摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂中仍然存在機(jī)械的漢字教學(xué)主義，使學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)興趣低、無(wú)成就感。教師長(zhǎng)期倚重于漢字?jǐn)?shù)量而輕視漢字人文熏陶，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。所以語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重情境課堂的營(yíng)造，幫助學(xué)生在識(shí)字課中培養(yǎng)興趣和塑造人文氣息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)教學(xué);識(shí)字課程

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1.缺乏識(shí)字興趣能力的培養(yǎng)

興趣是小學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)，但現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂缺乏一種興趣導(dǎo)向?qū)W習(xí)，仍傾向于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)范式，使學(xué)生畏難心理強(qiáng)，抗拒漢字學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了“記不住”“忘得快”“錯(cuò)得多”等一系列問(wèn)題，根本原因還是在于當(dāng)前的課堂體系以講授法為主，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生機(jī)械記憶，這樣極易導(dǎo)致初學(xué)漢字者產(chǎn)生枯燥的心理暗示，課堂的趣味性不強(qiáng)，自然學(xué)生的參與熱情也就逐漸下降，最終使課堂死氣沉沉，成效極低。如在講授“日月水火”一課的基礎(chǔ)識(shí)字時(shí)，面對(duì)這種傳統(tǒng)的象形字，教師忽視了圖文結(jié)合的趣味性，一味帶領(lǐng)學(xué)生被動(dòng)識(shí)字，通過(guò)寫—讀—跟讀—再寫的傳統(tǒng)模式，消耗掉了學(xué)生的興趣，束縛住了學(xué)生的思維，增加了自身的負(fù)擔(dān)。

2.缺乏漢字文化環(huán)境的熏陶

漢字有多種類型，每一個(gè)漢字都是經(jīng)過(guò)幾千年不斷改良傳到今日，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，凝聚著我們先人的智慧。如果在教學(xué)時(shí)教師只注重讓學(xué)生機(jī)械地記住漢字的外形特征和讀音，忽視了漢字的構(gòu)架脈絡(luò)和音源，那么這堂漢字教學(xué)課其實(shí)是失敗的。因?yàn)檫@堂課程僅僅重視到了漢字的工具性，它背后的人文性沒(méi)有很好地得到展現(xiàn)。短期內(nèi)，學(xué)生的識(shí)字量可能會(huì)有一定的增加，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒(méi)有真正掌握漢字的基本內(nèi)涵，對(duì)漢字也沒(méi)有任何的感情，對(duì)待漢字也僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已。所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，這樣學(xué)生未來(lái)所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)是堪憂的。所以，在教授漢字時(shí)，教師也應(yīng)該主動(dòng)作為，積極融入情感、態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)掘出漢字文化，教授學(xué)生象形、指示、會(huì)意、形聲等一系列造字方法。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)偏重漢字?jǐn)?shù)量，輕視質(zhì)量

當(dāng)前教師和學(xué)生家長(zhǎng)都陷入了一種識(shí)字誤區(qū)，即學(xué)生字認(rèn)識(shí)得越多越好，這種不切實(shí)際的期待違背了教育規(guī)律。教學(xué)時(shí)間是固定的，大綱規(guī)定的教學(xué)應(yīng)記漢字其實(shí)也并不多，完全夠用于教學(xué)。如果一味地追求數(shù)量，那么最終犧牲的只有漢字的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)走馬觀花式的學(xué)習(xí)，表面上漢字存儲(chǔ)量是增加了，有些小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生達(dá)到了1500的識(shí)字量，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那么識(shí)字多的僅僅也只會(huì)停留在識(shí)字多這個(gè)層面，對(duì)于漢字的具體運(yùn)用是一知半解的。因?yàn)樵诠潭〞r(shí)間內(nèi)，質(zhì)量和數(shù)量?jī)烧呤遣豢杉娴玫?。所以想通過(guò)僅僅增加數(shù)量來(lái)提高所謂漢字水平的想法是極端的。在小學(xué)低年級(jí)階段，對(duì)孩子漢字的學(xué)習(xí)還是要從質(zhì)量抓起。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化策略

1.在方法上突出情境

傳統(tǒng)教學(xué)中往往先學(xué)字再到詞，忽視語(yǔ)境內(nèi)涵，不符合漢字交流的實(shí)際需要。所以筆者認(rèn)為在識(shí)字課堂上更應(yīng)注重識(shí)用結(jié)合的思想，憑借豐富的情境來(lái)豐富兒童的詞匯。在創(chuàng)設(shè)的情境中，教師先激發(fā)起學(xué)生的熱情，講清楚字的筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，打好學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，不再一味地向?qū)W生灌輸這是什么字，長(zhǎng)什么樣，怎么讀，而是創(chuàng)設(shè)一段情境將學(xué)生自然帶入。如通過(guò)游戲的方式，可以設(shè)置“找朋友”游戲，將偏旁部首和獨(dú)體字拆開，讓學(xué)生自己進(jìn)行組合，并逐漸探索出偏旁類漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。如還可以進(jìn)行轉(zhuǎn)盤游戲，把偏旁部首和獨(dú)體字拆開，轉(zhuǎn)動(dòng)偏旁，接上獨(dú)體字，成為一個(gè)新字，并用所組成的字進(jìn)行造句。還可以通過(guò)字謎等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的場(chǎng)合中加深印象。

2.在步驟上突出趣味性

首先就是要帶孩子踏入識(shí)字的趣味中，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)感。筆者推薦使用直觀教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法和字理教學(xué)法三種全新的教學(xué)方法。直觀教學(xué)法直擊學(xué)生的感官，教師通過(guò)實(shí)物等方式進(jìn)行刺激，引發(fā)學(xué)生的興趣;實(shí)踐教學(xué)法就是教學(xué)相長(zhǎng)，將字用在實(shí)踐中，把家校打通，進(jìn)行漢字實(shí)際運(yùn)用;字理教學(xué)法就是教師在教學(xué)中積極融入情感態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)掘出漢字文化，教授學(xué)生象形、指示、會(huì)意、形聲等一系列造字方法。比如可以講授漢字背后的小故事，如倉(cāng)頡造字等。最后就是要鼓勵(lì)孩子多讀課外書，讀好書，提升隨機(jī)識(shí)字的概率，如可以選擇一批適齡兒童讀物，以童話故事和歷史故事為主，這些故事引人入勝，孩子通過(guò)自查詞典等方式尋找到該字的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)自己的識(shí)字欲。

三、小結(jié)

識(shí)字是邁向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，而怎么讓學(xué)生在識(shí)字和識(shí)意之間高效學(xué)習(xí)，是教師所探索的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，要使識(shí)字課變得高質(zhì)量，還得從學(xué)生本年齡段出發(fā)，結(jié)合大綱要求、學(xué)生學(xué)情，在方法上突出情境、在步驟上突出趣味，激發(fā)學(xué)生的最大潛能。切記要符合學(xué)生天性，切勿拔苗助長(zhǎng)，真正為學(xué)生打下基礎(chǔ)，為以后的語(yǔ)文探索插上一雙健碩的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蒙志華（1988—），女，漢族，甘肅靈臺(tái)人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。