摘 要：課外閱讀是語文教育的重要組成部分，在小學語文教學過程中，課外閱讀可以提升學生閱讀能力和寫作能力，豐富閱讀量，增加兒童文學的積累。課外閱讀是小學語文課堂的延伸與補充，是提高自身修養(yǎng)最為便捷的捷徑，更是直接培養(yǎng)了學生的課外自主學習能力。但通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童由于閱讀資源的缺乏和沒有相應(yīng)的課外閱讀的有效指導等因素未能養(yǎng)成課外閱讀的習慣和興趣。主要從我國留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村留守兒童來分析其原因和提出有效指導。

關(guān)鍵詞：留守兒童;課外閱讀現(xiàn)狀;閱讀有效指導

近年來，越來越多的人重視課外閱讀，兒童閱讀組成中，課外閱讀也占了相當大一部分。但是作為信息弱勢群體的農(nóng)村留守兒童，沒有老師或父母正確的教學指導和學校、家庭良好的閱讀氛圍，導致對課外閱讀這方面的認識十分不足。所以分析農(nóng)村留守兒童的課外閱讀現(xiàn)狀，調(diào)查每個地區(qū)留守兒童存在的問題和困難，給予正確有效的指導非常重要。父母長期不在身邊，留守兒童很大程度上都是依靠他們自身，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣對其自我發(fā)展和提升有很大的幫助，所以需重視農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀和提出有效的解決方案。

一、留守兒童的閱讀現(xiàn)狀及原因分析

隨著社會快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村父母來到城市務(wù)工，出現(xiàn)越來越多的留守兒童，由于失去了父母有利的監(jiān)管和陪伴，他們各方面的權(quán)益受損十分嚴重。在留守兒童的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)其課外閱讀的習慣和效果都不容樂觀。

（一）留守兒童課外主動閱讀少。據(jù)調(diào)查，有50%以上的小學生回家不讀語文，只有35%左右的學生能按照教師的要求去閱讀。其中，在課外能主動閱讀的學生不到20%。大部分留守兒童沒有良好的閱讀條件，課外沒有父母的督促和輔導，從而沒有養(yǎng)成課外自主的閱讀習慣，同時，主動閱讀的情況更是少之又少。課外閱讀的缺乏也導致留守兒童在解決問題和技能提升等方面不如城鎮(zhèn)同年齡段的兒童。

（二）沒有良好的閱讀習慣。留守兒童大都缺少自控力。在老師布置閱讀任務(wù)后，很難完整地完成任務(wù)，更沒有通過額外的閱讀來做相關(guān)知識面的延伸。留守兒童大都有熱情學習，但是不能持久或得不到相應(yīng)的反饋。課上課下沒有良好的閱讀氛圍，即使是有心交流和發(fā)表自己的看法也難以得到同學或老師的反饋。

（三）課外閱讀缺少方法指導。大多數(shù)教師注重教科書知識教學，未給留守兒童安排課外閱讀的任務(wù)，布置任務(wù)后也未能進行檢查和相應(yīng)的輔導，未能引導這類兒童對課外閱讀產(chǎn)生強烈的興趣，那么自然留守兒童不能進行有效閱讀。

（四）閱讀環(huán)境缺乏。由于農(nóng)村經(jīng)濟條件和地理位置的原因，能獲取的閱讀資源是十分匱乏的。農(nóng)村沒有健全的書籍借閱機制，有熱情閱讀的兒童也沒有辦法獲取閱讀資源。同時農(nóng)村小學忽視兒童書籍的重要性，如讓農(nóng)村留守兒童過早去閱讀不適合其年齡段的書籍，其閱讀效果將大幅度削弱。

二、解決留守兒童閱讀困境的有效方法

（一）教師為學生樹立愛閱讀的榜樣。留守兒童的知識主要是從教師那獲得的，所以教師只有保持自身的閱讀習慣，提升自身的綜合素質(zhì)，才能帶動學生的閱讀氛圍，提高教學質(zhì)量。教師在留守兒童的學習和生活中具有一抹濃重的色彩，甚至對他們的生活和未來的人生有重要影響。教師需在保持自身閱讀習慣的同時，引導留守兒童愛上閱讀，享受閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

（二）組織閱讀交流活動。學校和班級單位應(yīng)多開展課外閱讀活動，例如課外知識競賽、課外閱讀角、作文大賽等，同時還需學校健全書籍借閱機制，為留守兒童提供豐富的適齡的課外讀物，鼓勵學生借閱書籍。學校更應(yīng)了解該校學生的閱讀現(xiàn)狀和留守兒童的實際困難，制定出適宜的課外閱讀培養(yǎng)方案。班級成立讀書小組，組織讀書交流會，留守兒童的生活不僅是思念外出多年的父母，還有自己通過課外閱讀對其未來和書中美好事物的憧憬。

（三）結(jié)合多種方法，引導學生正確閱讀。課外閱讀同語文課堂的課文學習一樣需要結(jié)合多種學習方法，閱讀有其閱讀方法，如精讀和泛讀、選讀、速讀等。對于語言精美細致的文章可以通過精讀來學習其寫作手法等，同時精讀也有利于留守兒童寫作能力的提升。不同的文章采取不同的閱讀方法，或是結(jié)合多種閱讀方法，都有利于留守兒童持久有效地閱讀。

（四）細化留守兒童的閱讀安排。大多數(shù)農(nóng)村教師布置的課外閱讀任務(wù)較為籠統(tǒng)。在留守兒童未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣時，教師需要細化閱讀任務(wù)，讓留守兒童能享受有效閱讀。教師可以通過布置黑板報、手抄報的任務(wù)，讓學生根據(jù)特定的主題閱讀相關(guān)書籍，進行資料的收集。農(nóng)村留守兒童的閱讀不應(yīng)是對原文的機械學習，而是透徹地理解和應(yīng)用。教師應(yīng)引導性地對閱讀內(nèi)容提出相關(guān)的問題，培養(yǎng)留守兒童自主閱讀的習慣和細致分析問題的能力。僅是積累閱讀方法是不夠的，農(nóng)村留守兒童還應(yīng)享受閱讀材料展現(xiàn)的文字世界，淺嘗輒止式的閱讀并不能讓留守兒童得到有效的閱讀。

閱讀資源的限制、學校閱讀氛圍不足、自主閱讀和閱讀興趣缺失都是留守兒童課外閱讀情況不佳的原因。社會各界應(yīng)重視留守兒童課外閱讀情況不佳的問題，幫助改變留守兒童及地方乃至整個社會的觀念。只有留守兒童課外閱讀問題得到足夠的重視，得到相應(yīng)的實踐和幫助，才能真正改變留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀。

參考文獻：

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[2]雷霞.農(nóng)村小學中高年級課外閱讀的有效性及策略研究[D].長沙：湖南大學，2019.

[3]陽云華.農(nóng)村小學高年級學生課外閱讀現(xiàn)狀研究[D].昆明：云南大學，2017.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“在新課程理念下農(nóng)村留守兒童課外閱讀的方法研究”之研究成果，課題立項號GS[2020]GHB1633。

作者簡介：趙富江，1979年11月出生，男，漢族，甘肅漳縣人，本科學歷，中小學高級教師。研究方向：小學語文教育教學及留守兒童教育。