趙利明

摘 要：核心素養(yǎng)理念在教育領域已經(jīng)得到普遍認可，高中生物實驗教學要在生物學科素養(yǎng)下進行改革，以素質教育為核心，創(chuàng)建高效的生物課堂。在應試教育的影響下，更多的教師看重的是學生的分數(shù)，側重于對生物理論的教學，因此忽略了對生物實驗的教學。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，把生物實驗作為學習理論的主要抓手，在實驗操作中讓學生自己得出結論，提高學生的學習效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);實驗;高效課堂;效率

在高中教學中，生物學科的學習是需要理論和實驗相結合進行的。生物不同于其他學科，其涉及的內容主要解釋人類生理、生物生長、萬物復蘇等內容，所涉及的實驗內容較復雜、抽象，需要教師正確引導才能進行。當下，學生注重成績的高低，忽視動手操作能力、創(chuàng)新能力，在核心素養(yǎng)的背景下生物實驗教學能提高學生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力，因此怎樣構建高效的高中生物實驗教學是我們研究的新課題。

一、研究教材，挖掘實驗亮點，培養(yǎng)學生的探究能力

在高中生物實驗教學的實際操作中，教師主要依靠教材的內容進行教學，就會導致學生在實際學習中缺乏對實驗的創(chuàng)新和探索精神。在多媒體輔助教學的廣泛運用下，大部分教師在生物實驗教學中采用播放視頻的多媒體輔助方式，學生對實驗的學習只能通過觀看視頻和教師的講解獲得，感受不到切實的實驗過程，看后容易遺忘，不利于生物教學。所以，在教學中，教師應打破常規(guī)，不僅播放多媒體，還要充分挖掘教材資源，正確引導學生親自通過動手實驗進行探究，以此提高學習效率。

例如，在進行生物組織還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定實驗中，教師可以組織學生提前準備好斐林試劑、蘇丹三試劑、雙縮脲試劑、50%濃度的酒精溶液、蒸餾水，并讓實驗室提供實驗所需的儀器，把實驗室設在課堂上，分組合作完成實驗驗證。通過實驗結果和現(xiàn)象總結實驗原理：所用的試劑會和鑒定的物質之間發(fā)生反應，顏色發(fā)生變化，或者有沉淀。讓學生分辨是什么試劑和什么物質產(chǎn)生什么樣的反應，然后結合教材內容得出結論。

二、以學生為中心，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習積極性

在高中生物實驗教學中，要打破以往灌輸式教學模式，結合學生的生活實際聯(lián)系實驗進行教學，以學生為中心，使其主動并樂意參與到生物實驗課堂中來，教師給予正確的引導和反饋，通過實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，從而提高學生的學習積極性，以此提高教學質量和教學效果。

例如，在進行雜交實驗時，就可以以家里種的黃瓜和苦瓜為例進行講解?？梢蕴岢鰡栴}：為什么挨著苦瓜長出來的黃瓜會有苦澀味道？黃瓜是人們生活中經(jīng)常會吃到的蔬菜，有的學生家里種黃瓜，他們會注意到，很少會把苦瓜和黃瓜挨著種，主要是因為黃瓜和苦瓜成長的過程中會受到授粉的影響，使苦瓜的花粉傳給了黃瓜，然后長出來的黃瓜有苦瓜的味道，這就是二者產(chǎn)生了雜交，以此為背景講解分離定律和組合定律。

三、優(yōu)化課堂，理論支撐實驗過程，提高學生實驗效率

作為一名專業(yè)的高中生物教師，在教學過程中要不斷豐富自己的專業(yè)知識，學習、借鑒先進的、有代表性的教學方式，根據(jù)生物學科核心素養(yǎng)的具體要求，聯(lián)系學生的實際生活、學習和心理情況，采用理論和實驗相結合、豐富多樣的教學模式進行教學，以此提高學生的學習效率。有些高中學校，實驗硬件設施不完善，教師完全忽略了生物實驗的講解，只是讓學生自行理解閱讀，導致學生對生物的學習興趣低，不再重視生物的學習。這在一定程度上忽略了生物教學中重要的實驗教學，使學生的學科核心素養(yǎng)受到限制，不利于綜合素質的提高，降低了學習效率。因此，優(yōu)化生物課堂教學，不僅要重視理論知識的傳授，更要重視生物實驗教學，讓學生能通過實驗鞏固專業(yè)的生物理論知識。

四、統(tǒng)籌規(guī)劃，配齊配全實驗器材，給予人人實驗的機會

獨立的生物實驗室、齊全的生物實驗器材和設備，能保證每一位學生都參與到生物實驗中。因此，無論是學校還是教師都要努力改善學校的實驗條件，讓學生有實驗可做，有更多操作實驗的機會。作為生物教師，要從學生的利益出發(fā)，多為學生爭取更多的參與實驗的機會，讓他們能親自動手提高自身的實驗水平和豐富自己的生物專業(yè)知識。例如，向學校爭取資金購買生物實驗器材;自己動手組織學生自制相關的實驗材料;搜集更多的實驗教學方式，建立生物實驗教學資源庫等，為學生更好地學習生物實驗提供便利條件。

綜上所述，在高中生物高效課堂教學中，要重視實驗教學的重要性，在學科核心素養(yǎng)的背景下，要不斷實驗、思考、創(chuàng)新電子產(chǎn)品在教育領域的普遍應用。我們作為新時代的生物教師，要從學生的利益出發(fā)，以學生為主體進行教學，努力讓學生接觸更多的實驗機會，把生物理論和實驗進行有效結合，充分發(fā)揮生物實驗的真正價值。

參考文獻：

[1]閆向華.基于核心素養(yǎng)的高中生物實驗探究性教學的策略研究[J].考試周刊，2020（82）：131-132.

[2]余麗蓉.核心素養(yǎng)下高中生物實驗教學的分析[J].中學課程輔導（教學研究），2020（18）：95.

[3]王賀之.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中生物實驗教學實踐與思考[J].中國校外教育，2019（20）：163.

注：本文系2019年甘肅省教育科學規(guī)劃課題，課題名稱“基于核心素養(yǎng)的普通高中生物學校本課程開發(fā)與實踐研究”，課題編號：GS[2019]GHB0544。