摘 要：調研了會寧縣五所高中61名生物教師在顯微鏡交互式實驗課堂的設計、構建及實施狀況，結果：基于顯微鏡交互式實驗課堂的構建只有一位教師于2012年利用免驅動攝像頭構建顯微成像裝置的方式實施過，這一現(xiàn)象說明了我縣生物教師在生物教學中構建交互式課堂的頻率不高，也說明了我縣在實際教學中利用新思維實施課堂教學的積極性欠缺。

關鍵詞：普通高級中學;顯微鏡實驗;交互式學習;調查研究

在創(chuàng)客教育、STEAM等教育理念下，教師在利用現(xiàn)有教學設備實施教學的前提下，要結合實際進行創(chuàng)新，通過設計創(chuàng)新教具、實驗儀器等實施新課改過程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、科學思維上下功夫，切實為學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展奠定基礎。交互式教學強調師生平等互動、自由交流的雙向教學活動，即以學生為主體，教師通過示范、引導、強調、提示、解釋及反饋等活動實現(xiàn)連續(xù)性、系統(tǒng)性的教學活動，這離不開現(xiàn)代教學技術手段的支撐。為此，除了現(xiàn)有學校技術設備支撐外，師生可以依據(jù)教學實際結合現(xiàn)有科學技術及生活實踐，利用智能媒體設備等自己設計、組建設備進行教學活動，通過學習互動和知識協(xié)商雙向活動，實現(xiàn)師生共識共進從而達到互惠上進。

一、問題的提出

隨著社會經濟的快速發(fā)展及新課改的全面實施，新的學習方式層出不窮，加之新教學理念的出現(xiàn)及新技術的興起，給新學習方式變革帶來了便利，也實現(xiàn)了可能，同時也促進了移動學習方式的變革。為此，師生尋找和構建便捷、廣泛且不受時空限制的學習環(huán)境，利用好時空關系，實現(xiàn)靈活便捷的移動學習環(huán)境來達成學習目標的重要性就不言而喻。

二、實施調研及調研對象

主要調研了會寧縣5所普通高中96名生物教師中的61名（其中會寧一中25名，調研座談18名;二中22名，調研座談16名;三中20名，調研座談7名;四中15名，調研座談10名;五中14名，調研座談10名）。首先調研了關于我縣生物學教學交互式學習環(huán)境構建的情況及基于交互式學習環(huán)境的創(chuàng)新設計;其次調研了關于顯微鏡實驗課交互式學習環(huán)境的構建情況。

三、調研結果

通過與我縣高中61名教師座談發(fā)現(xiàn)：我縣高中生物教學中實施移動學習主要是線上教學，會寧一中、二中、三中采用QQ群實施線上教學，四中、五中采用釘釘群實施線上教學。線上教學過程中，師生間可以通過連麥、視頻等實現(xiàn)實時交流，在開展教學時學生可在群里提出問題，教師可以在群里答疑，學生可在群里交流學習，實現(xiàn)了師生、生生互動。其次，學生作業(yè)均上傳至群共享，科任教師及學生共同可見，共同研討，實現(xiàn)了交互學習。再次，師生可在任何時間在群平臺發(fā)布學習任務及學習困惑，師生通過平臺可以在任何時間做出解答及討論，學生還可以通過互聯(lián)網實現(xiàn)對所提問題的解答，再將互聯(lián)網上的答案在平臺分享及討論，這不僅僅實現(xiàn)了交流學習，更是移動學習的具體體現(xiàn)，也打破了時空限制，實現(xiàn)了無死角學習探究。

在涉及顯微鏡交互式學習模式構建上，筆者和會寧縣第五中學張銳老師座談中得知，張銳老師于2012年利用攝像頭結合投影實施顯微鏡成像焦教學，實施教學裝置以專利和文章形式發(fā)表。分別是：攝像頭數(shù)影儀成像裝置（CN202996069U），攝像頭顯微數(shù)碼成像裝置（CN20299615OU），這兩項專利的文章整合成《USB免驅動視頻頭顯微數(shù)碼成像系統(tǒng)構建及其應用》發(fā)表在《生物學通報》2013年第4期上。

四、基于顯微鏡等交互式學習模式構建的困境

1.教學觀念陳舊，探究思維得不到發(fā)展

在調研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師的教學活動還依賴傳統(tǒng)教學模式，對于學校教室配備的白板由于自身操作欠缺而很少使用，更談不上自主設計實驗儀器、教具等來實施教學?？v觀我縣教師隊伍，整體表現(xiàn)為科學探究能力不足。要實施好新課改，就必須正確對待，從自身做起，努力提升自身的科學素養(yǎng)，才有可能具有培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的能力。

2.過度依賴廠家儀器設備，缺乏自主開發(fā)及設計

學校聯(lián)合教育主管部門給學校實驗室及儀器室配備了數(shù)量可觀的教學儀器，實際上有很多儀器在實施教學活動時對教師使用帶來很大考驗，存在攜帶不便、演示效果不佳等現(xiàn)象，但依然有絕大多數(shù)教師利用現(xiàn)有儀器設備實施教學，也不追究演示效果或實驗效果如何，唯有依賴現(xiàn)有儀器來實施教學，即使偶然升起自制興趣也懶于動手設計制作。在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)上由于教師本身缺乏自主創(chuàng)新思維，學生的創(chuàng)新能力及科學探究能力得不到發(fā)展，學科核心素養(yǎng)的發(fā)展也會滯后。

3.缺乏科學評價機制，激勵程度不夠

有關自制教具及實驗儀器評選的各級各類的活動也不少，筆者調研時得知，我校張銳老師每年參加縣、市、省級各屆次青少年科技創(chuàng)新大賽時發(fā)現(xiàn)，有關自制教具及實驗儀器的作品也很多，且有些作品實用性很強，多以實際教學為依據(jù)精心設計制作，也獲得了很好名次的獎項，但當評選活動結束后，教具的開發(fā)及實施就被擱淺了。造成這一現(xiàn)象的原因是推廣力度和評價激勵程度不夠，大大挫傷了教師設計制作的積極性和主動性。

五、結語

總之，針對移動學習理論的交互式學習環(huán)境的構建，需要一線教師在教學中鉆研，實實在在提出有力的證據(jù)進行設計構建，并實施好教學實踐活動，為提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、探究能力及學科核心素養(yǎng)做出應有研究。

參考文獻：

張銳.USB免驅動視頻頭顯微數(shù)碼成像系統(tǒng)構建及其應用[J].生物學通報，2013（4）：59-60.

注：本文系2020年度白銀市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“利用手機等媒體工具構建生物顯微鏡實驗交互式教學的實踐與研究”（課題編號：BY[2020]G361）的研究成果。

作者簡介：魏麗麗（1982—），女，職稱：二級教師，甘肅白銀人，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學，研究方向：高中生物教學。