[摘 要] 2019年底，“新冠”病毒籠罩全國，在疫情期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面暴露出拖拉、懶散、不重視等問題。文章以疫情背景下的小學(xué)語文教育為研究對象，探索語文課前預(yù)習(xí)能力提升策略，旨在幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

[關(guān)鍵詞] 疫情;小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí)

新冠肺炎疫情期間，由于缺少了學(xué)校的氛圍、教師的監(jiān)管，很多學(xué)生逐漸松懈，養(yǎng)成“拖泥帶水”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，將上課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)“省略”掉。預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的第一個重點環(huán)節(jié)，也是科學(xué)提高成績的重要步驟。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及環(huán)境特征，探索提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率的途徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一、激發(fā)小學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

（一）缺乏興趣下的預(yù)習(xí)效果分析

小學(xué)生正處于愛玩鬧的年紀，如果對所做的事情沒有興趣的話，就很難集中注意力，預(yù)習(xí)的效果也不會好。如果預(yù)習(xí)過程比較枯燥乏味，小學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在教師布置完預(yù)習(xí)任務(wù)后，非常馬虎大意，對預(yù)習(xí)“應(yīng)付了事”，完全打亂了教學(xué)計劃，使得教師無法按照原有的教學(xué)方案進行指導(dǎo)，只能重新幫助學(xué)生梳理知識框架。這樣不僅浪費了時間，還增加了沒必要的人力成本。因此，為了更好地保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師必須激發(fā)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)。

（二）激發(fā)小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的方式

首先，教師要對每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和語文水平有充分的了解，有針對性地布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)不能超出學(xué)生的能力范圍，不然很容易造成學(xué)生因壓力過大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的后果。預(yù)習(xí)作業(yè)要保證學(xué)生可以獨立完成，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問或聯(lián)想，從而更好地引導(dǎo)其進入正式課程。

其次，預(yù)習(xí)作業(yè)要遵循學(xué)生的成長特點。例如，小學(xué)生普遍喜歡故事類文章，教師可以將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為故事類文章讓學(xué)生閱讀，增加預(yù)習(xí)的趣味性;并適當?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置一定的故事類探索問題，讓學(xué)生在探索中感受文字的魅力，根據(jù)教師的線索和問題自主理解作者傳遞的信息。

最后，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，要先對文章進行簡單的梳理和介紹，讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，再對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣更有利于學(xué)生產(chǎn)生興趣，并在預(yù)習(xí)時的閱讀中滿足好奇心，從而達到以興趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)的教學(xué)目的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文能力是一種綜合能力，包括語言表達能力、書寫能力、閱讀理解能力等。語文教師的任務(wù)不僅在于幫助學(xué)生了解知識點，還在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為良好的習(xí)慣是提升綜合能力的重要要素。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要習(xí)慣，但很多學(xué)生不明白預(yù)習(xí)的重要性，對預(yù)習(xí)的方法也不了解。教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還要教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主能動性。

（二）小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法

小學(xué)生主要的生活環(huán)境就是學(xué)校和家庭，這二者對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成都有巨大的影響。所以，教師應(yīng)與家長建立密切的溝通渠道，通過以教師為主導(dǎo)、家長為輔助的模式促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。家長要擔任好監(jiān)管人的角色，督促學(xué)生在家預(yù)習(xí)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度反饋給教師。教師再根據(jù)家長的反饋掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化教學(xué)方式。

同時，教師要布置有明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照問題和任務(wù)一步一步地預(yù)習(xí)。教師要及時與家長溝通，確保學(xué)生在家里能按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在家長的監(jiān)督下，學(xué)生會更加重視并及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)。長此以往，學(xué)生就會逐漸認識到預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和作業(yè)中必不可少的一部分，并逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、傳授小學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

（一）正確的預(yù)習(xí)方法的重要性

由于預(yù)習(xí)屬于家庭作業(yè)，學(xué)生的預(yù)習(xí)是在家里完成的。家長并沒有接受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時并沒有太多的預(yù)習(xí)技巧可以提供給孩子。而通常情況下，大多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候是比較“粗獷”的。在第一遍預(yù)習(xí)課文的過程中，小學(xué)生可能會遇到生詞和不懂的短語，這是正常的現(xiàn)象，但不少學(xué)生因為理解有難度就放棄預(yù)習(xí)，沒有起到預(yù)習(xí)的效果。

小學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)技巧，可以有效地緩解預(yù)習(xí)壓力，維持預(yù)習(xí)熱度?？梢哉f，預(yù)習(xí)的方法直接影響到預(yù)習(xí)的質(zhì)量，也直接影響小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要在教學(xué)中教授學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生將不懂的地方標記下來，為之后的細讀做準備，節(jié)省學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，使其學(xué)會抓住學(xué)習(xí)重點，維持其預(yù)習(xí)熱情，促進小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）傳授學(xué)生預(yù)習(xí)方法

首先，在學(xué)生第一次閱讀課文的時候，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成將生字圈出來的好習(xí)慣。很多學(xué)生在遇到生字的時候，常常只注重生字的讀音，并不會深究生字的內(nèi)涵。但一些生字可能包含特殊的含義，學(xué)生需要了解其讀音和字義，才能更好地繼續(xù)課文的完整閱讀。這時，教師可以呼吁家長在輔導(dǎo)的時候，幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱生字的習(xí)慣，讓學(xué)生深入地了解生字的意義，促進其課文的完整閱讀。

其次，在小學(xué)生閱讀完課文后，教師可以要求學(xué)生用自己的語言對課文內(nèi)容進行概括，并試著默寫課文中讓自己印象最深刻的句子，加深小學(xué)生對課文的印象，從而提高學(xué)生的注意力。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中有疑惑、有問題的詞語或句子標記下來，讓學(xué)生先自行理解或記錄，然后在課堂上和學(xué)生進行溝通，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

四、科學(xué)檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

（一）預(yù)習(xí)檢驗的重要性

首先，教師通過檢驗的方式可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效地提升預(yù)習(xí)熱度，減少預(yù)習(xí)的枯燥性。在上課前，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行抽查，在精神上對學(xué)生進行督促，反向激勵學(xué)生前進。

其次，對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢驗，不僅是對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢測，還是對教師教學(xué)方案的檢測。教師需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，調(diào)整接下來正式的講解內(nèi)容，及時地更新教學(xué)方案，完善課文的教學(xué)。

（二）實施科學(xué)的預(yù)習(xí)效果檢驗方法

隨著教育的多元化發(fā)展，教師的檢驗方法要跟上時代發(fā)展的步伐，從專業(yè)化、科學(xué)化、全面化的角度對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行檢驗。教師的檢驗方法要有一定的客觀評價標準，同時對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果要給予充分的肯定，調(diào)動學(xué)生的積極性，針對其中的不足進行分析并給出意見，在保護小學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在檢驗的時候，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文中的某一段，觀察學(xué)生讀音的準確性和對課文的理解程度，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。如果時間充裕的話，教師可以讓學(xué)生在講臺前為其他學(xué)生介紹文章的主旨，從而在了解學(xué)生預(yù)習(xí)深度的同時，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。此外，教師還可以讓學(xué)生寫出文章中的主要人物或形象的名稱及其關(guān)系，了解學(xué)生對文章脈絡(luò)的認識程度。

綜上所述，預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)生正式的課堂學(xué)習(xí)具有深遠的作用和意義。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅能為正式的課堂教學(xué)進行鋪墊，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對文章不理解的地方，使其在課堂學(xué)習(xí)時對文章有一個更加全面的理解。同時，在課堂上，學(xué)生將預(yù)習(xí)時遇到的問題對教師進行提問，可以提升課堂的效率。預(yù)習(xí)還能幫助教師結(jié)合課文對小學(xué)生進行深化教育，促進小學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

參考文獻

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[基金項目] 2020年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“疫情下小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)能力提升策略研究”的階段性研究成果（項目編號：2020YB1228）。

[作者簡介] 曹瑞霞（1982—??? ），女，河南南陽人，南陽市第三十二小學(xué)校，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)