必正確，如果教師不給予正確的引導，那么文學作品當中的李廣的形象就很有可能被弱化。于是教師在肯定了學生的思考之后，就會引導學生針對課文當中的關鍵詞語進行想象，學生的腦海中就可能出現李廣將軍弓如滿月這樣的英姿。感受到李廣將軍的樣子之后，再適當地補充李廣將軍的具體事跡，讓學生能夠充分地了解飛將軍力大無窮以及驍勇善戰(zhàn)的形象，同時還可以讓學生通過辯證的方式來看待一個人，養(yǎng)成實事求是、科學嚴謹的態(tài)度。

（四）引導學生參與閱讀教學設計

教師設計個性化閱讀教學目標的時候要充分考慮到文本和學生特點，在這個過程中，教師也可以適當放手，讓學生參與教學目標的設計。因為教師面對的學生群體是由不同的個體所組成的，如果教師只根據自己的理解來進行教學目標的設計，很有可能會產生一些并不符合個別學生學情的情況，而讓學生參與到教學目標的設計當中去，不但可以使學生的表現更加符合個性化閱讀的要求，同時也可以給個性化閱讀教學的目標設計提供一系列的參考，讓教學目標的設計更加具有針對性。學生通過實踐參與，也可以使自身對教學學習目標的認知更加深刻，從而更為有效地完成相應的教學任務。

三、結語

綜上所述，小學生的語文閱讀教學改革是一個系統(tǒng)化的過程，如果想讓課堂教學的效率有所提升，教師就要始終堅持以人為本的原則，不斷汲取新的教學理念，并且創(chuàng)新教學途徑，只有這樣才能夠在實踐的過程當中不斷摸索，不斷前進，才能打造一個更加有效的課堂，為之后更加實用，更加具有實效性的課堂奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陸鐵鋒.文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略[J].新作文（教研），2020（1）：108.

[2]顧金花.追尋閱讀教學之法 探究文本智慧之源——淺談小學語文教學中如何開展有效的閱讀教學[J].作文成功之路（中），2019（1）：48.

[3]林花.論小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].語文課內外，2020（13）：46.

[4]萬義容.論小學語文教學激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略[J].人文之友，2018（17）：267.