[摘 要] 《普通高中美術課程標準（2017年版）》修訂的最大亮點是提出了美術學科核心素養(yǎng)，并研制了“學業(yè)質量標準”，以此作為衡量普通高中學生美術學習水平的標準。文章通過比對2003年實驗版與2017年版的美術課程標準，從彰顯中國文化的重要性、緊密中國書畫的關聯(lián)性、強調教學過程的實踐性、凸顯“美術學科核心素養(yǎng)”的主導性四個維度對2017年版中的“中國書畫”模塊進行解析，在倡導問題情境教學的美術教學實踐中，從“學以待用”轉化為“學以致用”，希望能為現(xiàn)行的高中美術教學實踐帶來些許啟示。

[關鍵詞] 高中美術;學科核心素養(yǎng);中國書畫模塊

《普通高中美術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）相較于2003年實驗版，整體變動較大，不僅體現(xiàn)在課標的架構方面，在基本理念、選課模式、課程內容等方面的轉變與更新也很多。其最大亮點就是推出“學科核心素養(yǎng)”，并研制了“學業(yè)質量標準”，以此作為衡量普通高中學生美術學習水平的標準。

作為中國畫專業(yè)的普通高中美術老師，筆者尤其關注其中的“中國書畫”模塊?！墩n標》中指出：“中國書畫是中華傳統(tǒng)文化孕育出來的中國畫、書法（含篆刻）藝術的統(tǒng)稱?！痹谶@一學習模塊中，學習內容主要有兩個部分，即中國畫部分和書法（含篆刻）部分。當然，中國畫和書法（含篆刻）自誕生之初因為工具的趨同，本身就有著天然的關聯(lián)，尤其在宋代主張以書法筆意入畫，將詩境融入畫境，將詩文和書法結合構圖，使繪畫藝術發(fā)展成為一門需要具備多種綜合素質、多項才能的綜合藝術之后，中國畫和詩文、書法、篆刻之間的關聯(lián)就尤為密切，即常說的“詩、書、畫、印的結合”“書畫同源”等?；诖?，《課標》把中國畫、書法、篆刻整合為“中國書畫”模塊就變得合情合理，既凸顯內容之間的關聯(lián)性，又便于引導學生在綜合狀態(tài)中進行學習、認知與運用。

一、彰顯中國文化的重要性

中國是世界上唯一一個一脈相承、從未中斷的“文明古國”，具有悠久的歷史和深厚的文化積淀。中國畫、書法、篆刻同為中國傳統(tǒng)文化中的藝術瑰寶。對于中小學學生來說，學習和了解中國書畫能幫助其認識中華文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀。因此，在基礎教育階段的美術教學中突出中國書畫的地位顯得尤為必要。

在《普通高中美術課程標準（實驗）》中，中國畫的教學內容是包含在“繪畫·雕塑”模塊之中的，中國書法與篆刻則單列為“書法·篆刻”模塊，而《課標》把中國畫、書法（含篆刻）整合為“中國書畫”模塊，充分顯示了中國文化的獨特地位。

二、緊密中國書畫的關聯(lián)性

中國書畫的關聯(lián)性首先體現(xiàn)在工具材料的一致性，即我們常說的“文房四寶”——筆、墨、紙、硯。中國畫和中國書法以毛筆為工具，在宣紙、絹、帛等材料上進行繪制，通過墨中含水量的多寡獲得變幻萬千的墨色深淺變化，構成了中國書畫的共同特性之一，維系著中國畫與中國書法之間緊密的聯(lián)系。

這種關聯(lián)性還體現(xiàn)在評論標準的相通性。中國畫與中國書法都深受中國傳統(tǒng)哲學思想的影響，筆墨、氣韻構成中國書畫獨有的評判準則。南朝齊謝赫“六法論”中第一條即為氣韻生動。經過歷代文人畫的發(fā)展，“詩、書、畫、印”的結合，進一步把書畫密切聯(lián)系在一起。

三、強調教學過程的實踐性

中國書畫包括中國畫、書法、篆刻內容，涉及的知識面廣泛，從傳統(tǒng)中國書畫領域來看，涵蓋“筆墨紙硯”和“詩書畫印”。如果僅僅從理論上進行闡釋，一般很難在學生心中留下深刻的印象。因此，實踐是“中國書畫”模塊教學的內驅力，離開實踐操作，學生就很難獲得對中國書畫的感性認識。“了解不同書體（如篆書、隸書、草書、行書和楷書等）、篆刻的基本技法和創(chuàng)作方式” ，對書法（篆刻）的具體內容做出了有關規(guī)定。“學習中國畫的筆法（如中鋒、側鋒、順鋒、逆鋒、點厾、皴擦等）、墨法（如渲染、積墨、破墨等）和布局等”，對中國書畫部分的內容進行了具體的細化。在中國書畫具體技法的學習過程中應該貫徹實踐性原則，只有借助實踐操作才能使學生對中國書畫達到感性與理性認識的統(tǒng)一。

學習中國書畫要加強對工具材料的認識和感受。中國書畫中筆墨紙硯的組合，構成了中國書畫獨特的藝術特征。比如，中國書畫中的毛筆從筆的軟硬程度劃分為羊毫、兼毫和狼毫。這些筆在同一張紙上有著不同的表現(xiàn)特點和表現(xiàn)效果;同一管毛筆在紙上用不同的運筆方式就能形成中鋒、側鋒、逆鋒、順鋒、拖鋒等不同的筆法;不同的紙，如生宣、半熟宣、熟宣與不同比例的水和墨觸碰能產生不同的肌理效果。所有這些現(xiàn)象都表明，偏離了實踐操作，便難以掌握中國書畫的內涵和精髓。因此，在教學實踐中要凸顯對實踐性特征的認識。

四、凸顯“美術學科核心素養(yǎng)”的主導性

之前的美術學習比較關注美術學科知識的學習和掌握。在《普通高中美術課程標準（實驗）》中，一般只在每一個模塊“成就標準”的最后一條涉及與其他學科的綜合。比如，在“書法·篆刻”模塊中表述為：“在研究性學習中，學會處理一個書法與其他學科相聯(lián)系的問題?！?/p>

而《課標》凝練了“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大學科核心素養(yǎng)。課程目標是圍繞學科核心素養(yǎng)進行闡述，在美術學科本體知識的基礎上，更注重知識的遷移與運用，強調在情境中學習美術學科知識，而不是以往的“為學而學”。如其中指出：“通過專題展覽、校園藝術節(jié)、網絡作品展示等形式進行展示和交流，并運用所學的中國傳統(tǒng)畫論、書論基礎知識和相關術語進行描述、分析、解釋和評價，進一步激發(fā)學習中國書畫的興趣，加深對中國書畫藝術的理解。”專題展覽、校園藝術節(jié)、網絡作品展示既是中國書畫展示和交流的平臺和渠道，又是中國書畫模塊學習的內驅力。因此，我們要合理地利用這些平臺和渠道，營造學習中國書畫的氛圍，增強學生學習中國書畫模塊的信心和興趣，從而真正達到理解中國傳統(tǒng)書畫藝術，培養(yǎng)學生文化理解核心素養(yǎng)的目的。

在三維目標主導的美術教學中，在“知識與技能”目標里，“通過本課教學內容的學習，學生能認識水墨山水畫的特征，區(qū)分中國畫青綠與寫意山水的表現(xiàn)形式”等類似文字經常出現(xiàn)，但在實際教學過程中，這類“知識與技能”究竟能培養(yǎng)學生的哪一種素養(yǎng)，為什么要讓學生學習這些知識，對此，教師心中是不夠清晰的，因此有必要對每一條描述都設計針對性的素養(yǎng)目標。

綜上所述，在學科核心素養(yǎng)本位下的中國書畫美術教學，既彰顯中國文化的重要性，緊密中國書畫的關聯(lián)性，強調教學過程的實踐性，還凸顯“美術學科核心素養(yǎng)”的主導性，在倡導問題情境教學的美術教學中，將促進學生美術學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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[作者簡介] 許高斌（1979—??? ），男，江西萬年人，萬年中學，一級教師，研究方向為中小學美術教學。