岳小倩

摘 要：情境教學(xué)法近些年來被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，它是基于建構(gòu)主義理論提出的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生更好地把課堂所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，讓知識(shí)更加有效地向能力轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用綜合的教育教學(xué)方法，提升情境的直觀性生動(dòng)性，以便對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.029

小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的使用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。新課程改革理念下，現(xiàn)代教育教學(xué)更加注重學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，這也就要求小學(xué)語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變過去只重知識(shí)傳授和灌輸?shù)膬A向，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，真正做到以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的中心。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中所提出來的情境教學(xué)法，就是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)聯(lián)系在一起的情境條件，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的提高起著促進(jìn)的作用。語文學(xué)科本身就具有溝通交流的工具性，所以，在教學(xué)中教師可以打造教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)向能力轉(zhuǎn)化，在情境中體驗(yàn)情感和思維活動(dòng)的特點(diǎn)。在當(dāng)前這樣一個(gè)新課改的大背景之下，情境教學(xué)法的使用符合新課程改革的理念，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)理念和模式提出了新的要求，因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將情境教學(xué)法有效地運(yùn)用在工作實(shí)踐中。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行小學(xué)語文情境的構(gòu)建

很多教育理論都特別強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，一方面，把學(xué)生在生活中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，另一方面，也幫助學(xué)生從生活當(dāng)中尋找更多的線索和知識(shí)的固著點(diǎn)，幫助他們建構(gòu)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)語文教師要特別注重豐富學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)課文進(jìn)行深入的研讀，將課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)兩者的契合點(diǎn)，從而為有效教學(xué)，引入教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式等提供更多的思路。

學(xué)生的生活有自身的特點(diǎn)，而很多課文的創(chuàng)作背景或內(nèi)容與現(xiàn)在有一定的時(shí)間距離和空間距離，教師在構(gòu)建情境的過程中要從生活入手，也要借助一些多媒體技術(shù)等手段豐富學(xué)生的生活閱歷，彌補(bǔ)他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)方面的欠缺。所以，生活是學(xué)生比較熟悉的，從生活入手進(jìn)行情境的構(gòu)建，搭建起了課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，讓課本知識(shí)變得更加靈活生動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受。

這也要求小學(xué)教師平時(shí)要注重積累，能夠從生活的角度去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)，能夠?qū)ふ腋鄻?gòu)建情境的元素。同時(shí)，小學(xué)語文教師的情境構(gòu)建更需要他們圍繞著學(xué)科自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。為了便于生活化情境的創(chuàng)設(shè)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)考慮到這一因素，將生活化的理念融入學(xué)科教學(xué)的整個(gè)過程中。因此，小學(xué)語文教師可以從學(xué)科自身的教學(xué)特點(diǎn)入手，善于積累，善于規(guī)劃，做到未雨綢繆。這樣在生活化情境的建設(shè)中就有了更多的資源，生活化情境的構(gòu)建也有了更強(qiáng)的可行性。

二、構(gòu)建語文表演情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

表演情境的構(gòu)建對(duì)于小學(xué)生來說很有吸引力，小學(xué)語文教師要考慮到如何提高學(xué)生的興趣，并且通過這樣的途徑幫助學(xué)生理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的效果。從學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備等情況出發(fā)，要給他們創(chuàng)造出更多促進(jìn)他們積極參與的環(huán)境氛圍。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識(shí)。而表演這種活動(dòng)正是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，教師要注重恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

入選到教材中的課文，大都符合小學(xué)生的年齡特征，符合他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)能力，因此有很多課文都比較適合改編成課本劇。教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，積極參與課本劇的創(chuàng)作和表演。表演情境的構(gòu)建可以升華學(xué)生對(duì)課文的理解，可以允許學(xué)生在改編的過程中加入自己的理解，能夠?qū)巧旧碛懈喟l(fā)揮性的詮釋，借助角色來呈現(xiàn)出自己的理解，特別是在情緒情感方面的感受。所以，小學(xué)語文教師要借助表演情境的創(chuàng)設(shè)和使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)角色狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色狀態(tài)，讓他們對(duì)課文的內(nèi)容以及角色有更強(qiáng)的親近感。

小學(xué)語文教師可以在表演情境的打造中進(jìn)一步提升自己對(duì)學(xué)生表演活動(dòng)的指導(dǎo)能力。表演活動(dòng)可以讓小學(xué)生在表演的體驗(yàn)當(dāng)中豐富自己對(duì)課文以及對(duì)表演本身的理解，將認(rèn)知理解、情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)綜合在一起，所以這也是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的一種途徑。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，讓表演情境進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在參與中有體驗(yàn)，有進(jìn)步，有收獲。

三、在情境中提出問題，開展教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在問題的引導(dǎo)之下來進(jìn)行，問題本身也是情境教學(xué)法應(yīng)用中的一個(gè)組成部分。小學(xué)生大多對(duì)新鮮的事物感到好奇，他們產(chǎn)生疑問，總想一探究竟，這就要求小學(xué)語文教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境氛圍，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

問題情境的構(gòu)建要考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，特別是哪些知識(shí)可以促進(jìn)他們對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。另外，他們的人生經(jīng)歷當(dāng)中有哪些經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們整合建構(gòu)目前的這些新內(nèi)容。小學(xué)語文教師要從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的角度，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一安排和具體要求的角度設(shè)計(jì)問題情境。問題本身也要關(guān)注到學(xué)生之間的水平和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，要給學(xué)生必要的問題探索的資源和線索，讓他們?cè)谶@些資源和線索的支持下提出合理的假設(shè)，并且借助教師所提供的資源線索去驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)一步地獲取更多的信息。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力，這可以進(jìn)一步地體現(xiàn)出語文學(xué)科的語言交流工具價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科都需要有科學(xué)研究的精神，也需要掌握科學(xué)探究的過程和方法。所以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和使用，讓學(xué)生在意識(shí)和能力方面都得到促進(jìn)和提高。一般來說，小學(xué)語文教學(xué)中的問題情境的構(gòu)建主要分為兩個(gè)步驟，第一是要通過深入分析一堂課的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，這是問題設(shè)定的基礎(chǔ)。問題情境構(gòu)建也可以主要用來解決重難點(diǎn)知識(shí)。以第一個(gè)步驟為前提，第二個(gè)步驟要求教師構(gòu)建情境，并且在情境中提出問題，而問題本身要有一定的啟發(fā)性和趣味性，能夠?qū)W(xué)生解答問題有一定的幫助，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情。

在教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)可能也需要不斷地修正，要根據(jù)使用的效果進(jìn)行反思和調(diào)整，所以情境是一個(gè)大的環(huán)境刺激線索。教師創(chuàng)造出來的情境，讓學(xué)生對(duì)問題的理解進(jìn)一步深化，也能夠從情境中找到具體的功能條件，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)文本的研究和體會(huì)，在情境中將認(rèn)知和情感以及行為自然融合在一起，發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

四、教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)法也需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段才能夠得到更加高效的運(yùn)用。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及具體實(shí)物和模擬化的教具等也可以用來構(gòu)建情境，但是我們要考慮到效率和效果的問題。多媒體技術(shù)綜合性強(qiáng)，整合性強(qiáng)，教師可以通過多媒體軟件的使用，在課堂上打造出更具有直觀性和感染性的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以多媒體技術(shù)的運(yùn)用在小學(xué)語文情境教學(xué)當(dāng)中具有很強(qiáng)的可行性。小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)以及情境構(gòu)建的要求，選擇合適的多媒體素材，特別是在平時(shí)要注重素材的積累以及創(chuàng)造。

借助網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，我們的多媒體教學(xué)資源庫可以建立起來。教師在構(gòu)建情境的時(shí)候，可以自如地從資源庫當(dāng)中選擇、調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容。這也要求教師平時(shí)就要考慮到情境教學(xué)法的運(yùn)用，從教學(xué)要求的角度積累素材。多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的技術(shù)手段也可以有效地結(jié)合，所以最重要的是小學(xué)語文教師要有整體的設(shè)計(jì)能力，要真正把握好情境教學(xué)法運(yùn)用的核心和實(shí)質(zhì)。

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要求學(xué)生積極主動(dòng)的參與，并且能夠組建一定的學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生提供更多相互影響，相互促進(jìn)的環(huán)境。因此，情境教學(xué)法自從被提出來以后，就與多媒體技術(shù)深度結(jié)合在一起，特別是以問題為中心的教學(xué)的開展都需要多媒體技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用。小學(xué)語文教師在語文教學(xué)當(dāng)中引入情境教學(xué)方式，也要展現(xiàn)出情境教學(xué)法的這些優(yōu)勢，并且讓學(xué)生從中有更多的獲得感。特別是要注重引導(dǎo)學(xué)生善于在情境中觀察和體會(huì)，要讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，能夠從復(fù)雜的線索中進(jìn)行歸納總結(jié)，有效地鍛煉他們的邏輯思維能力。小學(xué)語文教師要進(jìn)一步地推進(jìn)教學(xué)改革，特別是深入研究新的多媒體技術(shù)，能夠在快速發(fā)展的多媒體技術(shù)潮流當(dāng)中把握住其中的關(guān)鍵，把有效的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中來。因此，多媒體技術(shù)的應(yīng)用都是圍繞著教育教學(xué)活動(dòng)的需求而進(jìn)行的，當(dāng)然多媒體技術(shù)在很多的行業(yè)和領(lǐng)域當(dāng)中都有廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)輔助領(lǐng)域中也不例外。教師要從學(xué)科發(fā)展的角度以及多媒體技術(shù)發(fā)展的前沿，去探索新的更加高效的創(chuàng)新教學(xué)的途徑和方法，提高學(xué)科教學(xué)的效果，也讓情境教學(xué)法變得更具有創(chuàng)新性，更具有效率，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語文教師要主動(dòng)地在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境教學(xué)法，特別是要善于積累和創(chuàng)新，能夠把情境教學(xué)法和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，要讓學(xué)生在情境中充分地體會(huì)和感悟，提高他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱愛程度，讓學(xué)生進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)語文的價(jià)值。

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